文/楊亞文 朱春蘭

讓閱讀更有質(zhì)量，讓知識更有生命力
——“以寫的視角為切入點(diǎn)”的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

文/楊亞文 朱春蘭

在小學(xué)高年級的語文崗位上，已工作了近30個年頭，隨著對教學(xué)的不斷深入思考，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該是讀中融寫，寫中用讀，不是簡單的“以讀代寫”，而是讓習(xí)作與生活更加緊密相連，這樣才能使通過閱讀獲得的知識更有生命力，讓閱讀更有質(zhì)量。經(jīng)過不斷的摸索，逐漸形成了“以寫的視角為切入點(diǎn)”的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)模式。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！?可見閱讀與習(xí)作之間有著密不可分的關(guān)系，實(shí)踐證明“以寫的視角為切入點(diǎn)”的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)模式是可行的。

以往的閱讀教學(xué)，教師只注重了對內(nèi)容的理解而忽略了對篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與應(yīng)用，致使學(xué)生熟知內(nèi)容，卻不知道內(nèi)容與形式的聯(lián)系；享受情感的體驗(yàn)，卻不懂得情感與形式可以相得益彰。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀量雖然在不斷地累加，但是在習(xí)作中選取的生活素材依舊浮泛，布局謀篇意識依然淡薄，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、不完整的現(xiàn)象仍然存在，言語間邏輯的錯位問題仍然沒有解決，學(xué)生真切表情達(dá)意的能力有待提升。這種閱讀教學(xué)，不僅沒有實(shí)現(xiàn)閱讀為寫作預(yù)備的功能，更沒有較好地實(shí)現(xiàn)高年級篇章教學(xué)的作用。而“以寫的視角切入閱讀”的課堂教學(xué)，則能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。既可以不斷深化和完善在閱讀中獲得思想認(rèn)識的過程，還可以不斷磨礪學(xué)生進(jìn)入書面表達(dá)思維過程，促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)化能力的提高。這種閱讀教學(xué)方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的完美結(jié)合，更能讓教師指導(dǎo)理解與引導(dǎo)“運(yùn)用”相得益彰。那么如何以寫的視角切入閱讀呢？

首先，從教的角度解讀文本理想類型，選取一篇言、形、意三者完美統(tǒng)一的文章。執(zhí)教者先讀懂了文章內(nèi)在獨(dú)特的構(gòu)思，了解了作者的寫作意圖及呈現(xiàn)方式，才能把閱讀教學(xué)引向深入。其次，從學(xué)的角度把握關(guān)鍵點(diǎn)。用精讀的方式讓學(xué)生在讀中感悟內(nèi)容、形式和意圖之間的恰切性，培養(yǎng)學(xué)生的理解認(rèn)知能力，獲得篇章內(nèi)容、情感、形式的理解能力。然后再從寫的角度展開群文類比，認(rèn)識篇章的整體結(jié)構(gòu)。在課堂上至少要用50%的時間讓學(xué)生建構(gòu)篇章的寫法，使之從閱讀中得其法，從而提升習(xí)作能力。正如張志公強(qiáng)調(diào)的：“說到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手，從基本訓(xùn)練入手。閱讀教學(xué)搞得好，基本訓(xùn)練搞得好，學(xué)生一定會具有較好的表達(dá)能力，作文教學(xué)的根本問題就可以迎刃而解了?！比绱艘粊?，就讓閱讀與習(xí)作產(chǎn)生了很好的關(guān)聯(lián)，從閱讀延伸到習(xí)作就更加水到渠成了。最后，再以用的角度與生活建立聯(lián)系，拓展選材，指導(dǎo)習(xí)作，從而喚起學(xué)生寫作的沖動，進(jìn)而有章有法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，把讀與寫落到實(shí)處。周而復(fù)始，通過這樣的教學(xué)模式閉環(huán)，學(xué)生從閱讀中獲取的知識就變得有意義，有生命力了。

本文以《一個這樣的老師》為理想類型，解讀文本，在讀中融寫、寫中用讀，嘗試建構(gòu)“以寫的視角為切入點(diǎn)”小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)模式。

