王晉鋒

摘 要：課堂教學(xué)是物理教學(xué)活動的主要形式，在物理課上教師應(yīng)注意語言的準確、嚴謹?shù)目茖W(xué)性；生動、形象、幽默的趣味性；重復(fù)、鞏固的精煉性；刻意留白的懸念性，這會使物理課堂達到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語言；科學(xué)性；趣味性；精煉性；留白

學(xué)科教學(xué)活動就是教師借助一系列手段把所教學(xué)科的知識、思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認識和能力的過程。我國實行的現(xiàn)有課堂教學(xué)是實現(xiàn)這一過程的主要途徑。課堂教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容的研究、教材的處理、教學(xué)方法的選擇等，而要使教學(xué)過程順利進行，教師運用語言作為傳遞知識信息的載體，完成教學(xué)任務(wù)是必不可少的。課堂教學(xué)中若能成功地駕馭語言，不僅能促進師生教學(xué)相長，更重要的是使課堂生動活潑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗筆者認為：物理課堂教學(xué)中語言的應(yīng)用除注意聲音要清晰、有抑揚頓挫感、發(fā)音標準等基本要素外，還要注重以下幾方面：

一、準確、嚴謹?shù)目茖W(xué)性

物理學(xué)科有它的專門用語和專有名詞，大多數(shù)物理現(xiàn)象、物理概念的解釋、說明，主要就是用嚴謹、準確、精煉的文字表達出來。在教學(xué)中應(yīng)用這種語言務(wù)必準確恰當，嚴密有序，從而表達科學(xué)的物理世界圖景，如生活中常說：“物體從上面掉下來”“今天真熱，都三十度了”。教師引導(dǎo)學(xué)生從物理角度應(yīng)這樣說：“物體從上面豎直落下”“今天氣溫真高，都三十攝氏度了?！边@樣既反映了物理實質(zhì)又使學(xué)生容易接受，同時也有利于對有關(guān)物理概念和規(guī)律的深刻理解。同時教學(xué)語言避免拖泥帶水，據(jù)說有位石雕大師幾乎每件作品都是珍品，當有人問及他的雕刻水平如此之高的秘訣時，他說：“我只是要把不需要的部分統(tǒng)統(tǒng)砍去?！边@句話對我的教學(xué)啟發(fā)很大，如果我們在課堂講得沒有廢話，或我們講的都是應(yīng)該講的，那么我們的每節(jié)課能成為可供欣賞的藝術(shù)品。

二、生動、形象、幽默的趣味性

利用教學(xué)語言營造一種愉快、生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在談笑間輕松愉快地掌握所學(xué)知識。如：講熱學(xué)內(nèi)容前先讓學(xué)生來猜一個有關(guān)物理名詞的謎語，謎面為“愛讀書”。再如，在給學(xué)生講磁場的磁感線時，為了幫助學(xué)生便于記憶：磁感線“.”和“x”符號所表示的方向，先讓學(xué)生觀察弓箭的箭體，它的箭頭、箭尾的橫截面各是什么樣，然后教師簡單地示范一下當箭從遠處射來（或射向遠處），看起來又是什么樣的，學(xué)生會答到：箭從遠處射來看起來像是一個“點”，（或射向遠處看起來像是一個“叉”），接下來教師引導(dǎo)學(xué)生說明：“.”符號表示磁感線是垂直紙面向外的線，“x”符號表示垂直紙面向里的線。生動的語言，形象的描述，可激起學(xué)生濃濃的興趣，總結(jié)為：“x”進“.”出，這樣更加有利于學(xué)生記憶。物理教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，幽默的故事可以啟迪智慧，陶冶情操。在教學(xué)過程和日常生活中，適當巧妙地穿插一些幽默小故事，既可以集中學(xué)生的注意力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。又如，在講解自由落體運動時，可以結(jié)合學(xué)生以前在初中學(xué)過的馬德堡半球?qū)嶒灳幰粋€對聯(lián)。上聯(lián)：兩球落斜塔雙音一響，下聯(lián)：八馬拉半球一聲雙分，橫批：我愛物理。這個對聯(lián)一說出來，學(xué)生就會產(chǎn)生極大的興趣，課堂氣氛便能活躍起來。同時，學(xué)生也會在愉悅中牢牢記住這兩個著名的實驗。

三、重復(fù)、鞏固的精煉性

對教材中的一些難點、重點內(nèi)容可重復(fù)顯示，這并不是簡單的重復(fù)，精煉、濃縮的語言能起到畫龍點睛的作用。如：學(xué)習(xí)光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上；反射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。當重復(fù)顯現(xiàn)該定律時可將它歸納為：“三線共面，兩線分居，兩角相等”的順口溜。又如，當學(xué)習(xí)了安全用電以及照明電路的知識后，鋪設(shè)電線安裝照明電路時可按照下面的口訣進行操作：“火線零線并排走，零線直接進燈座；火線接進保險盒，再過開關(guān)進燈座”。這樣學(xué)生既掌握了所學(xué)的知識，又用簡潔生動的語言加強了記憶，使“寓教于樂”貫穿于課堂教學(xué)中。

四、刻意、留白的懸念性

在我國，曾經(jīng)有一種提法：作為一名好教師，應(yīng)當在課堂上解決問題，把所教的內(nèi)容都講透，不給學(xué)生在課后留下疑難，讓學(xué)生在課后提不出問題。實踐證明，這樣不但不會取得好的教學(xué)效果，還會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。因此，在物理教學(xué)中及時恰當?shù)亓粝乱恍簳r的空白，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于填補空白的心理，不但能調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

在引入新課時，教師巧設(shè)懸念，問而不答，有意留下空白，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。在講疑難問題時，要注意講到興趣正濃時，有意戛然而止，留下空白，給學(xué)生以重擊，從而使他們集中精力，默默思考。例如，在講解電場強度時，可先通過計算，求出電場中某點的電強場度為100N/C，緊接著提問：“檢驗電荷移走后，F(xiàn)=0，q=0，該點的電場強度是多少？”話到此處，突然停頓，讓學(xué)生思考，學(xué)生通過積極思考，用自己的語言填補了空白，從而加深對講課內(nèi)容的理解。在某一知識點教學(xué)結(jié)束時，可以巧設(shè)懸念，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，在講完光電效應(yīng)一節(jié)后，可以向?qū)W生提問：“你認為光究竟是什么？你是支持牛頓還是惠更斯”？課雖然結(jié)束了，但這樣的問題，不僅提出了波動性與粒子性的矛盾，同時也為下一節(jié)學(xué)習(xí)光的波粒二象性埋下了伏筆。

在全面實施素質(zhì)教育的今天，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中不斷充分發(fā)揮語言的特有功能，有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，不斷改進，以適應(yīng)當前教育改革的迫切需要，是我們每位教師義不容辭的責(zé)任，更是我們每位教育工作者不懈探索的地方。

參考文獻：

朱湘萍，劉春燕.教學(xué)語言技能在物理教學(xué)中的作用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005（5）.

編輯 溫雪蓮