王玉強(qiáng)

張開(kāi)老師在《注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能》一文中提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”這一理念?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”命題其核心內(nèi)涵是什么？有什么命題特點(diǎn)？我們又如何應(yīng)對(duì)呢？

一、內(nèi)涵定位

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”，就是“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證”的一種新的作文命題形式。在這句話(huà)給我們很多信息，一是材料必須是引發(fā)寫(xiě)作欲望的，二是命題人給考生一個(gè)新的寫(xiě)作“指令”，三是考生必須圍繞寫(xiě)作指令結(jié)合具體情境“說(shuō)理論證”。

二、指向特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”指向是什么？有何特點(diǎn)？我們先要結(jié)合四個(gè)相關(guān)材料來(lái)分析。一是概念本身，就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”這個(gè)概念告訴我們什么？很明顯，關(guān)鍵詞語(yǔ)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，即為了完成一項(xiàng)任務(wù)而驅(qū)動(dòng)。二是張開(kāi)老師對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”這個(gè)概念的解釋。三是2015年全國(guó)卷兩道作文題。四是當(dāng)年考生的優(yōu)秀作文。通過(guò)對(duì)這些材料的分析與研究，我覺(jué)得“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”命題有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

一是作文材料的多向性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”命題的原始材料應(yīng)該是多向的、多元的，立意應(yīng)該是多角度的。給考生的材料可以是幾種觀點(diǎn)、幾個(gè)人物、幾個(gè)場(chǎng)景、幾多思維的。這樣才有利于考生審題立意，也利于高考命題人的設(shè)題。例如，全國(guó)卷I作文，父親高速公路接電話(huà)違規(guī)，女兒小陳報(bào)警。高考題目是這樣指令的：“請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信”。這里面的人物是三個(gè)層面：小陳、老陳、警察等，這樣就可以從不同角度立意了。

二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指向性。這是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的核心支撐，也是高考作文命題新變化的核心，就是給考生一個(gè)明確的指向。例如全國(guó)卷Ⅱ，小李創(chuàng)新，老王敬業(yè)，小劉愛(ài)好攝影，高考作文的指向性十分明確：“這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？”在這里，你要選擇一個(gè)，或小李，或老王，或小劉，一定要權(quán)衡、選擇，并說(shuō)出道理。

三是緣事說(shuō)理的層次性。作為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的最大特點(diǎn)，就是緣事說(shuō)理，或者說(shuō)就事論事，就是要考生在具體的事件中闡明觀點(diǎn)，挖掘事理，分析人物或事件的側(cè)重點(diǎn)。例如，全國(guó)卷Ⅰ你要寫(xiě)“給小陳一封信”，你就要在小陳身上打主意，至少要闡明兩點(diǎn)：一是要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，敬畏規(guī)則；二是沖破傳統(tǒng)“孝”的觀念，實(shí)際上是愛(ài)父親的表現(xiàn)，是大孝等。

四是論證延伸適度性。作為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的特點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但也會(huì)陷入只是“就事論事”、跳不出來(lái)的怪圈。這就要看考生適度延伸的能力與水平了。在這里，與以前的一般性高考作文不同，以前的高考作文，一旦談到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，就可以從古今中外聯(lián)系很多事例，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”則不然，要結(jié)合具體材料中的人和事來(lái)談，娓娓道來(lái)，層層剝筍。之后才是“適度”拓展延伸事例。就是說(shuō)，本身材料具體分析占文章的三分之二，延伸事例也就占三分之一。

三、轉(zhuǎn)向緣由

我們還要問(wèn)，為何要突出命制“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”？在這里有三方面原因：

其一，是針對(duì)考生套作、宿構(gòu)問(wèn)題?，F(xiàn)在的作文，學(xué)生準(zhǔn)備了很多材料，一旦符合作文要求，就一味套作，有的根本不管這些材料是否符合作文要求等。

其二，新材料作文無(wú)法鍛煉考生在具體題目中的選擇、權(quán)衡、辨析能力。張開(kāi)這樣解釋?zhuān)骸巴ㄐ械牟牧献魑臏y(cè)試形式尤其是事件類(lèi)和事理類(lèi)兩大題型，經(jīng)多年實(shí)踐已基本成熟。材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時(shí)，出現(xiàn)了一些必須面對(duì)的問(wèn)題。比如過(guò)多的角度，考生容易選擇一個(gè)自己有所準(zhǔn)備的角度進(jìn)行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。因此，有專(zhuān)家戲稱(chēng)，材料作文也走到盡頭了。為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問(wèn)題，2015年部分作文題在設(shè)計(jì)過(guò)程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索?！?/p>

其三，借鑒國(guó)外高考作文命題經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。張開(kāi)說(shuō)：“在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類(lèi)作文在英美等國(guó)的作文考試中比較常見(jiàn)。試題往往是給考生創(chuàng)作出一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性的問(wèn)題，讓考生通過(guò)寫(xiě)作，提出解決處理問(wèn)題的想法和方案。通過(guò)增加如今年作文中‘寫(xiě)信“權(quán)衡與選擇等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。”確實(shí)，國(guó)外高考作文題目，特別是美國(guó)、法國(guó)、新加坡等國(guó)的高考作文題，都有明顯的指向性、驅(qū)動(dòng)型要求，值得我們借鑒。