以教的角度，解讀理想類型

理想類型是一種分析概念或邏輯的工具，最早是馬克斯·韋伯提出。語文學(xué)科的“理想類型”就是指整篇文章的結(jié)構(gòu)。一篇文章就是一個“理想類型”，就是作者從寫作意圖出發(fā)，用各種各樣的語言形式充分表現(xiàn)寫作意圖，從而形成邏輯上的完整統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。以教的角度解讀理想類型，是想讓學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)在獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，即內(nèi)容與語言表現(xiàn)形式的恰切，從而抵達(dá)對作者寫作意圖的理解，獲得理解“這篇”文章的具體知識。小學(xué)高年級要獲得篇章內(nèi)容、情感、形式的理解能力，就需要執(zhí)教者讀懂文章內(nèi)在獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與作者寫作意圖的準(zhǔn)確呈現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，真正地理解文本，建構(gòu)理想類型。

解讀內(nèi)涵 《一個這樣的老師》是一篇側(cè)重寫人的文章，作者回憶少年時代給自己留下深刻印象的科學(xué)老師懷特森，他的科學(xué)課教會了學(xué)生“新懷疑主義”，學(xué)生把“新懷疑主義”帶進(jìn)所有課堂，帶進(jìn)了社會生活，塑造了一個充滿教育智慧，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教師形象。

首先，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。初讀文章內(nèi)容，感覺較雜，既有時間上的間隔，又有內(nèi)容上的推進(jìn)，還有主要人物和次要人物在思想、行為上的關(guān)聯(lián)。不同于以往學(xué)過的《難忘的八個字》《一雙美麗的藍(lán)涼鞋》《那片綠綠的爬山虎》等幾篇通過典型事例以及人物的言、行、神、心理等描寫來寫教師的文章。這篇文章是通過“凱蒂旺普斯”事件與“小轎車”事件來表現(xiàn)人物的，后者是前者的推進(jìn)與延伸?！皠P蒂旺普斯”事件中，懷特森老師通過介紹編造的動物、測驗(yàn)、登成績等系列活動，教會學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會懷疑、時刻保持警惕，不輕信教師，不迷信權(quán)威，不盲從書本，這是“新懷疑主義”的第一層意思。后者“小轎車”事件中，懷特森老師讓學(xué)生反駁小轎車是活的生物，教會學(xué)生學(xué)會尋找事實(shí)，用科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度去論證自己的懷疑是否正確，這正是“新懷疑主義”的第二層意思。

其次，寫作意圖。作者采用側(cè)面描寫和議論的方式，寫出了懷特森老師充滿智慧的教育帶給學(xué)生的變化。尤其是文本的最后三個自然段從三方面來寫出了這種變化：一是懂得了“新懷疑主義”；二是在所有的課堂使用它；三是把它帶進(jìn)了生活。這三個自然段的順序不能調(diào)換。這部分內(nèi)容通過側(cè)面描寫展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了可喜的變化，從而烘托出懷特森老師的教育是成功的，是學(xué)生喜歡的，是對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響的寫作意圖。

分析學(xué)情 學(xué)生已經(jīng)掌握閱讀寫人文章的一般方法：關(guān)注整個事件，如《軍神》中劉伯承做摘除眼球手術(shù)拒絕使用麻醉劑，術(shù)后竟數(shù)出割了72刀，整件事表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志；關(guān)注人物的言、行、神、心理等細(xì)節(jié)，如《軍神》抓住正面描寫劉伯承來診所與沃克醫(yī)生的對話，以及沃克醫(yī)生的言、行來體會劉伯承超人的毅力。對于《一個這樣的老師》這篇課文，學(xué)生閱讀文本后，極易了解“懷疑主義”，而對“新懷疑主義”的“新”在理解上有一定的難度。它包含兩層意思：一是學(xué)會懷疑；二是論證懷疑是否正確。這也是作者在布局謀篇中，先選取兩件事來寫學(xué)習(xí)“懷疑主義”，再寫“新懷疑主義”體現(xiàn)懷特森老師的教育效果的緣故。關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)生可能體會不全。同時，文本內(nèi)容較雜，學(xué)生在獨(dú)立理清文脈、揣摩作者的行文思路時會有一定的難度。

群文組合 懷特森老師任教的是科學(xué)學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)中，他教會學(xué)生學(xué)會尋找事實(shí)，用科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度去論證自己的懷疑是否正確。這一教育方式的背后又隱含著怎樣的精神追求？筆者選用三篇介紹伽利略、哥白尼、李四光的故事和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，再談體會和收獲。

資料一：比薩斜塔實(shí)驗(yàn)

