●　馮翠典

昆士蘭州對澳大利亞新國家*課程的貫徹方案及其啟示

●馮翠典

2009年，澳大利亞啟動中小學(xué)階段新的課程研制工作。開發(fā)出的課程陸續(xù)被各州采用。2014年，昆士蘭州發(fā)布《P-12年級課程、評價和報告框架》及其支撐材料，提出了貫徹新國家課程的方案。課程提供上，按要求提供國家層面要求的八大領(lǐng)域的多門課程。課程實施上，開展有層次的區(qū)分性教學(xué)、聚焦性教學(xué)和加強性教學(xué)。評價實施上切實體現(xiàn)為了學(xué)習(xí)的評價、作為學(xué)習(xí)的評價、對于學(xué)習(xí)的評價的系統(tǒng)實施。對學(xué)生學(xué)習(xí)的報告也依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其貫徹方案采取了全校性的途徑進行系統(tǒng)化實施，能夠在切實回應(yīng)學(xué)生需要基礎(chǔ)上落實課程標(biāo)準(zhǔn)。

昆士蘭州；澳大利亞課程；貫徹方案

澳大利亞新國家課程研制工作已基本結(jié)束，面臨如何貫徹實施的問題，本文對昆士蘭州貫徹澳大利亞課程的方案進行介紹。

一、澳大利亞新國家課程的基本情況

（一）澳大利亞新國家課程的背景

2008年發(fā)布的 “澳大利亞年輕人教育目標(biāo)的墨爾本宣言”［1］提出，為達成中小學(xué)教育的目標(biāo)，應(yīng)推進世界一流的課程和評價。要求中小學(xué)階段的課程包括如下領(lǐng)域：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文社會科學(xué)、藝術(shù)、語言、信息和交流技術(shù)，以及設(shè)計與技術(shù)。對中小學(xué)的評價也提出了要求，提出各州應(yīng)該和學(xué)校合作開發(fā)和實施國家和學(xué)校層面的評價，應(yīng)關(guān)注三個方面：為了學(xué)習(xí)的評價，教師使用學(xué)生進展的信息來調(diào)整教學(xué)；作為學(xué)習(xí)的評價：學(xué)生能反思和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)的評價：教師使用學(xué)習(xí)證據(jù)來評價學(xué)生的成就。

墨爾本宣言后，澳大利亞啟動新一輪課程改革，澳大利亞課程、評價和報告委員會 （The Australian Curriculum，AssessmentandReportingAuthority，ACARA）負(fù)責(zé)課程研制工作，使命是開發(fā)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)前階段到12年級 （Foundation or Pre-school to Year 12）的國家課程；實施與國家課程相匹配的國家評價項目NAP（National Assessment Program），包括讀寫和運算能力的國家評價項目 （National Assessment Program-Literacy and Numeracy，NAPLAN）；并進行國家層面的數(shù)據(jù)收集和報告項目來進行分析、評價、研究和資源分配，進行對學(xué)校的問責(zé)和報告，［2］在“My School”網(wǎng)站上已有超過9，500所學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)信息。［3］

（二）澳大利亞新國家課程的概貌

2009年起，澳大利亞國家課程不斷被開發(fā)出來。如今，在八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)開發(fā)出P-12年級的43門課程，而且，新的課程還在開發(fā)之中。截止2015年9月，教育委員會（Education Council）已采納如下課程供各州使用：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文和社會科學(xué)（歷史、地理、經(jīng)濟和商務(wù)、公民和公民素養(yǎng)）、藝術(shù)（戲劇、舞蹈、傳媒藝術(shù)、音樂、視覺藝術(shù)）、技術(shù)（設(shè)計與技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)）、健康和體育、語言（阿拉伯語，德語，日語，漢語，現(xiàn)代希臘語，西班牙語，越南語），以及9-10年級的工作研究①（Work Studies）。［4］澳大利亞課程的主要要素即課程內(nèi)容（有內(nèi)容解釋）和成就標(biāo)準(zhǔn)（有工作樣本檔案袋）。［5］另外還有七個一般性的能力：讀寫能力、運算能力、信息和交流技術(shù)能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力、個人性和社會性能力、倫理性理解、國際性理解。以及三個跨課程的重點：土著居民和托雷斯海峽島民的歷史和文化、亞洲文化、可持續(xù)發(fā)展。

