黃麗蘭

摘 要：高中英語的學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)高中生英語的聽、說、讀、寫四項基本技能，而寫作是這四項基本技能的重要組成要素，寫是檢驗學(xué)生英語綜合知識的一項技能，需要學(xué)生具備一定的英語知識才能夠順利地完成英語寫作任務(wù)。寫作對學(xué)生來說是一項較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是寫作又是高中學(xué)生必須掌握的一項基本技能。基于此，就高中英語教學(xué)的寫作策略進(jìn)行探究，希望對這個領(lǐng)域的實踐和研究工作提供一些參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；寫作

高中英語寫作是高中學(xué)生對所學(xué)的英語知識通過書面的形式展現(xiàn)出來的過程，學(xué)生要有一定的英語單詞、英語語法和句型、句式積淀的基礎(chǔ)上才能夠順利完成英語寫作的任務(wù)，并且掌握了相關(guān)的英語知識之后，學(xué)生還要具備一定的英語表達(dá)能力，才能夠做到“手中之筆寫心中之想”。高中作文是學(xué)生普遍覺得困難的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而造成高中英語寫作困難的原因主要有以下幾方面：

一、寫作教學(xué)上的時間花費不足

高中的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，每個學(xué)期需要掌握的英語單詞量和英語語法、句型、句式很多，英語的單詞以及語法、句型、句式都需要學(xué)生的識記才能完成，所以英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量記憶空間的參與才能順利完成。因為學(xué)習(xí)的任務(wù)相對較重，教師在課堂上要花大量的時間給學(xué)生進(jìn)行單詞的聽寫和對已學(xué)知識點進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。寫作看似沒有什么新知識點的講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會被教師所忽略，單元里相關(guān)的知識學(xué)習(xí)完之后，教師會把相關(guān)的作文題目布置給學(xué)生，學(xué)生在下面自行完成作文的寫作，教師進(jìn)行批改、講解。在課堂中留給作文的時間是有限的甚至是沒有的。寫前的作文講解不到位有時間方面的原因，還有教師對作文態(tài)度的問題，有的教師認(rèn)為作文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語開始就一直接觸的，作文對學(xué)生來說已經(jīng)不再陌生，所以只要把題目給學(xué)生，學(xué)生就會自行完成，其實這種做法是不大妥當(dāng)?shù)模驗槊總€單元的作文的寫作是和單元中所學(xué)習(xí)的語法知識緊密關(guān)聯(lián)的，教師沒有任何的要求和明確指引就讓學(xué)生自己去發(fā)揮，他們?nèi)菀讘{借自己的理解進(jìn)行寫作，達(dá)不到良好的運用相關(guān)語法知識的目的。

二、學(xué)生對作文存在畏難情緒

作文是一項有題目的要求之后要學(xué)生自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生要根據(jù)自己的表達(dá)需要在腦海中搜羅存留下來的單詞、語法和句子。假如學(xué)生對哪個單詞和語法、句子的記憶上存在問題就有可能影響了學(xué)生作文的發(fā)揮。假如對一些知識點學(xué)生實在想不起來或者有的學(xué)生的英語的基礎(chǔ)知識匱乏就很難寫出作文來，在平時的改卷中我們也會見到寥寥數(shù)語或者寥寥幾個單詞稱其為一篇作文的現(xiàn)象，可見作文對學(xué)生來說存在很大的困難。

三、高中英語教學(xué)的策略

針對高中英語作文教學(xué)存在諸多問題的狀況，筆者認(rèn)為有必要采取一些相應(yīng)的應(yīng)對策略，以提高高中英語作文教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的快樂寫作。

1.給寫作留有足夠的時間

在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師要給作文留有足夠的時間，不要擔(dān)心因為上了一節(jié)英語寫作課而浪費了英語其他項目的學(xué)習(xí)時間，因為英語作文課堂教學(xué)也是很有必要的。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中，教師可以對本單元的作文給出明確的指引。如：教師可以要求學(xué)生把新學(xué)過的語法知識運用到作文中，在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過口頭表達(dá)的形式先來進(jìn)行練習(xí)，教師對學(xué)生存在的語法錯誤進(jìn)行更正，讓學(xué)生用正確的語法進(jìn)行練習(xí)，最好達(dá)到熟練的程度。這樣學(xué)生在完成作文的時候能夠把作文教學(xué)課上教師給他們練習(xí)的句子用上，并且通過教師方向性的教學(xué)指引，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，他們的方向也更加明確。

2.幫助學(xué)生克服畏難情緒

教師在教學(xué)的過程中要充分了解班上學(xué)生的學(xué)情，要幫助他們樹立寫作的信心。

（1）教師要鼓勵學(xué)生多寫

寫得多了學(xué)生的英語語感會逐漸好起來，寫作會變得更加順手。如，教師可以給學(xué)生布置英語周記，讓學(xué)生每星期交一篇周記給老師，這樣不僅方便教師了解學(xué)生的生活情況和思想動向，更能提高學(xué)生的英語書面表達(dá)的能力。

（2）教師要對不同的學(xué)生提出不同的寫作要求

每個班級當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受知識的程度以及英語基礎(chǔ)知識掌握程度都不盡相同，同樣的寫作要求不見得對班上的所有學(xué)生都適用。所以教師可以對不同層次的學(xué)生提出不同的寫作要求。這樣能夠讓班上會寫作文的學(xué)生不斷突破自我，讓班上寫作文感到困難的學(xué)生也能體味到成功作文的成就感。對于班上能夠順利完成作文寫作的學(xué)生，教師可以給他們提出一些要求，如，在作文中采用新學(xué)過的語法知識，把課文的一些句子轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱木渥拥取６鴮τ谀切┳魑睦щy的學(xué)生，教師可以鼓勵他們在作文時字?jǐn)?shù)要多，有學(xué)生從三句話逐漸能寫出更多的句子時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行表揚。

總之，作為高中英語教師，要對作文重視起來，在課堂教學(xué)的過程給作文留一定的課堂教學(xué)的時間，給學(xué)生作寫前的疏導(dǎo)。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生克服寫作上存在的畏難情緒，對不同層次的學(xué)生提出不同的寫作要求，讓各個層次的學(xué)生都能體驗到寫作成功的樂趣，最終實現(xiàn)快樂寫作，讓寫作技能促進(jìn)學(xué)生其他英語技能的有效完成。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