曹德群

如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué)，江蘇　如東　226441

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巧設(shè)教學(xué)情境促課堂“化繭成蝶”

曹德群

如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué)，江蘇如東226441

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；課堂；數(shù)學(xué)；學(xué)生

在小學(xué)階段，由于學(xué)生形象思維占有優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)中如果能有效創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，它不僅能夠幫助學(xué)生化抽象為形象，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，有效地為教學(xué)服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，本人就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有以下四點(diǎn)體會(huì)，與大家分享。

一、捕捉生活資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活，故數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，并作相應(yīng)的技術(shù)處理，將數(shù)學(xué)問(wèn)題借助于適當(dāng)?shù)妮d體再現(xiàn)或模擬于課堂之上，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩、形象生動(dòng)的感性材料，并突出教學(xué)任務(wù)和知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類》一課教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：雛鷹小隊(duì)的老師和同學(xué)們準(zhǔn)備到童心園去游玩，輔導(dǎo)員李老師把了解就餐人數(shù)、參加各項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)、領(lǐng)取紀(jì)念品的任務(wù)分別交給了小芳、小勇和小麗，他們?nèi)擞昧送瑯拥姆椒ㄍ瓿闪俗约旱娜蝿?wù)：數(shù)小隊(duì)的總?cè)藬?shù)。對(duì)于他們完成任務(wù)的方法，你們有什么想法？通過(guò)交流讓學(xué)生明白只根據(jù)總?cè)藬?shù)解決領(lǐng)午餐、領(lǐng)活動(dòng)工具、領(lǐng)紀(jì)念章的不合理性，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：完成這些事情需要不同的數(shù)據(jù)，從而提出不同的問(wèn)題。然后分析問(wèn)題，明白解決不同的問(wèn)題需要從不同的角度收集信息、合理分類，并用自己的方式整理數(shù)據(jù)，最后根據(jù)整理的數(shù)據(jù)解決問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以充分感受分類收集和整理的方法，初步積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

二、設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

認(rèn)知沖突是指一個(gè)人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的教學(xué)內(nèi)容之間存在的某種差距而導(dǎo)致的心理失衡，課堂教學(xué)中巧設(shè)認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要，萌發(fā)探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望。

啟東市教研室蔡宏圣主任在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)設(shè)置了這樣的“沖突”：兩個(gè)人一個(gè)體重55千克，一個(gè)人體重60千克，誰(shuí)輕誰(shuí)重？學(xué)生一下子就判斷出60千克的人重。老師又接著問(wèn)：還是這兩個(gè)人，誰(shuí)胖誰(shuí)痩？這時(shí)就有孩子上當(dāng)了，說(shuō)體重60千克的人胖，55千克的人瘦。但這時(shí)就有孩子醒悟了，覺(jué)得判斷胖和瘦，只看體重是不對(duì)的，還要看身高。接著，教師順理成章引導(dǎo)出如何判斷“誰(shuí)的投籃水平高”？然后組織學(xué)生合作討論，讓學(xué)生明確只有計(jì)算出投中次數(shù)占投籃總次數(shù)的幾分之幾，然后通過(guò)通分比較其大小，從而揭示出百分?jǐn)?shù)的意義。接著通過(guò)金龍魚(yú)稻谷油圖片中谷維素含量為什么要用ppm這個(gè)單位，使學(xué)生明確用什么作分母并不重要，關(guān)鍵看你想解決什么問(wèn)題。數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)都不是一成不變的，當(dāng)某一種知識(shí)解決不了生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就必然會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)新的知識(shí)。

三、凸顯自主探究，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生解決問(wèn)題的渴望，充分體驗(yàn)矛盾解決之后的勝利快感，展現(xiàn)數(shù)學(xué)無(wú)窮的魅力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式之后，教者出示了一道練習(xí)題：

一個(gè)圓柱形木材，沿著一條底面直徑縱向剖開(kāi)，量得一個(gè)縱剖面面積是6平方分米，那么，圓柱的側(cè)面積是多少平方分米？如右圖1所示：

圖1

看到問(wèn)題，我相信絕大多數(shù)同學(xué)首先聯(lián)想到的是圓柱體側(cè)面積公式：側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高，然后分別去找圓柱的底面周長(zhǎng)(或者底面半徑、直徑)和高分別是多少？可是題目中并未告知這些條件，學(xué)生一定會(huì)茫然，一籌莫展。這時(shí)，教者可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式，看看從中能不能發(fā)現(xiàn)什么。

圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高

=∏×直徑×高

教者追問(wèn)：其中直徑×高求出的是什么？這時(shí)學(xué)生們一定會(huì)恍然大悟，原來(lái)直徑與高的乘積計(jì)算的就是圖形當(dāng)中一個(gè)縱剖面的面積，即6平方分米，該圓柱的側(cè)面積就是縱剖面面積的∏倍。求圓柱體的側(cè)面積，可以列式為：3.14×6=18.84(平方分米)

在計(jì)算公式的教學(xué)中，我們教者不能把學(xué)生教死(思維不能僵化)，應(yīng)該靈活處理題目中已知條件，積極運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”策略，當(dāng)“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí)，必將引來(lái)“柳暗花明又一村”的喜人場(chǎng)景，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的積極情感。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

俗話說(shuō)“眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”。學(xué)習(xí)金字塔理論也充分證明了這一觀念：學(xué)生在教師講授方式下獲取的知識(shí)，24小時(shí)之后只剩下5%，而學(xué)生通過(guò)自身實(shí)驗(yàn)操作所獲得的知識(shí)，24小時(shí)之后還剩下75%，由此可見(jiàn)，實(shí)物演示、實(shí)驗(yàn)操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作用尤為突出。

如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我首先出示一道復(fù)習(xí)題：一個(gè)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體，它們的底面積和高均相等，它們的體積相等嗎？為什么？在學(xué)生積極思考后懂得這三個(gè)立體圖形的體積都可以運(yùn)用底面積乘以高來(lái)求得，因?yàn)榈酌娣e和高均相等，所以它們的體積也相等。緊接著，教師追問(wèn)：一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，底面積和高也相等，它們的體積又存在怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生充分猜想之后，老師安排分組操作實(shí)驗(yàn)：每個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)等底等高的圓柱、圓錐容器以及水若干，實(shí)驗(yàn)方法由小組成員討論確定。所有小組操作完畢之后，再指名小組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。正因?yàn)閷W(xué)生有了自己的親身經(jīng)歷，它比課堂上教師直接通過(guò)多媒體課件演示得到的理解更為深刻。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，它伴隨著學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且是多維度、全方位的，它是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油、催化劑。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必將讓我們的數(shù)學(xué)課堂“化繭成蝶”。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]程翠萍.《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)》.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2004(6).

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)14-0209-01