西安市教育科學(xué)研究所　　解慧明

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式的變革

西安市教育科學(xué)研究所解慧明

2015年全國(guó)“兩會(huì)”期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念后，一時(shí)間它就成為整個(gè)社會(huì)的聚焦點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變我們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，迫使我們重新去審視教學(xué)的方向與定位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”涉足教育領(lǐng)域內(nèi)的有益嘗試，是教學(xué)方式的一大變革。

一、擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)建智能高效課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念是教師為主、學(xué)生為輔，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下教師是傳授知識(shí)的，而學(xué)生是接受知識(shí)的。這種教學(xué)理念與教學(xué)方式極大地束縛和影響了學(xué)生創(chuàng)新能力以及對(duì)新知識(shí)的探究熱情和探究能力。新課程實(shí)施以來(lái)，教育工作者們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題。新課標(biāo)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,突出以學(xué)生為本的理念。這就需要教師把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情去學(xué)習(xí)，把課堂交還給學(xué)生，創(chuàng)建智能高效課堂教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮的影響下，創(chuàng)新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生：將豐富的網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源利用起來(lái)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)資源信息量很大，交互性也很強(qiáng)，這就使得課堂教學(xué)更加復(fù)雜化，更加靈活化。雖然教育工作者已經(jīng)嘗試把網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，但還是缺乏一個(gè)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)?？茖W(xué)地研究網(wǎng)絡(luò)資源下的教學(xué)方式是時(shí)代發(fā)展的要求，所以探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式十分必要。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)方式探究

結(jié)合學(xué)科教學(xué)自身的特點(diǎn)，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，本文提出了一種基于互聯(lián)網(wǎng)資源的網(wǎng)絡(luò)的基本教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為本。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，興趣愛好，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索,擔(dān)當(dāng)組織者和指導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，除了教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)環(huán)境、操作程序等因素外，它的特色在于增加了技術(shù)環(huán)境和人-機(jī)關(guān)系等要素。這個(gè)特色要素并非是簡(jiǎn)單孤立的，而是與傳統(tǒng)要素彼此相互聯(lián)系、相互作用和影響的，任何一種因素的變化，必然影響到其他要素的變化，這要求我們應(yīng)該遵循教學(xué)的基本規(guī)律，能從學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性。正是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式中特有的人-機(jī)關(guān)系要素，使得在這種教學(xué)方式下，學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的角色發(fā)生一定轉(zhuǎn)變。

首先是教師實(shí)施教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)?；谝詫W(xué)生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)，教師要提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)與探索。

在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的探究討論過(guò)程中，教師發(fā)揮的是啟發(fā)、指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。對(duì)于計(jì)算機(jī)，即多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)為核心的信息技術(shù)所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)系統(tǒng)，既是輔助教師教的工具和手段，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具，扮演著學(xué)習(xí)者與外界溝通的通信工具的角色。

下圖是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式的通常用的基本結(jié)構(gòu)圖：

創(chuàng)設(shè)情境：作為一堂課教學(xué)的開端，情境創(chuàng)設(shè)是課堂的重要環(huán)節(jié)。不講技巧地直入主題，會(huì)讓學(xué)生感覺抽象難以接受。教師為了在一節(jié)課教學(xué)的開始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自如地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與探究狀態(tài)，教師應(yīng)該非常巧妙地創(chuàng)設(shè)與當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教師可以利用多媒體資源的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件，生動(dòng)地展示與本節(jié)課要學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的情境，創(chuàng)設(shè)一堂課教學(xué)的開端學(xué)習(xí)情境，從而把學(xué)生引入到所學(xué)的知識(shí)上來(lái)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的強(qiáng)烈愿望。

提出問題：通過(guò)剛開始創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生興趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)一步能夠產(chǎn)生疑問，提出問題。教師根據(jù)學(xué)生的疑問與問題進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)和要掌握的知識(shí)。并將這些疑問與問題進(jìn)行總結(jié)歸納，最終提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)探究的問題。

探究式學(xué)習(xí)：教師提出問題后，學(xué)生可以通過(guò)教師提供的互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)探究。利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主探究，學(xué)生和教師都可以通過(guò)在線討論平臺(tái)來(lái)進(jìn)行交流，從而跨越了時(shí)間地點(diǎn)的限制，使學(xué)生的問題在第一時(shí)間得到解決，使交流探討更為高效。

仿真實(shí)驗(yàn)室：物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多媒體軟件教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作會(huì)更有效地提高教學(xué)效率。

課后習(xí)題庫(kù)：在課后習(xí)題庫(kù)中，教師可以設(shè)置不同層次的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。在習(xí)題解答中，對(duì)有的習(xí)題應(yīng)該給予思路提示或完整解答。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供不同層次、不同梯度的測(cè)試題，學(xué)生通過(guò)完成這些習(xí)題來(lái)了解自己掌握本節(jié)課知識(shí)的程度。同樣教師也可以通過(guò)學(xué)生在習(xí)題庫(kù)中提交的試題解決方法來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生可以在線提交作業(yè)，教師也可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出及時(shí)評(píng)價(jià)。

相關(guān)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：除了提供課堂上所用的教學(xué)課件以及其他的一些教學(xué)資源外，教師還可以給學(xué)生推薦一些相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生通過(guò)訪問這些網(wǎng)站對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加全面深刻地學(xué)習(xí)，并且實(shí)現(xiàn)與名師對(duì)話，這樣會(huì)極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的視野。

三、挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，基于互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種方式較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式之間的轉(zhuǎn)換與對(duì)接問題，繼承并吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)，使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更好地去開展教學(xué)。同時(shí)，這種教學(xué)方式極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究能力，在豐富現(xiàn)代課堂教學(xué)資源的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)。不僅如此，這種方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生感知、探索、交互、歸納知識(shí)、原理和規(guī)律的能力，也有助于培養(yǎng)出教學(xué)觀念先進(jìn)的師資隊(duì)伍。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)的交互性優(yōu)化了學(xué)生與教師之間的交流討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)方式的變革。