二、昆士蘭州對澳大利亞國家課程的貫徹方案

為貫徹新的課程，2014年，昆士蘭州教育、培訓(xùn)和就業(yè)部（Department of Education，Training and Employment）發(fā)布“每個學(xué)生都要成功：學(xué)校的策略2014-2018”宣言，［6］提出要合作應(yīng)對學(xué)生的獨特需求，核查和監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)等策略。在該文件指導(dǎo)下，同年發(fā)布《P-12年級課程、評價和報告框架》，［7］旨在對昆士蘭州的每一所學(xué)校提供具體的要求來指導(dǎo)如何提供P-12年級的課程，框架還配有一系列的支撐文件來具體說明各項意圖。

這個框架的假設(shè)是：每一個學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的能力，回應(yīng)學(xué)生的特定學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的核心。下面從課程、評價、報告三個方面說明該框架的具體要求。

（一）課程的提供

1.實施哪些課程

要求各學(xué)校遵循以下文件實施澳大利亞課程：“在各學(xué)校實施F（p）-10年級第二、三階段的澳大利亞課程”，［8］“昆士蘭州學(xué)校的課程時間建議”［9］和“昆士蘭州學(xué)校的語言”。［10］

（1）在各學(xué)校實施F-10年級的第二、三階段的澳大利亞課程

昆士蘭州的學(xué)校已經(jīng)實施了所有的F-10年級的階段1的課程（即英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史）。對于其它的澳大利亞課程，應(yīng)留出時間讓教師熟悉新課程，建議2015年，每位老師不能同時開設(shè)多于兩個的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程（但在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以超過兩門），見表1。

就11-12年級的高中課程來說，昆士蘭課程與評價委員會應(yīng)和教育部門合作開發(fā)澳大利亞課程的實施計劃表，還應(yīng)開發(fā)和澳大利亞課程相匹配的昆士蘭高中課程。

表1　昆士蘭州對第二、三階段的F-10年級的澳大利亞課程的實施日程表

（2）對于昆士蘭州各學(xué)校的課程時間分配建議

建議對于P-10年級的所有學(xué)生在階段1的課程上，各學(xué)校采用表2的課時分配。

對于第二、三階段的課程：語言領(lǐng)域，建議在P-12年級都開設(shè)，5-8年級必須開設(shè)。而人文和社會科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)領(lǐng)域，要求學(xué)前班到6年級全部開設(shè)所有領(lǐng)域的所有學(xué)科 （公民和公民身份3年級開始，經(jīng)濟和金融5年級開始）；7-8年級要提供人文和社會科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的所有學(xué)科，并提供至少一門的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W科；9-10年級的人文和社會科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域全部作為選修。這些課程的課時分配都由學(xué)校自主決定。

昆士蘭州教育研究會 （Queensland Studies Authority）還規(guī)定了階段1、2、3所有的課程在學(xué)校中所占用的時間限制，見表3。［11］

表3　規(guī)定的課程所占的時間百分比

表2　對昆士蘭州各學(xué)校的階段1的課程時間分配建議

對于高中教育，保證每個10年級的學(xué)生都能完成一個高中教育和訓(xùn)練（Senior Education and Training，SET）計劃，并有機會在11和12年級進行回顧，包括昆士蘭教育結(jié)業(yè)證書 （Queensland Certificate of Education），②昆士蘭個人成就證書（Queensland Certificate of Individual Achievement）③，國際畢業(yè)會考文憑（International Baccalaureate Diploma）④，或高等教育入學(xué)聲明（Tertiary Entrance Statements）⑤，并確保職業(yè)性教育和訓(xùn)練能滿足要求。

2．課程如何提供

在“對一個有紀(jì)律的學(xué)校的期望陳述”文件中，提出了全校性途徑的理念。［12］隨之，新西蘭出臺《支持學(xué)生學(xué)習(xí)的全校性途徑》，［13］提倡使用全校性的途徑來支持所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。全校性的途徑保證了對學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)需求的連貫性回應(yīng)，學(xué)生需要的多樣性表現(xiàn)在：因為身體困難或智力困難而需要教育支持的學(xué)生；［14］有天賦和有才能的學(xué)生；［15］英語作為第二語言或方言的學(xué)生（EAL/D）；［16］或不止一種情況的學(xué)生。

