張潔

摘 要：運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，就是采用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的框架，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)中規(guī)定的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，然后基于這一分類的結(jié)果框架來(lái)設(shè)計(jì)某一具體篇目的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)。該方法特別適合指導(dǎo)新手教師更加準(zhǔn)確、迅速地書寫教學(xué)目標(biāo)，也有助于廣大教師更好地理解課標(biāo)中有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的規(guī)定和依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)分類；古詩(shī)；教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)多是依照教師經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，很難保證基于課標(biāo)；目標(biāo)設(shè)計(jì)的隨意性比較強(qiáng)，缺少一個(gè)完整的參考框架，不能保證目標(biāo)的全面、合理性。經(jīng)與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)這一新的目標(biāo)設(shè)計(jì)方法能為新手教師進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供便利。

一、方法說(shuō)明

運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)設(shè)計(jì)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，就是采用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的框架，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)中規(guī)定的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，然后基于這一分類的結(jié)果框架來(lái)設(shè)計(jì)某一具體篇目的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)包括以下三個(gè)步驟：

1.摘取學(xué)段目標(biāo)：將語(yǔ)文課標(biāo)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的那部分摘取出來(lái)。比如第二學(xué)段（3～4年級(jí)）與古詩(shī)有關(guān)的目標(biāo)是：“6.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”“8.背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”。

2.學(xué)段目標(biāo)分類：運(yùn)用布魯姆教育認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的分類學(xué)理論，對(duì)上一步驟提取出的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，并將其歸入相應(yīng)的框架。比如前述第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的分類結(jié)果為：

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3.陳述教學(xué)目標(biāo)：基于上一步驟中的學(xué)段目標(biāo)的分類結(jié)果，選取一篇古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要求采用的是行為目標(biāo)的陳述方法。比如，基于上一分類結(jié)果，對(duì)人教版四年級(jí)《送元二使安西》一課所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：

體驗(yàn)性目標(biāo)：（1）能遵從教師的要求誦讀詩(shī)歌。（2）能邊誦讀邊體會(huì)王維在詩(shī)歌中表達(dá)的感情：反復(fù)誦讀，誦讀之后，能夠指出對(duì)自己有觸動(dòng)的句子或者認(rèn)為哪個(gè)句子最能表達(dá)作者的感情，并能用自己的語(yǔ)言描述出這種感情。（3）能邊誦讀邊想象詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景：反復(fù)誦讀，誦讀之后，能用語(yǔ)言或圖畫的方式描繪詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景，并結(jié)合詩(shī)句或背景說(shuō)明這些場(chǎng)景分別體現(xiàn)在詩(shī)歌的哪些部分。（4）能邊誦讀邊領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的含義：誦讀之后，能用自己的語(yǔ)言講述詩(shī)歌主要說(shuō)了什么；能夠在誦讀的過(guò)程中提出自己不理解的字詞的含義。

結(jié)果性目標(biāo)：

詩(shī)歌記憶：能獨(dú)立背誦出整首詩(shī)歌，或能指出別人背誦中的錯(cuò)誤；在學(xué)習(xí)了生詞之后，能夠默寫出整首詩(shī)歌，或完整地寫出詩(shī)歌缺失的部分。

二、調(diào)查結(jié)果

本研究選取了華東師范大學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論方向碩士研究生共10人參與實(shí)驗(yàn)調(diào)查，這10人均有十次以上的語(yǔ)文教案書寫經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)教案。這次調(diào)查的內(nèi)容為：從教材中選取一首古詩(shī)，運(yùn)用本研究提出的方法設(shè)計(jì)一份古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，并與采用經(jīng)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，并評(píng)價(jià)其優(yōu)劣。

通過(guò)對(duì)反饋進(jìn)行整理，10人中有8人表示這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)與原方法相比“能夠更好地依照課標(biāo)”，2人認(rèn)為兩種方法“都很好地依據(jù)了課標(biāo)”；有7人認(rèn)為該方法“對(duì)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更清晰”，2人認(rèn)為“都十分清晰”；有7人認(rèn)為該方法“設(shè)計(jì)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)的思路更明確”，1人認(rèn)為“都很明確”?？梢?jiàn)，大部分被調(diào)查者對(duì)于該方法的反饋都是積極的。

有調(diào)查者評(píng)價(jià)，運(yùn)用設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更有助于設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫\(yùn)用行為目標(biāo)的表述方法相對(duì)來(lái)說(shuō)明確、清晰，并且行為目標(biāo)由易到難，由體驗(yàn)到結(jié)果，這是學(xué)生正常的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生易于操作掌握，同時(shí)更方便教師檢測(cè)，該方法方向更明確，適用性更強(qiáng)。

三、運(yùn)用該方法的建議

1.不能設(shè)置過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一方法設(shè)計(jì)的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)由于是依照課標(biāo)的要求來(lái)的，當(dāng)它與具體篇目結(jié)合時(shí)，可能存在目標(biāo)過(guò)多的問(wèn)題，因而，教師在運(yùn)用這一方法的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)分配課時(shí)。

2.按照布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)雖然指向更明確，但表述過(guò)于復(fù)雜，此外，在同行中認(rèn)可度不一定高，不如三維目標(biāo)簡(jiǎn)單，易于為教師所接受。

3.該方法在實(shí)際教學(xué)中的使用如何成為教師程序性的知識(shí)，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注的方面。

4.在目標(biāo)表述方面，雖然用可觀察、能表示具體行為的詞更能兌現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中具有揣摩性的詞語(yǔ)仍然具有價(jià)值，應(yīng)當(dāng)將二者結(jié)合起來(lái)。

四、總結(jié)

本研究認(rèn)為，該方法能夠更有效地依照課標(biāo)，更具科學(xué)性，可以為教師，尤其是新手教師設(shè)計(jì)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)提供思路。但在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意課時(shí)目標(biāo)不能分配過(guò)多，可以適當(dāng)結(jié)合原有目標(biāo)設(shè)計(jì)方法來(lái)保證目標(biāo)的全面、完整。

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編輯 任 壯