摘要：體育教學(xué)被許多高校重視起來。不僅有專業(yè)體育高校，同時許多高校還開設(shè)了體育課。體育健美操在高校體育課程教學(xué)中是非常重要的一項內(nèi)容。因為各高校健關(guān)操師資力量有差異，為此，在高校看來，構(gòu)建有效的體育健美操課程體系尤為必要。本文采用了各種研究方法，有文獻資料法、調(diào)查訪問法等，尊重人的主體地位，從多種層面開展入手，包括健美操課程目標(biāo)體系、教學(xué)形式、課程評價體系，結(jié)合高校實際情況，構(gòu)建與之相符的健美操課程體系。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高校；體育健美操；課程體系

在體育課程中，健美操是其分支之一，發(fā)揮著相當(dāng)重要的體育鍛煉功能，但是在實踐中還是出現(xiàn)了多方面問題?，F(xiàn)階段高校開設(shè)的健美操課程只是教師口述加以肢體的語言，沒有事先做好充足的備課工作；同時也沒有專門的教材；一些高校并沒有構(gòu)建起相應(yīng)的健美操課程教學(xué)課程體系，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容與形式單一化，嚴(yán)重時，一些教學(xué)評價也僅是教師的主觀評價，以此判斷孰優(yōu)孰劣，無法保障公正性，不能結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分判定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。上述一些問題均由圍繞學(xué)科的健美操課程體系導(dǎo)致。

一、課題研究方法

課題采用了三種研究方法：文獻資料法、專家訪談法與調(diào)查問卷法。在采用文獻資料法時，課題研究時間選自1998年8月--2004年8月，先在我省部分高校體育館及北京體育大學(xué)體育館等收集相關(guān)文獻資料，用作文本研究的理論基礎(chǔ)；在采用專家訪談法時，先向健美操教練、相關(guān)專家了解各高校健美操改革實施情況；在采用調(diào)查訪問法時，通過實地調(diào)查的形式訪問了一些高校的實際情況，借助該方法，獲得了大量的課題研究資料。

二、構(gòu)建高校體育健美操課程目標(biāo)體系

《綱要》規(guī)定，所有高校要加強學(xué)生的素質(zhì)教育，深入挖掘“以人為本”的中心理念，協(xié)調(diào)好生理、心理及社會健康三者間的需求，考慮體育課程的基本結(jié)構(gòu)，借鑒國外在這方面的先進金經(jīng)驗，吸收我國優(yōu)秀課程建設(shè)典范，依照條理劃分健美課程的目標(biāo)體系，構(gòu)建相關(guān)領(lǐng)域。

如，運動參與目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極參與健美操鍛煉同時養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣；明確健美操編制原則及方法，掌握成套操作的編制，可以編制個人整體健身計劃；明確健美操競賽規(guī)則，對健美操的表演或者比賽有一定的欣賞能力。

三、構(gòu)建高校體育健美操課程教學(xué)形式

在體育教學(xué)改革中，體育課程教學(xué)形式是主要的，有效的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)目標(biāo)、教材與學(xué)習(xí)者三者發(fā)展水平的基礎(chǔ)上形成的。如德國體育課開展的體育課模式包括開展運動項目、開發(fā)運動行為、重視體驗與參與。課題是在上述開發(fā)運動行為模式的基礎(chǔ)上進行的構(gòu)建，注重開發(fā)體育行為能力。開發(fā)體育行為能力包含了自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉及自我評價的能力，此外，像人際交往能力和社會活動能力也是其中的方面。轉(zhuǎn)變原有的主要以實踐及機械模仿的純粹的班級授課制，致力于推進教師講授結(jié)合學(xué)生講座、課堂講重點結(jié)合課外自學(xué)、課程講授結(jié)合實踐創(chuàng)編，以學(xué)生發(fā)展為本，把一些強制考試內(nèi)容給取消掉，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)性的制造過程[1]。

改革開放后，健美操課程結(jié)構(gòu)有所改革，其中熱身操，為健美操結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備，健美操的基本步伐與成套操是一些基礎(chǔ)性的部分，流行操是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進行的練習(xí)部分，調(diào)整呼吸與牽拉伸展是結(jié)束部分的內(nèi)容，突出了健美操教學(xué)中發(fā)展身體、提升身體素質(zhì)及愉悅身心的特征。

四、構(gòu)建高校體育健美操課程評價體系

健關(guān)操課程評價體系以新的綱要，尊重人的主體地位，濃縮了現(xiàn)代教育評價觀念的身影，基本理論框架融合了教學(xué)與評價，體現(xiàn)了全面性與過程性的特征。

