陳 懿

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

大學(xué)英語(yǔ)改革的新出路-ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)模式

陳 懿

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

以全新的視角提出了大學(xué)英語(yǔ)改革的新出路— ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)模式。通過(guò)闡述其內(nèi)涵和作用，結(jié)合基于需求分析的問(wèn)卷調(diào)查論證了我院學(xué)生對(duì)ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)模式的需求及其可行性。通過(guò)基于ESP與EGP融合模式的項(xiàng)目教學(xué)及其評(píng)價(jià)模式分析進(jìn)一步闡釋了ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)模式的具體操作方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有較強(qiáng)的借鑒意義。

ESP與EGP融合；項(xiàng)目教學(xué)；需求分析；大學(xué)英語(yǔ)

1 研究背景

自2000年后，教育部不斷加大英語(yǔ)教學(xué)改革的力度，從2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）的改革探索到2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的改革深入，再到2015年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的改革升級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直是英語(yǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。改革不斷深化，但大學(xué)英語(yǔ) “工具性”這個(gè)課程定位一直未變。大學(xué)英語(yǔ)的“工具性”既體現(xiàn)在以語(yǔ)言的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”為目標(biāo)的通用英語(yǔ)，即EGP，又體現(xiàn)在以滿足學(xué)習(xí)者在面對(duì)具體的職場(chǎng)、學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)環(huán)境的交際需求為目標(biāo)的專門(mén)用途英語(yǔ)，即ESP。

大學(xué)英語(yǔ)改革不斷，但是社會(huì)輿論的負(fù)面評(píng)價(jià)也日益增多，這主要是由于改革的心理預(yù)期與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力之間的差異引起的。單純的EGP教學(xué)存在知識(shí)性偏重，應(yīng)用性缺失的問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)法通過(guò)EGP教學(xué)得到滿足和進(jìn)一步激發(fā)。而純粹ESP教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求及英語(yǔ)教師的跨專業(yè)能力要求高，因此有部分高校的ESP課程建設(shè)遇到了很大的困難。

本文提出的ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)模式既能夠解決EGP教學(xué)應(yīng)用性缺失的問(wèn)題，又能夠解決ESP教學(xué)難度過(guò)高的問(wèn)題，它與分段進(jìn)行的ESP+EGP模式有根本的不同，ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)模式通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)ESP與EGP教學(xué)的融合。

2 研究綜述

國(guó)外對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)60年代，經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完整的ESP理論體系。其研究主要涉及語(yǔ)言研究、技能研究、需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)與評(píng)價(jià)和現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用等五個(gè)方面（張艷，2011）。

國(guó)內(nèi)ESP研究始于20世紀(jì)70年代末，楊惠中（1978）最早介紹了ESP概念，隨后我國(guó)部分學(xué)者開(kāi)始嘗試性地探討專門(mén)用途英語(yǔ)。這個(gè)時(shí)期的研究數(shù)量少，進(jìn)展慢，主要著重介紹、模仿和引進(jìn)國(guó)外的ESP理論。2000年后隨著對(duì)復(fù)合型人才的需求及大學(xué)英語(yǔ)改革的深入，ESP研究進(jìn)入了發(fā)展時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的研究開(kāi)始涉及ESP教學(xué)模式的探討、ESP教材、教師研究等。但當(dāng)時(shí)的教學(xué)改革主導(dǎo)思想仍是以通用英語(yǔ)為主的共核英語(yǔ)，所以我國(guó)高校的ESP教學(xué)無(wú)論是實(shí)踐方面還是理論層面都沒(méi)有進(jìn)入成熟階段（秦秀白，2003）。近年來(lái)，以蔡基剛為代表的學(xué)者提出素質(zhì)教育不應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)的主要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）才是教學(xué)的主要目標(biāo)（蔡基剛、廖雷朝，2010）。在新思路的指引下，2013年上海高校大學(xué)委員會(huì)制定了《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架》（試行），試點(diǎn)高校以EAP為核心，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力并提高其國(guó)際交往及競(jìng)爭(zhēng)能力。