通過三個層次的課程實施來提供持續(xù)的支持：區(qū)分性教學(xué)、聚焦性教學(xué)、加強性教學(xué)，見圖1，學(xué)校層面通過分析學(xué)生數(shù)據(jù)以及持續(xù)的監(jiān)控學(xué)生的進步來確定支持的合適的層級。

圖1三個層次的課程實施

（1）為全體學(xué)生提供的區(qū)分性和清晰的教學(xué)

作為課程供應(yīng)的常規(guī)部分，是為回應(yīng)所有學(xué)生的特定學(xué)習(xí)需要而提供的區(qū)分性教學(xué)。通過對評價數(shù)據(jù)以及日常的監(jiān)控所揭示的學(xué)生的特定學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)提供區(qū)分性的教學(xué)。教師應(yīng)有目的地規(guī)劃多樣性的方式來讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，幫助他們達到期望的學(xué)習(xí)成就以及來展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的進步不夠，教師應(yīng)確定其它的途徑來幫助學(xué)生達到目標(biāo)。學(xué)校也會為超出學(xué)生所在年齡段的期望的學(xué)生提供更豐富和/或更加強的教學(xué)。

（2）為識別出的學(xué)生提供的聚焦性教學(xué)

對于持續(xù)地不能達到所在年級水平的課程標(biāo)準(zhǔn)要求或行為期望的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供聚焦性的教學(xué)。聚焦性的教學(xué)更能關(guān)注特定的學(xué)習(xí)需要，也提供了低于該年齡段的課程。

聚焦性教學(xué)的教師群體應(yīng)包括學(xué)習(xí)困難和行為問題的研究者、支持性的教師（語言和數(shù)學(xué)）以及英語作為方言或第二語言的學(xué)習(xí)支持者，這些教師群體和任課教師合作提供聚焦性的教學(xué)。聚焦性的教學(xué)和課堂教學(xué)內(nèi)容的進度是吻合的。另外，有天賦和有才華的學(xué)生也需要提供拓展性的課程滿足學(xué)習(xí)需要，教師可從較高年級的課程中介紹一些元素。

（3）為少部分的學(xué)生提供的加強性教學(xué)

在聚焦性學(xué)習(xí)之后，當(dāng)少部分學(xué)生在某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域/學(xué)科依然展現(xiàn)出低于或高于相應(yīng)年級的期望，教師應(yīng)為這些學(xué)生提供高度個性化、復(fù)雜性的和持續(xù)的加強性的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生需要的加強性教學(xué)可能是一小段時間，也有的可能需要比較長時間。一小部分學(xué)生可能需要在一個或多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供低于或高于相應(yīng)年級水平的課程。加強性的教學(xué)可以面向個人，也可以面向小組，應(yīng)發(fā)展學(xué)生對基本概念、技能和知識的連貫性掌握。這需要對家長進行咨詢，并制定個性化的課程計劃。加強性教學(xué)的實施需要多學(xué)科的團隊參與。

（4）教學(xué)原則

要求每所學(xué)校都要開發(fā)“教學(xué)框架”。［17］要求體現(xiàn)的教學(xué)原則有：第一，以學(xué)生為中心的規(guī)劃：決策應(yīng)基于對學(xué)生及其原有學(xué)習(xí)的了解，要有廣泛的數(shù)據(jù)用于定制學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。第二，高期望：對每個學(xué)生提出有根據(jù)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過高層次思維和真實性情境進行深入學(xué)習(xí)；第三，課程、教學(xué)和評價的匹配：教學(xué)應(yīng)和課程期望、評價相匹配；第四，基于證據(jù)的決策：通過學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)來給教學(xué)和學(xué)習(xí)提供信息；第五，目標(biāo)導(dǎo)向的支架性教學(xué)：使用的教學(xué)策略應(yīng)能夠支持課程的期望，并能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中；第六，安全、支持、相關(guān)、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境：在課堂和行為管理、識別學(xué)生差異等方面采用全校性途徑。