古希臘權(quán)威思想家亞里士多德曾經(jīng)斷言：物體從高空落下的快慢不同，重者下落快，輕者下落慢。1800多年來，人們將此信為真理。直到16世紀(jì)，25歲的伽利略發(fā)現(xiàn)這一理論有問題。于是在比薩斜塔試驗(yàn)中，用事實(shí)證明，輕重不同的物體，從同一高度墜落，它們將同時著地，推翻了亞里士多德的錯誤學(xué)說。

材料二：破除貧油論

早在1922年，美國斯坦福大學(xué)教授布萊克威爾德在《中國和西伯利亞的石油資源》一文中，就指出了“中國貧油論”。多少年來，國際上“權(quán)威”們的論斷認(rèn)為中國不可能儲藏有工業(yè)開采價(jià)值的石油。李四光卻堅(jiān)信這一論斷是錯誤的。1956年，他親自主持石油普查勘探工作，經(jīng)過3年的石油普查，先后發(fā)現(xiàn)了大慶、勝利、大港、華北、江漢等油田，為中國石油工業(yè)建立了不朽的功勛。

材料三：哥白尼的日心說

《圣經(jīng)》上明白指出地是靜止不動的。哥白尼對這一說法提出質(zhì)疑，用了近36年的時間去測算、校核、修訂，他創(chuàng)立了日心地動說，即太陽居于宇宙的中心靜止不動，而包括地球在內(nèi)的行星都繞太陽轉(zhuǎn)動的日心說。自然科學(xué)誕生了，科學(xué)的發(fā)展從此便大踏步前進(jìn)。

每閱讀一組名人的故事，就請學(xué)生講一講資料與懷特森老師的“新懷疑主義”之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：科學(xué)的進(jìn)步需要有敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，以此感受懷特森老師的智慧就在于對學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響和幫助。學(xué)生會深刻認(rèn)識到懷特森老師充滿教育智慧的教學(xué)方式，更能夠深刻感受到鮮明的人物形象。

以寫的角度去解讀文本，就是摒棄以往對文本內(nèi)容理解分析過多的現(xiàn)象，而從文章的結(jié)構(gòu)處進(jìn)行深入的思考，也就是表達(dá)形式與具體內(nèi)容之間是否恰切，是否能完美地表現(xiàn)出作者的寫作意圖。教師只有主動理解、把握和建構(gòu)教材，主動分析學(xué)生學(xué)情，在課堂上才有機(jī)會主動把握和積極應(yīng)對隨堂生成的教育資源，才能進(jìn)退有度，營造生動、互動、主動的課堂文化。

以學(xué)的角度，把握關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)什么比教什么更重要。學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，教師要重視讓學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)作者語言表達(dá)的方法，從中汲取更加豐富的習(xí)作營養(yǎng)?！兑粋€這樣的老師》這樣的文章，作為高年級學(xué)生到底需要學(xué)什么？筆者認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)作者用怎樣的兩件事表現(xiàn)一位智慧型的老師，從而反映教師教育的成功和對學(xué)生的深遠(yuǎn)的影響；學(xué)習(xí)文中的學(xué)生有敢懷疑的態(tài)度，并能通過事實(shí)論證自己的懷疑是否正確的科學(xué)的方法和態(tài)度；學(xué)習(xí)文章內(nèi)容與表達(dá)的巧妙融合；學(xué)習(xí)精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫……

學(xué)習(xí)篇章的結(jié)構(gòu) 閱讀一篇文章就要從整體上把握文章的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，揣摩作者的行文思路。怎么讓學(xué)生真正把握文章的結(jié)構(gòu)呢？

一是獨(dú)立思考。讓學(xué)生思考作者是怎么寫這篇文章的？讓學(xué)生真正理解文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生與作者直接對話，并將對話的理解進(jìn)行生生間的交流，從而在思維的碰撞中認(rèn)識到：段與段，事件與事件，老師與學(xué)生行為、思想之間的關(guān)聯(lián)性。

二是討論焦點(diǎn)。學(xué)生在揣摩作者的行文思路時會著重閱讀以下自然段：1-2自然段，介紹“凱蒂旺普斯”；3-10自然段，對上次講的內(nèi)容進(jìn)行測驗(yàn)；11自然段，讓學(xué)生反駁小汽車是活的生物；12-14自然段，教育的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生展開討論：介紹編造的動物這一內(nèi)容與第二天的測驗(yàn)有關(guān)聯(lián)嗎？有怎樣的關(guān)聯(lián)？學(xué)生在交流爭論的過程中，自然會明白第二天的測驗(yàn)是針對前一天講的內(nèi)容安排的，是“凱蒂旺普斯”事件的延展，是懷特森教育故事的兩個緊密相連的環(huán)節(jié)。