（一）評價體系內(nèi)容

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)評價。在整個教育評價過程中，學(xué)習(xí)評價居于中心地位。自評、互評即，包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，學(xué)生之間的交往、合作及學(xué)生的情誼表現(xiàn)。教師評價即，評價學(xué)生的運動體能與技術(shù)的情況。其中運動能力、理論考試評價、創(chuàng)新能力、課外訓(xùn)練表現(xiàn)、學(xué)生主體性分別為50%、10%、20%、10%、10%，依照優(yōu)良差等五級標(biāo)準(zhǔn)進行評定。

其實是教師教學(xué)評價。評價內(nèi)容是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的發(fā)起、學(xué)習(xí)中的定向及課堂組織活動的組織、調(diào)控等，在過程評價過程中是基礎(chǔ)性的項目[2]。以觀測與檢查具體教學(xué)行為的方式，用來評價教師所處的教學(xué)水平。

再次是課程建設(shè)評價。課程建設(shè)系統(tǒng)共有五個子系統(tǒng)組成，分別為學(xué)生、教材、教師、教師條件與教學(xué)評估，以主要評價方式為主，同時結(jié)合行政與專家評估，落實獎罰分明。

（二）教學(xué)評價方法

首先，終結(jié)結(jié)合過程評價。不但注重結(jié)果評價，而且關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、參與及創(chuàng)新的評價。注重學(xué)生自身進步與發(fā)展進度，讓所有學(xué)生施展自己的優(yōu)勢，彌補缺陷，不斷進步，尤其關(guān)注學(xué)生的個體差異及體質(zhì)弱的學(xué)生，讓所有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心。

其次為多元評價。多元評價包含三方面的內(nèi)容，有認識、情感與技術(shù)，從多緯角度、方法及形式做出綜合評價，充分加強各種功能，如導(dǎo)向功能、體驗功能與激勵功能等。對考試內(nèi)容，基于考核理論，著重考核 能力與素質(zhì)；對考試方法，強化各功能及優(yōu)缺點的組合，形成科學(xué)有效的評價機制。

五、開展高校體育健美操課外鍛煉與競賽

就當(dāng)前大學(xué)生而言，以興趣和休閑為主的課外體育活動已經(jīng)成為他們追求的對象，其中結(jié)合了我國傳統(tǒng)養(yǎng)成健康內(nèi)容與現(xiàn)代體育內(nèi)容的芭啦芭啦舞與健身秧歌舞等都受到學(xué)生的喜愛。

主動將學(xué)生集中起來，開展年級和班級間的競賽活動。在競賽活動中，學(xué)生可以盡情表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身的興趣優(yōu)勢，相互之間形成競爭意識，從實踐中獲得鍛煉，尋找自身的不足，逐漸創(chuàng)新完善健關(guān)操。個人規(guī)定健美操的形式即，在班級間開展教學(xué)比賽；團體規(guī)定健美操的形式即，在寢室或者班級間開展教學(xué)比賽，挑選成績優(yōu)秀的學(xué)生參加省市級健美操比賽。在課堂上，安排同寢室和同班級間的健美操比賽，讓班干部和教師做出評判，在課外活動中，安排班級間的健美操競賽，聘請優(yōu)秀學(xué)生作評委。

六、結(jié)語

本文研究的主要內(nèi)容是健美操課程體系的構(gòu)建，以《綱要》為指導(dǎo)精神，堅持人的主體地位，按照高校人才培養(yǎng)要求，以終身體育為基礎(chǔ)。在實際執(zhí)行過程中，需要高校從多個層面進行總結(jié)，拓寬學(xué)習(xí)深度與廣度，不斷豐富研究成果，借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，吸收國外先進的指導(dǎo)經(jīng)驗，不斷完善課程體系結(jié)構(gòu)，做到課程內(nèi)容和形式的綜合考量、合理全面考量、合理配置及靈活教授課程內(nèi)容、形式，確保改革平穩(wěn)推進的同時，全面體現(xiàn)學(xué)生的個性化需求，結(jié)合具體的情況進行針對性分析，保持良好的課程適應(yīng)性。這樣，課程改革才能逐步實施 提高當(dāng)前我國現(xiàn)代化教學(xué)水準(zhǔn)，建立符合國情實際的滿足學(xué)生身心發(fā)展要求的體育健美操課程體系。

【參考文獻】

[1]肖勇強.高校體育健美操課程體系的構(gòu)建研究[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2013，v.30；No.13406：101-102+107.

[2]孫紅梅.構(gòu)建高校體育健美操課程體系的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006，（01）： 107-109.

作者簡介：聶建峽，1958年6月，男，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，體育教育。