雖然在ESP方面的研究碩果累累，但目前國(guó)內(nèi)對(duì)ESP與EGP結(jié)合的研究成果不多，且主要局限在EGP與ESP分段教學(xué)的基礎(chǔ)上，這種分段進(jìn)行的ESP+EGP模式與本文的ESP與EGP融合模式有根本的不同，類(lèi)似本文探討的ESP與EGP融合模式的研究目前并不多見(jiàn)。

本文可以對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)改革的理論和實(shí)踐研究做有益的補(bǔ)充。它提出了ESP與EGP融合的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的具體操作模式，這種模式對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和不同專業(yè)教師合作教學(xué)也具有一定的借鑒作用和實(shí)用價(jià)值。

3 ESP與EGP融合模式的內(nèi)涵

ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)以與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的場(chǎng)景為教學(xué)語(yǔ)料體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向，在項(xiàng)目教學(xué)中滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，教學(xué)理念以內(nèi)容+語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，不再以單純的詞匯、語(yǔ)法為課程內(nèi)容核心，教學(xué)內(nèi)容以“真實(shí)性、實(shí)用性、職業(yè)性”為原則，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的語(yǔ)料環(huán)境中提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行職業(yè)工作的能力。

結(jié)合我院“項(xiàng)目教學(xué)”的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的英語(yǔ)應(yīng)用能力項(xiàng)目任務(wù)及操作性考試，在考核學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上融入核心職業(yè)能力的考核，并以企業(yè)用工要求為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能進(jìn)行考核，采取動(dòng)態(tài)考核方法完成形成性評(píng)價(jià),在期末考試中通過(guò)操作性考試和筆試結(jié)合的方式完成終結(jié)性評(píng)價(jià)，完善現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。

4 ESP與EGP融合的項(xiàng)目模式的作用

（1）純粹的EGP課程因?yàn)楦盍蚜擞⒄Z(yǔ)與將來(lái)從事職業(yè)的關(guān)系而無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，完全的ESP課程難度大，與大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配。因此，最適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是將ESP與EGP融為一體，將英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和應(yīng)用能力同步進(jìn)行的培養(yǎng)方式。

（2）ESP與EGP融合模式不是分段進(jìn)行的ESP+EGP，ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)模式是以英語(yǔ)基礎(chǔ)能力為主線，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)模式,基礎(chǔ)與應(yīng)用同時(shí)進(jìn)行，兩者融合在項(xiàng)目教學(xué)中，互補(bǔ)互利。

（3）ESP與EGP融合模式在教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，建立與專業(yè)相關(guān)的以能力為本位的多元化評(píng)價(jià)體系。通過(guò)多方介入的方式及以企業(yè)用工要求為標(biāo)準(zhǔn)客觀的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)及教學(xué)情況，可以使得教學(xué)效果得到充分反饋，從而使教學(xué)更適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

（4）構(gòu)建EGP與ESP相融合的具有職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式有助于探索出跨專業(yè)跨教研室合作教學(xué)的具體方式，建立具有ESP與EGP融合特色的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能提高學(xué)生在職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

5 基于ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)模式的需求分析及其結(jié)果分析

5.1 研究對(duì)象

筆者以我院2014級(jí)和2015級(jí)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象。這些學(xué)生均已完成一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于目前基于EGP的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)有比較清晰的感知，他們的看法能夠比較準(zhǔn)確地反映目前廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，具有參考價(jià)值。

5.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)借鑒了需求分析(Needs Analysis)理論。需求分析是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施之前，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，從而確定使學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)（李楠楠，2011）。

設(shè)計(jì)問(wèn)卷前，筆者有針對(duì)性地對(duì)藝術(shù)專業(yè)部分英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。在獲得英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)基本信息的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問(wèn)卷初卷。然后對(duì)初卷進(jìn)行抽樣調(diào)查與訪談，進(jìn)一步完善調(diào)查問(wèn)卷的編排和內(nèi)容設(shè)置。