三是形成共識。經(jīng)過學(xué)生的討論，漸漸認(rèn)識到1-10自然段是一個整體，都是與編造的動物有關(guān)聯(lián)的。因此課文的脈絡(luò)應(yīng)該是：先寫凱蒂旺普斯事件，再寫小轎車事件，最后寫事件的結(jié)果，全文的層次安排就清晰了。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正掌握了這篇文章的結(jié)構(gòu)。

感悟內(nèi)容的關(guān)聯(lián) 學(xué)生在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步感悟科學(xué)課上懷特森老師的做法和用意。通過關(guān)注整個事件，引領(lǐng)學(xué)生悟出作者選擇這兩件事（如圖一）：

一是表現(xiàn)懷特森老師教會我們新懷疑主義的教育方法獨(dú)具一格，教育策略與眾不同，教育思想獨(dú)特；二是明白了什么是新懷疑主義；三是弄懂了作者為什么選擇這兩件事。從而懂得選材要與表現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)系。

使用懷疑的方法 引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注文章某一部分的細(xì)節(jié)，運(yùn)用懷疑主義，深入學(xué)習(xí)課文。

首先，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生可以通過假設(shè)、換位思考、與文本中的人物對話等形式，請同學(xué)們把新懷疑主義用到咱們的課堂！結(jié)合課文的內(nèi)容和形式提出自己的疑問。

其次，梳理解決疑問。學(xué)生針對文中的情節(jié)、文章的材料安排、懷特森老師的用意等內(nèi)容提出自己的疑問，教師總結(jié)提煉出兩個問題，進(jìn)行集中研討，深入理解文本內(nèi)容：

一是如果懷特森老師介紹編造的動物時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，懷疑了，懷特森老師怎么辦？進(jìn)一步追問：還有第二天的測驗(yàn)環(huán)節(jié)了嗎？沒有。正是沒人懷疑，懷特森老師才安排測驗(yàn)，目的是讓學(xué)生學(xué)會懷疑。測驗(yàn)是事件的延伸，作者才把這一環(huán)節(jié)細(xì)致地寫出來。

二是懷特森老師為什么要教“我們”新懷疑主義？

＞＞圖一

先讓學(xué)生讀課文，找到相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，談體會。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，懷特森老師的教育內(nèi)容是有價(jià)值的，是“我們”喜歡的，“我們”的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了可喜的變化，以至于把新懷疑主義帶進(jìn)了生活，對學(xué)生的終生發(fā)展有深遠(yuǎn)的積極影響，學(xué)生用這種方法反駁了鄰居的錯誤認(rèn)識，從而理解了老師的良苦用心。

理解內(nèi)容與表達(dá)的恰切 在學(xué)生理解課文的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生探討具體內(nèi)容與表達(dá)形式的巧妙融合能夠更好地凸顯作者的寫作意圖。于是，教師采用學(xué)生質(zhì)疑的問題：為什么還要寫“小轎車”事件？這件事為什么沒有第一個事件描寫得詳細(xì)？

通過“小轎車”事件的討論，學(xué)生會明白僅憑懷疑是不夠的，還要擺事實(shí)，用科學(xué)的方法論證自己的懷疑是否正確，做到追求真知，堅(jiān)持真理。同時，這也是對懷特森老師教育方法、教育思想獨(dú)特的補(bǔ)充，因此這件事必須寫，但沒有必要寫得那么詳細(xì)。這樣的表達(dá)詳略得當(dāng)，能夠突出懷特森老師的與眾不同，也說明帶學(xué)生進(jìn)入新懷疑主義的策略是老師精心導(dǎo)演的。

以寫的角度，群文類比教師形象

學(xué)生對《一個這樣的老師》一文的學(xué)習(xí)，不能僅停留在對文本的認(rèn)知層面，增加閱讀的質(zhì)量，還要將這些知識關(guān)聯(lián)到表達(dá)領(lǐng)域，將獲取的知識進(jìn)一步內(nèi)化。因此，教師要采取與學(xué)生的習(xí)作相關(guān)聯(lián)的方法，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用學(xué)到的知識解決習(xí)作中存在的問題，這樣學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，這樣的知識才是有意義的知識。

