文 / Blogpal

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美國杰出的教育家
——布魯納

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布魯納在眾多領域進行了富有成效的研究，是一位在西方心理學界和教育界都享有聲譽的學者。他在1952年當選為社會心理學研究會理事長；1959年任美國科學院科學教育委員會主席，主持了著名的伍茲霍爾中小學課程改革會議；1960年任總統(tǒng)教育顧問；1965年當選為美國心理學會主席。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。布魯納論著甚豐，主要代表著作有：《教育過程》（The Process of Education）（1960）、《論認識》（on Knowing）（1964）、《教學理論探討》（Toward a Theory of Instruction）（1966）、《認知生長之研究》（Studies in Cognitive Growth）（1966，與人合作）、《教育的適合性》（The Relevance of Education）（1971）、《超越所給的信息》（Beyond the Information Given）（1973）《兒童的談話：學會使用語言》（Child's Talk :Learning to Use Language）（1983）、《心的探索》（In Search of Mind）（1984）等。

由于布魯納在教育心理研究方面的突出貢獻，1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。

布魯納的教育思想

布魯納（1915-2016）是美國心理學家和教育家、結(jié)構主義教育思想的代表人物。

布魯納認為，學習一門學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。他指出，“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結(jié)果?！痹诓剪敿{看來，學習的過程就是一個探索知識的過程。他強調(diào)說：“人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發(fā)現(xiàn)一樣，是盡力探索情景的機會?！币虼?，應該把發(fā)現(xiàn)學習作為兒童教學的主要方法，以鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，去掌握學科的結(jié)構。

關于發(fā)現(xiàn)學習，布魯納指出，“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發(fā)現(xiàn)學習。但學校中的發(fā)現(xiàn)學習不局限于對未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發(fā)現(xiàn)”。其實質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋找正確結(jié)構和意義”?？傊?，在布魯納看來，發(fā)現(xiàn)學習就是在學校條件下，引導兒童從所見的事物的表面現(xiàn)象去探索具有規(guī)律性的潛在結(jié)構的一種學習途徑。

布魯納進一步研究并提出了促進發(fā)現(xiàn)學習的方法，一是鼓勵兒童積極思考和探索。布魯納認為，兒童是發(fā)現(xiàn)學習的主體，因此，應鼓勵兒童相信并依靠“自己的頭腦”去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題。二是激發(fā)兒童學習的內(nèi)在動機。布魯納認為，內(nèi)在動機，特別是能力，是兒童學習的推動力，應啟發(fā)兒童把學習與日后的生活聯(lián)系起來，以發(fā)現(xiàn)為獎勵，自主地學習，逐步培養(yǎng)和形成學習的行為和習慣。三是注意新舊知識的相容性。布魯納認為，應采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)造良好的學習情景，促使學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并把新知識納入自己已有的知識結(jié)構，成為自己的知識。四是培養(yǎng)學生運用假設、對照、操作的發(fā)現(xiàn)技能。布魯納認為，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技能，不僅有助于學生對所學的知識進行有效的組織，有助于其運用所學的知識解決問題，而且有利于提高學生的思維能力，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習。

布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學習理論

布魯納是美國當代著名的研究兒童認知發(fā)展和認知學習的心理學家和教育家。他非常重視人類課堂情境中的學生學習問題的研究。他根據(jù)自己的研究結(jié)果提出的認知——發(fā)現(xiàn)學習與教學理論，是當代認知學習與教學理論的主要流派之一。

第一，布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學習理論的基本觀點。學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構。布魯納認為學習是一個積極主動的認識過程。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。新知識的獲得是與已有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構發(fā)生聯(lián)系的過程，是主動認識、理解的過程。轉(zhuǎn)化是對新知識的進一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應新的任務，并獲得更多和更深刻的知識。評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者用得是否正確。強調(diào)學習的內(nèi)部動機。他認為，學習的最好動機是對學科本身感興趣，這樣學習的積極性才會得到充分發(fā)揮。

第二，布魯納的教學論思想。要求以學科的基本結(jié)構組成螺旋式的教材，盡早讓學生掌握學科的基本結(jié)構。布魯納主張把學科的基本結(jié)構放在設計課程和編寫教材的中心地位。他認為，學生理解了學科的基本結(jié)構，就容易掌握整個學科的具體內(nèi)容，就容易記憶學科知識，就能促進學習的遷移，促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可激發(fā)學生學習動機和提高學習的興趣。布魯納還主張，在兒童的早期學習中就應該使用突出學科基本結(jié)構的教材。強調(diào)早期學習，使學生盡早盡快學習學科的許多重要知識，是布魯納設計學校課程計劃的一個重要指導思想。他認為兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷了動作式、映象式和象征式三個階段。在動作式階段，兒童主要通過運用適當?shù)膭幼鱽碚J識、再現(xiàn)外界事物的特征，只能從做中學；在映象式階段，兒童顯示出將環(huán)境中的經(jīng)驗構成內(nèi)在表象的能力，他們通過形象，包括視覺圖像或其他感覺表象對世界進行表征。象征式階段的兒童能夠借助語言或其他符號系統(tǒng)來儲存或提取大量信息，借助符號進行推理、解決問題，并最終能提出假設，使用比喻及條件性命題。另外，課程設計和教材編寫應重視學科的基本概念或原理的連續(xù)性。通過螺旋式的課程概念，可以打通中小學和大學同一學科的界限。要求用發(fā)現(xiàn)法進行教學，讓學生積極主動地通過探索去發(fā)現(xiàn)知識結(jié)論與規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學習就是要求學生利用教材或教師提供的材料自己獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握概念、原理與規(guī)律的過程。布魯納明確指出：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為。正確地說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！庇终f：“不論是在校兒童憑自己的力量所做出的發(fā)現(xiàn)，還是科學家努力于日趨尖端的研究領域所做出的發(fā)現(xiàn)，按其本質(zhì)來說，都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進行組合，從而獲得新的領悟而已?！迸c其他形式的學習相比，發(fā)現(xiàn)學習具有以下一些特點：發(fā)生較早。學前兒童就有發(fā)現(xiàn)學習，而且這種學習是他們獲得初級概念的主要手段，是概念形成的方式；學習內(nèi)容是以未有定論的材料為主，不是現(xiàn)成的結(jié)論。學生根據(jù)教師提供的材料或事實去獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義或規(guī)律，從而解決所面臨的問題。因此，發(fā)現(xiàn)學習也是一種解決問題的過程和方法：學習過程較為復雜。學生首先要將教師提供的材料或信息進行重新組織和轉(zhuǎn)換，使之與已有的認知結(jié)構統(tǒng)一，并發(fā)現(xiàn)其中的隱蔽關系，然后再將它們整合，納入認知結(jié)構之中。從整個過程來看，必須先獨立發(fā)現(xiàn)，而后才整合內(nèi)化。

布魯納提出的發(fā)現(xiàn)式教學法的一般步驟是：第一，從兒童的好奇心出發(fā)，提出和明確使學生感興趣的問題。學生在面臨新問題、新情境時，在思維中產(chǎn)生了某種不確定性，于是就會出現(xiàn)試圖探究的動機。第二，圍繞問題，向?qū)W生提供有助于問題解決的材料或事實。第三，協(xié)助學生對有關材料與事實進行分析，讓學生通過積極思考，提出各種解決問題的可能途徑和假設。第四，協(xié)助和引導學生審查假設。通過比較，選定正確的或者最佳的答案，使問題得以解決。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)式教學不僅有利于學生所學知識的保持，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的方法與技巧，而且有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，有效提高學生的認知能力。