文/張 炎

唱響農(nóng)村教育改革之歌
——龍灣屯中心小學(xué)校教育現(xiàn)狀分析及改進策略

文/張 炎

自2003年國務(wù)院頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》十余年來，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，龍灣屯中心小學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境亦逐步改善。但是，隨著新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)仍面臨著許多困難和問題。改變農(nóng)村小學(xué)當前教育現(xiàn)狀，加強基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村教育走出困境，推動農(nóng)村教育的發(fā)展是當務(wù)之急。

學(xué)校教育現(xiàn)狀分析

教師隊伍現(xiàn)狀 學(xué)校坐落于順義區(qū)最東北部，半山區(qū)，落后的經(jīng)濟水平使得農(nóng)村小學(xué)在軟硬件設(shè)施，以及師資培訓(xùn)力度上與城市學(xué)校拉開了距離。處于農(nóng)村小學(xué)的教師雖然熱愛教育，但是仍然存在一些問題。特別是學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)與新課改不適應(yīng)的問題越來越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現(xiàn)為：教師隊伍不穩(wěn)定，中青年教師流失率較高；專業(yè)意識不強，教學(xué)基本功不扎實；整體素質(zhì)偏低，職業(yè)道德水平亟待提高；學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理；所學(xué)專業(yè)與任職學(xué)科不對口，所教非所學(xué)現(xiàn)象突出；教師職稱制約，教師工作動力不足。由此可見，加強農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)刻不容緩。

家庭教育現(xiàn)狀 本校作為一所農(nóng)村校，所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟、文化相對落后，學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差；多數(shù)家長文化素質(zhì)相對較低，且存在著嚴重的“重男輕女”的思想，缺乏科學(xué)的教育方法，無法對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)教育指導(dǎo)；學(xué)校外來務(wù)工人員隨遷子女占全校學(xué)生總數(shù)的20.2%，（如“圖1”所示）外來務(wù)工人員工作性質(zhì)決定了家長疏于隨遷子女的教育和管理，隨遷子女流動性大，加之原、現(xiàn)教材版本不同，導(dǎo)致隨遷子女整體素質(zhì)較低。同時，隔代教育、隨遷子女和留守兒童等問題，也一定程度的增加了學(xué)校教育的負擔(dān)。特別是部分家長由于法律意識淡薄、教育觀念落后，要么對孩子的學(xué)習(xí)成績不聞不問，要么因為孩子成績落后而大打出手；有些家長因為一點小事到學(xué)校大吵大鬧或者越級上訪之類的事件時有發(fā)生，這些都加大了學(xué)校教育管理難度，導(dǎo)致教師出現(xiàn)了“不家訪”和“怕家訪”現(xiàn)象，造成家庭、學(xué)校教育嚴重脫節(jié)，很難形成學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育合力，致使單方面的學(xué)校教育顯得事倍功半，甚至無效。

學(xué)校教育應(yīng)對策略

為改變當前學(xué)校的教育現(xiàn)狀，推動學(xué)校教育發(fā)展，使學(xué)校走出困境并邁向特色發(fā)展之路，學(xué)校多方調(diào)研、并經(jīng)過多次研討，決定實施教育教學(xué)質(zhì)量提升項目。深化學(xué)校教育、教學(xué)改革，加大教師隊伍建設(shè)力度，搭建家校共育平臺，構(gòu)建多元社團課程體系，使學(xué)校、家庭、社會形成教育合力，促進學(xué)校特色化發(fā)展，為學(xué)生美好人生奠基。

教師隊伍建設(shè) 一是教師精神層面建設(shè)，凝聚發(fā)展合力。學(xué)校采用“榜樣播報”的形式，對各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師事跡進行集體播報，以榜樣引領(lǐng)發(fā)展；為全體教師作“大雁精神”報告，學(xué)習(xí)大雁精神，樹立團隊意識；開展以“爭做‘四有’教師，共筑復(fù)興之夢”為主題的活動，以“扎根鄉(xiāng)村沃土，譜寫美麗人生”為題做“人生三種境界”的專題培訓(xùn)，對教師固有的職業(yè)理想形成沖擊，激發(fā)教師發(fā)展的動力。