人們一直嘗試著“生活化、個性化習(xí)作”的研究，學(xué)生能夠自由自在地、真真切切地寫出生活化的習(xí)作，但是經(jīng)過不斷地探索發(fā)現(xiàn)，這種習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是脫節(jié)的。閱讀應(yīng)是習(xí)作的基礎(chǔ)，教師要創(chuàng)設(shè)一個平臺，讓學(xué)生從某一點(diǎn)出發(fā)，將閱讀篇章所獲得的知識進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)知，在習(xí)作中實(shí)踐。這樣，他的學(xué)習(xí)才是有質(zhì)量的。在教與學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)《一個這樣的老師》這篇文章的結(jié)構(gòu)和老師的形象具有獨(dú)特性，因此，以“如何寫一位老師”為議題，跨年級的將小學(xué)課本中寫老師的一類文章進(jìn)行群文閱讀。

回憶內(nèi)容，認(rèn)識懷特森老師一是回憶《一個這樣的老師》一文的內(nèi)容，提問：還記得文章哪些內(nèi)容能觸動你？老師為什么這么做？二是思考作者為什么選這樣的內(nèi)容來寫懷特森老師。討論明確：選取科學(xué)課上編造的凱蒂旺普斯和小轎車的這樣的兩件事，是為了從側(cè)面寫出老師的教育的成功，對老師的敬佩，選取的這些材料凸顯了老師的教育智慧。小結(jié)：選材源于作者的寫作意圖。

對比閱讀，捕捉事件塑造老師北京版小學(xué)語文第十冊《一雙美麗的藍(lán)涼鞋》及北京版小學(xué)語文第七冊《難忘的八個字》都選取了教師對特殊孩子受傷心靈的呵護(hù)事件，寫出了師德的高尚；北京版小學(xué)語文第九冊《那片綠綠的爬山虎》選取了葉圣陶先生給“我”批改作文時一絲不茍使“我”受益匪淺的事件，寫出了教師做學(xué)問的認(rèn)真；北京版小學(xué)語文第十冊《春天的雨點(diǎn)》選取了烏罕娜老師為學(xué)生輔導(dǎo)并冒雨送學(xué)生回家后，學(xué)生也冒雨給老師送傘，接老師上學(xué)的事件，寫出了師生間的友情；北京版小學(xué)語文第十二冊《理想的風(fēng)箏》回憶了劉老師“笑談腿疾”“轉(zhuǎn)寫板書”“追放風(fēng)箏”這些典型事例，表現(xiàn)了老師堅(jiān)強(qiáng)和樂觀的品質(zhì)，寫出了教師對學(xué)生進(jìn)行的理想教育。

通過閱讀一組從不同角度寫老師的文章，類比文章的構(gòu)思方式，讓學(xué)生認(rèn)識到理想人物與材料的關(guān)聯(lián)、同類人物與材料的關(guān)聯(lián)、寫作意圖與材料的關(guān)聯(lián)，從而對教師的整體認(rèn)識越來越豐富。有了對教師這個群體的整體性認(rèn)識，解決了多年來學(xué)生寫“教師為我補(bǔ)課”“背我上醫(yī)院”“送我回家”等選材思路單一的問題。學(xué)生能從多角度思考選材，關(guān)注老師的智慧、老師的人品、老師的獨(dú)特的教學(xué)教育方式……認(rèn)識多樣化的教師形象。這種閱讀整合，為習(xí)作選材和寫作意圖的多樣打下基礎(chǔ)。

以用的角度，拓展選材

以寫的角度，群文類比教師形象，讓學(xué)生對教師形象有了多角度的認(rèn)知，并能夠?qū)⒅R與生活聯(lián)系起來，讓知識有了生命力。學(xué)生在課內(nèi)外認(rèn)識許多老師，你對哪些老師的印象比較深？

回顧自己眼中的老師形象 回顧教過的老師有哪些？你記得老師做的哪些事？

比較自己眼中的老師形象 想一想老師的哪些做法觸動你？觸動你的這件事說明老師怎樣？結(jié)合事例，介紹自己的三位老師。

突顯自己眼中的老師形象 在回憶了幾位老師后，讓學(xué)生選取一位自己認(rèn)為最好的老師，和大家分享這位你心目中最好的老師，做了哪些事，讓你記憶猶新。要求把握凸顯老師特點(diǎn)的幾個情節(jié)，用提綱梳理事件表現(xiàn)習(xí)作意圖。最后從學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選材廣泛、描寫鮮活。

構(gòu)建“以寫的視角為切入點(diǎn)”的小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)，讓閱讀有質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)的知識有意義，讓知識有生命力。

（作者單位：北京市密云區(qū)第三小學(xué)）