四、應(yīng)對(duì)策略

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”這種命題形式并非是現(xiàn)在剛剛出現(xiàn)，實(shí)際上在以前的全國(guó)高考作文命題中也有涉獵，只是當(dāng)時(shí)沒(méi)有命名這個(gè)概念而已。如1985年“給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部的一封信”，1999年“假如記憶可以移植”，《給六指做整形手術(shù)》和《截錯(cuò)了》兩幅漫畫(huà)，你更喜歡哪一幅？都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文命題。那么，我們面對(duì)新形勢(shì)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”又該如何應(yīng)對(duì)呢？

1.從范例中找規(guī)律?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”肯定是開(kāi)放的，是靈活的，是多角度給考生提供思維層次的，所以，我們要深入研究2015年作文的命題思路、導(dǎo)向、認(rèn)知層次。一要認(rèn)清具體形式，就是要判斷怎樣的作文是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”；二要如何從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”中找理由與辯證分析的層次；三要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。

2.從材料本身提煉觀點(diǎn)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”最害怕的是各個(gè)角度都說(shuō)一遍，沒(méi)有觀點(diǎn)，沒(méi)有中心，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有策略。面面俱到的分析是沒(méi)有深度的，也是平庸的。所以，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”最重要的是從指令的一個(gè)角度出發(fā)，闡明自己的一種觀點(diǎn)與態(tài)度、主張與認(rèn)識(shí)。這是最難的，也是最關(guān)鍵的。

3.從材料本身分辨說(shuō)理層次。就是從材料本身出發(fā)，分析、思辨、挖掘說(shuō)理層次。要學(xué)會(huì)層層剝筍，把道理分角度說(shuō)明白，重在辨析說(shuō)理。就是要緊緊圍繞材料本身，去找理由，去一步一步分析理由，而不是拋開(kāi)材料，一味把自己平時(shí)準(zhǔn)備好的材料一股腦兒全都搬上，這樣就不符合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的基本要求了。

4.適度拓展、延伸。既要反對(duì)不延伸材料，一味在所給的材料里面出不來(lái)，也反對(duì)開(kāi)頭稍微點(diǎn)一下材料，就生發(fā)一個(gè)觀點(diǎn)，然后海闊天空、古今中外聯(lián)系。也就是說(shuō)，一篇文章，只能在對(duì)材料本身充分分析、辯證、說(shuō)理的前提下，適度拓展、延伸事例，以求以點(diǎn)帶面。

5.借鑒現(xiàn)實(shí)材料，積極應(yīng)對(duì)訓(xùn)練?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”是與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起的，我們要緊緊圍繞“立德樹(shù)人”的理念，緊緊圍繞“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，來(lái)從戰(zhàn)略上領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。我們說(shuō)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”是不回避現(xiàn)實(shí)的，是緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)解決問(wèn)題的，所以要緊密結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象與問(wèn)題，設(shè)置一些積極向上的、健康有益的、能引發(fā)多角度思維的、思想深刻的題目，從不同的角度設(shè)置“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，從某一方面展開(kāi)指令性分析、議論與說(shuō)理。

審題立意

閱讀下面的材料，按照要求作文。

古希臘大力士西西弗斯因惹怒了神，被罰以一項(xiàng)永無(wú)止歇的苦刑，將一塊大石頭從奧林匹斯山下推到山上，但由于詛咒的力量，巨石抵達(dá)山頂?shù)膭x那，就會(huì)自動(dòng)滾落到山下。如此周而復(fù)始，西西弗斯永遠(yuǎn)沒(méi)有完成使命的那一天。然而，有一天西西弗斯在搬運(yùn)巨石的途中，忽然覺(jué)得自己的每個(gè)動(dòng)作都那么美，他專(zhuān)注地觀察自己全力以赴的每個(gè)當(dāng)下，都具有獨(dú)一無(wú)二的尊貴感。這時(shí)，所有的勞苦、疲憊、絕望忽然都消失了，他全心享受這份苦役，不再抱怨、焦慮，只是凝注于當(dāng)下那個(gè)動(dòng)作的美感。奇妙的事情發(fā)生了，詛咒竟然在這一剎那解除，巨石不再滾回山下，西西弗斯從永無(wú)止境的苦役中重獲自由。

要求：①依據(jù)材料，自選角度；②立意自定；③題目自擬；④除詩(shī)歌外，文體自選；⑤不少于800字。

【寫(xiě)作指導(dǎo)】

人的命運(yùn)也是如此。我們不斷在欲望的流沙區(qū)掙扎著抽離，又不斷失足在自己的軟弱里。我們是人間的西西弗斯，生活勞苦是那塊愈滾愈龐大、愈滾愈沉重的巨石，我們不甘不愿地推著，勞苦和疲憊拖沓得比奧林匹斯山道還要長(zhǎng)。是誰(shuí)詛咒了我們？答案是我們自己。

本題參考立意：生活中無(wú)處不存在著幸福，只要我們以一種欣賞的眼光去看待，那些使我們倍覺(jué)辛苦、傷感的工作或經(jīng)歷就會(huì)透出無(wú)限美感來(lái)，那時(shí)，我們的心也就會(huì)超越那些辛苦和傷感了。

（唐惠忠）