二是巧借力、搭平臺，激發(fā)改革活力。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。為進一步深化課堂教學(xué)改革，推進高效課堂建設(shè)，學(xué)校積極搭建平臺，助推教師專業(yè)成長。具體措施為：搭建讀書交流平臺，營造濃厚的學(xué)習(xí)文化氛圍；實施課堂教學(xué)改革，搭建自我成長平臺，增強教師的專業(yè)自主意識；搭建科研交流平臺，助推教師專業(yè)化發(fā)展；搭建教學(xué)反思平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；搭建合作互助平臺，打造教師發(fā)展共同體；搭建競賽展示平臺，提升專業(yè)發(fā)展層次。

三是骨干引領(lǐng)，催生發(fā)展動力。學(xué)校重視骨干教師的引領(lǐng)作用，打造市、區(qū)、校級“金字塔”式骨干教師團隊，成立“數(shù)學(xué)加油站”等學(xué)科團隊，以骨干教師的引領(lǐng)，教師們共同梳理知識體系，分析重難點、集體備課、同課異構(gòu)、以點帶面，確保教育教研水平的提高；實施“青藍工程”，實現(xiàn)“骨干、青年共成長”，青年教師上掛區(qū)學(xué)科中心組，從而加大青年教師的培養(yǎng)力度，加快青年教師成長，催生教師發(fā)展動力，促進教師整體發(fā)展。

實施家校共育 學(xué)校創(chuàng)辦“家長學(xué)?！?，通過專題講座、專家指導(dǎo)、問卷調(diào)查等多種形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義，傳授家庭教育的基本理論，交流和推廣家庭教育的良好經(jīng)驗，指導(dǎo)家長科學(xué)地教育子女，提高家長科學(xué)的家教水平。成立家校委員會，其中有不低于25%的外來務(wù)工人員，他們共同參與學(xué)校建設(shè)，討論學(xué)校發(fā)展，“大膽”提出隨遷子女融入教育的意見與建議，促進學(xué)校辦學(xué)水平不斷提高。每月圍繞家庭教育、學(xué)校教育教學(xué)等專題編印《龍小家校協(xié)作》月刊，按時發(fā)放到每位學(xué)生家長手中。另外，學(xué)校利用“家長開放日”“優(yōu)秀家長評選”等活動，密切家長與學(xué)校、與教師之間的聯(lián)系，在家長中樹立典型，傳授教育子女的辦法。家校共育活動的順利展開，使得大部分家長轉(zhuǎn)變了教育觀念，糾正家庭教育的誤區(qū)，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。

學(xué)生個人發(fā)展 學(xué)校以養(yǎng)成教育為抓手，開展“文明伴成長”養(yǎng)成教育系列專題活動，使好習(xí)慣伴隨學(xué)生每一天，逐漸形成奠基美好人生的核心素養(yǎng)。加大學(xué)校文化建設(shè)，充分利用樓道、墻壁、櫥窗等每一塊可利用的園地，營造溫暖的人文環(huán)境，發(fā)揮育人功能。

除此之外，學(xué)校結(jié)合地區(qū)特點構(gòu)建多元社團課程體系，開展跆拳道、文學(xué)社、小導(dǎo)游、紅領(lǐng)巾廣播、益智棋等多彩的社團活動。以社團活動為途徑，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，提高學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生美好未來奠定堅實的基礎(chǔ)。探索開發(fā)“社團校本課程”，構(gòu)建“一級一能校本課程”體系。一、二年級美術(shù)社團注重培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)；跆拳道和益智社團注重身體技能及智力開發(fā)，三、四年級學(xué)生參加；五、六年級文學(xué)社、小導(dǎo)游和廣播社團等，主要提升文學(xué)素養(yǎng)。各社團每學(xué)年初招募社團成員，組建社團，每學(xué)期定時間、定內(nèi)容、定地點開展社團活動。學(xué)校三級課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組組織社團教師進行社團課程開發(fā)，將社團活動打造為有計劃、有內(nèi)容、有目標、有措施、有評價機制的校本課程體系。

總之，農(nóng)村小學(xué)的教育具有特殊性和長遠性，保持農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就，只有調(diào)動一切積極因素，勇于探索、勇于實踐、勇于創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)的教育才能日臻完善。展望未來，學(xué)校將以此為契機，再接再厲，抓緊機遇，開拓創(chuàng)新，在農(nóng)村教育改革的道路上高歌猛進。

（作者單位：北京市順義區(qū)龍灣屯中心小學(xué)校）