（二）評價

1.評價的實施

首先是對P-12年級的基本要求，要求學(xué)校應(yīng)提供和課程相匹配的高質(zhì)量的課堂評價，［18］并識別阻礙學(xué)生展現(xiàn)他們所知、所理解和所能做的障礙，并將這些障礙最小化。

對于義務(wù)教育階段的學(xué)生，實施和管理規(guī)定的國家評價項目——3、5、7、9年級的讀寫能力和運算能力的評價（NAPLAN）。實施和管理其它的國家性評價項目，包括每三年在6、10年級學(xué)生群體中抽樣進行的科學(xué)、公民和公民素養(yǎng)、信息和交流技術(shù)的評價（僅在確定為樣本學(xué)校的學(xué)校內(nèi)施測）。實施為提高每個學(xué)生的成就水平而進行的能為教學(xué)提供學(xué)生信息的診斷性評價。

對于高中階段的評價，實施昆士蘭課程與評價委員會的各項評價，并滿足高中課程綱要、工作研究指南、澳大利亞技能質(zhì)量委員會（Australian Skills Quality Authority，管理職業(yè)教育和訓(xùn)練證書的機構(gòu)）等多方面的需要；為適合的學(xué)生提供昆士蘭個性化的成就證書；在學(xué)生16歲之前或10年級畢業(yè)之前在昆士蘭課程和評價委員會上全部進行登記，開設(shè)個人的學(xué)習(xí)帳戶；通過學(xué)生的學(xué)習(xí)帳戶給昆士蘭課程和評價委員會提供學(xué)生的注冊信息和學(xué)習(xí)結(jié)果的信息；為有資質(zhì)的學(xué)生提供昆士蘭核心技能測試。

2．對學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷

學(xué)校應(yīng)使用一系列的學(xué)習(xí)的證據(jù)來監(jiān)控學(xué)生進步和評價學(xué)生的成就，使用相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)來判斷每個學(xué)生的成就質(zhì)量，并給學(xué)生整體性的成就一個經(jīng)過全面考慮之后的判斷；同時服從昆士蘭課程與評價委員對11、12年級學(xué)生的考試和證書制度。

3．評價的規(guī)劃

框架要求學(xué)校應(yīng)制定P-12年級的評價規(guī)劃，而且評價規(guī)劃的制定應(yīng)和全校的、每年的、每單元的課程規(guī)劃一起制定。全校層面的評價規(guī)劃應(yīng)包括：評價的類型（標(biāo)準(zhǔn)化的、診斷性的、形成性的、總結(jié)性的）、評價的數(shù)量和時機、保障教師評價的持續(xù)性的過程。學(xué)年層面的評價規(guī)劃應(yīng)保障：教的內(nèi)容和評的內(nèi)容是匹配的、要評價到成就標(biāo)準(zhǔn)中的所有方面、使用多樣性的評價種類以及多樣性的評價模式；單元層面的評價規(guī)劃應(yīng)顯示：提供和成就標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的證據(jù)；評價所教的內(nèi)容；幫助所有的學(xué)生展現(xiàn)他們的知識、理解和技能；可以讓不同學(xué)生展現(xiàn)一個表現(xiàn)的層次；滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需要；給學(xué)生提供機會反思。

對于11-12年級學(xué)生，教師遵從“昆士蘭課程和評價委員會”制定評價計劃，應(yīng)考慮委員會提供的學(xué)科；委員會注冊的學(xué)科；職業(yè)教育和訓(xùn)練證書；參加了國際預(yù)科文憑項目的學(xué)?？商峁┡c其一致的項目。

4.作業(yè)要求

框架要求，學(xué)校需要開發(fā)學(xué)校層面的家庭作業(yè)政策。［19］并提出，有效的作業(yè)應(yīng)滿足如下條件：和課堂活動清晰相關(guān)；對特定年級的學(xué)生是適當(dāng)?shù)?；對個體學(xué)生來說是多樣性和區(qū)分性的；整合、修改和應(yīng)用了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)；通過拓展性的活動發(fā)展學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的獨立性，比如，調(diào)查、研究、寫作、設(shè)計和制作；幫助學(xué)生準(zhǔn)備接下來的課堂學(xué)習(xí)，比如，收集相關(guān)的信息和材料，完成一些調(diào)查。

（三）給家長的報告

學(xué)校要把學(xué)生成就的基本情況報告給家長。［20］一年至少提供兩次書面報告，另外，學(xué)校應(yīng)給家長提供機會和教師討論學(xué)生的表現(xiàn)。每個學(xué)校應(yīng)有固定的家長和教師會見的程序。

1．書面報告

學(xué)校使用全州統(tǒng)一的表格來完成給家長的書面報告。既包括學(xué)生在該時間段每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域/學(xué)科方面的學(xué)業(yè)成就，也包括學(xué)生的努力和行為。學(xué)校如果需要提供額外的學(xué)習(xí)情況，可以使用報告的評論部分。在報告中，應(yīng)使用和該年級相應(yīng)的五級量表進行報告。

2．比較性的報告

如果家長需要他們的孩子和其他孩子相比較的信息，學(xué)校將提供在五級量表上每個等級上的學(xué)生數(shù)量，個體學(xué)生的隱私必須保護。有個人課程計劃的學(xué)生學(xué)習(xí)是不能提供的。

3.根據(jù)所教和所評的進行報告

對于P-10年級，在每個報告期內(nèi)，學(xué)校應(yīng)獨立地報告每個所教的學(xué)科。學(xué)生是根據(jù)該學(xué)年或該學(xué)段的成就標(biāo)準(zhǔn)進行評價和報告的。報告使用的量表是不同的，但都使用五級量表。

對于11-12年級，在每個學(xué)期，學(xué)校應(yīng)報告學(xué)生在昆士蘭課程與評價委員會提供的課程以及委員會注冊的課程上的成就；職業(yè)教育和訓(xùn)練證書的成就；或國際預(yù)科文憑課程的成績。在該時期內(nèi)的評價是由每個學(xué)校核準(zhǔn)后的工作項目或?qū)W習(xí)計劃決定的。

4.對多樣性學(xué)生的報告

對于在一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域/學(xué)科的特定方面接受了聚焦性和加強性教學(xué)的學(xué)生，依然按照他所在學(xué)年水平的成就標(biāo)準(zhǔn)進行評價和報告；對于在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科接受了和他同齡學(xué)生不同年級水平課程的學(xué)生，按照他所接受的學(xué)年水平的課程標(biāo)準(zhǔn)進行評價和報告，但量表采用其年齡對應(yīng)的年級水平的量表。對于有高度個性化課程的學(xué)生，是根據(jù)其個性課程規(guī)劃中確定的學(xué)習(xí)期望進行評價和報告的，報告結(jié)果也使用高度個性化的報告量表。

三、啟示

昆士蘭州實施澳大利亞國家課程的框架給予了如下啟示：

（一）全校性的途徑

在實施澳大利亞課程的策略上，昆士蘭州提出了一個核心和觀念，即全校性的途徑。不僅在課程的課時分配、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和報告采取了全校性的途徑，在對不同層次、不同類型的學(xué)生進行教學(xué)時，也采取了全校性的途徑，即在進行聚焦性教學(xué)和加強性教學(xué)的過程中依靠了全校層面的力量。保證了全校層面對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解和回應(yīng)。同時，在對學(xué)生作業(yè)的要求、教學(xué)的原則等方面也有統(tǒng)一的倡議。

（二）系統(tǒng)化的實施

為確保澳大利亞課程的實施，昆士蘭州采取了系統(tǒng)化的實施策略，課程的提供和實施、評價的開展、報告的給出這三個課程貫徹的重要方面一以貫之。而且，課程、評價、報告也自成體系，都有非常嚴(yán)謹(jǐn)完善的結(jié)構(gòu)。不同學(xué)段之間的課程、教學(xué)、評價和報告也既各成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，又緊緊相扣。特別是在義務(wù)教育階段和高中教育階段的轉(zhuǎn)換中，更是體現(xiàn)了基于證據(jù)的系統(tǒng)化的策略，高中教育的開展完全是基于學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)水平。

（三）全面回應(yīng)學(xué)生需要

以學(xué)生為中心，在昆士蘭州的課程實施方案中，絕不是一句空話。昆士蘭州的課程在課堂層面的實施分為區(qū)分性的教學(xué)、聚焦性的教學(xué)、加強性的教學(xué)三個層次，即使面向全體學(xué)生的教學(xué)，也是根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需要在教學(xué)方法、評價方式等方面是區(qū)分性的，區(qū)分性教學(xué)之后顯現(xiàn)出不能達成課程標(biāo)準(zhǔn)要求或超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生都要提供聚焦性的教學(xué)，而聚焦性教學(xué)之后依然不能達成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，將在與家長協(xié)商后制定個性化的課程計劃，實施加強性的教學(xué)，而持續(xù)表現(xiàn)卓越的學(xué)生也會提供高于其年級水平的課程。在評價過程中也允許對有特殊情況的學(xué)生靈活處理。整個的課程實施方案切實回應(yīng)了所有學(xué)生，特別是身體和智力有困難的學(xué)生、有天賦和有才能的學(xué)生、有語言困難的學(xué)生的需要。

（四）切實落實課程標(biāo)準(zhǔn)

昆士蘭州要求各學(xué)校在課程的提供和實施、評價的開展和報告的給出上都要嚴(yán)格依據(jù)澳大利亞課程材料中擬定的課程內(nèi)容和成就標(biāo)準(zhǔn)。而對于不能達成課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，將提供有根據(jù)的聚焦性教學(xué)或加強性教學(xué)予以落實。昆士蘭州的課程、評價、報告等方面的具體實施方案都體現(xiàn)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確保課程期望達成的意向。

注釋：OP，說明該生在全州學(xué)生中的整體成就，需要至少在4個學(xué)期學(xué)習(xí)三個學(xué)科的20個單元的課程，并通過昆士蘭核心技能測試，按1-20級報告）和“領(lǐng)域性位置”（Field Positions，F(xiàn)Ps，補充整體性位置的額外等級，根據(jù)其選擇的學(xué)科最多報告五個領(lǐng)域的成績，按1-10級報告）。

［1］Ministerial Council on Education，Employment，Training and Youth Affairs.Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians［R］.December，2008.

［2］the Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority. The Shape of the Australian Curriculum（Version 4.0）［R］.October，2012.

［3］http：//www.acara.edu.au/home_page.html

［4］http：//www.acara.edu.au/curriculum/curriculum.html

［5］Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority.Curriculum Design Paper（Version 3.1）［R］.June，2013.

［6］Department of Education，Training and Employment.Every student succeeding：State Schools Strategy 2014-2018［R］.Queensland Government，2014.

［7］Department of Education，Training.and Employment.P-12 curriculum，assessment and reporting framework［R］.Queensland Government，2014.

［8］Department of Education，Training and Employment.State Schools Implementation of Phases 2&3 Australian Curriculum F（Prep）-10［R］.Queensland Government，2014.

［9］Department of Education，Training.and Employment Recommended curriculum time allocations for Queensland state schools 2014-2016［R］.Queensland Government，2014.

［10］Department of Education，Training and Employment Languages in Queensland state schools［R］.2014.

［11］Queensland Studies Authority.Time allocations and entitlement：Advice on implementing the Australian Curriculum F（P）-10［R］.2011.

［12］Department of Education，Training and Employment.Statement of Expectations for a Disciplined School Environment［R］.2014.

［13］Department of Education，Training.and Employment A whole school approach to support student learning［R］.Queensland Government，2014.

［14］Department of Education，Training and Employment.Curriculum provision to students with disability［R］.Queensland Government，2014.

［15］Department of Education，Training and Employment.Curriculum provision to gifted and talented students［R］.2014.

［16］Department of Education，Training and Employment.English as an additional language or dialect（EAL/D）learners［R］.Queensland Government，2014.

［17］Department of Education，Training and Employment.and Employment Pedagogical Framework［R］.Queensland Government，2014.

［18］Department of Education，Training and Employment.Assessment［R］.Queensland Government，2014.

［19］Department of Education，Training and Employment.Homework［R］.Queensland Government，2014.

［20］Department of Education，Training and Employment.Reporting to parents［R］.Queensland Government，2014.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

*本文系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目 “義務(wù)教育階段促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價研究”（13JJD880014），臺州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題 “教育公平視野下義務(wù)教育階段農(nóng)村中學(xué)‘后30%’學(xué)生學(xué)業(yè)提升的行動研究”（15SGHB02）研究成果之一。

馮翠典/臺州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，博士