問(wèn)卷共有20道題，內(nèi)容涉及四個(gè)方面：1.對(duì)目前基于EGP的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滿意度調(diào)查；2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)調(diào)查；3.英語(yǔ)課程設(shè)置的需求；4. 學(xué)生對(duì)采用ESP與EGP融合模式教學(xué)的意愿。具體項(xiàng)目設(shè)置如表1：

表1 問(wèn)卷項(xiàng)目設(shè)計(jì)

5.3 調(diào)查結(jié)果收集與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷125份，回收116份，回收率為92．8% ，其中有效問(wèn)卷109份。筆者將收集的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)Excel軟件進(jìn)行分析。通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，得出以下結(jié)論：

（1）EGP教學(xué)滿意度調(diào)查分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)目前基于EGP的傳統(tǒng)教學(xué)方法及其教學(xué)內(nèi)容滿意度較低（27%、18%）。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的EGP教學(xué)割裂了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與將來(lái)從事工作的關(guān)系，以提高英語(yǔ)基礎(chǔ)能力為目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能滿足高職階段具有職業(yè)相關(guān)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。與之相對(duì)應(yīng)的考評(píng)方式及教材自然無(wú)法很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（調(diào)查數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表2）。

表2 EGP教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查以單項(xiàng)選擇為要求調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)機(jī)因子，選擇比例最大的動(dòng)機(jī)是將來(lái)工作需要（46%）和用英語(yǔ)獲取信息（32%）。個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求（了解英美文化和個(gè)人興趣）只占了很少的比例，如此懸殊的調(diào)查數(shù)據(jù)是由學(xué)生的專業(yè)獨(dú)特性所決定的。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，廣告設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要借助計(jì)算機(jī)軟件完成相關(guān)設(shè)計(jì)和展示，而大多數(shù)設(shè)計(jì)所用的先進(jìn)軟件都是用英文操作的。廣告文案設(shè)計(jì)也需要多方面多渠道獲取最新信息才能較好的完成，而西方的廣告設(shè)計(jì)實(shí)力比國(guó)內(nèi)要領(lǐng)先很多，因此要借鑒西方的先進(jìn)觀念和知識(shí)就要具備較強(qiáng)的用英語(yǔ)獲取信息的能力。如果實(shí)施傳統(tǒng)的EGP教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相適應(yīng)，自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（調(diào)查數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表3）。

表3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果

（3）英語(yǔ)課程設(shè)置需求分析

絕大數(shù)人都認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)作為必修課課程，只有5%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)作為選修課，這表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性有充分的認(rèn)可。選擇比例最大的是基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的必修課（48%），這表明學(xué)生既有提高英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的愿望又有學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的愿望，只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)或是專業(yè)英語(yǔ)作為必修課無(wú)法滿足學(xué)生的雙面需求，所以選擇比例也不高（12%、22%），以基礎(chǔ)英語(yǔ)為必修，專業(yè)英語(yǔ)為選修的選擇無(wú)形中增大了英語(yǔ)所占學(xué)時(shí)，也沒(méi)有得到太多學(xué)生的青睞（13%）。對(duì)于英語(yǔ)課程設(shè)置的需求調(diào)查我們清楚的看到將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的英語(yǔ)必修課最能滿足學(xué)生的雙面需求，因此ESP與EGP融合教學(xué)具有很強(qiáng)的需求基礎(chǔ)（調(diào)查數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表4）。

表4 英語(yǔ)課程設(shè)置需求調(diào)查結(jié)果

（4）ESP與EGP融合教學(xué)的意愿

關(guān)于ESP與EGP融合教學(xué)意愿的調(diào)查項(xiàng)目都與ESP與EGP融合教學(xué)的具體操作內(nèi)容相關(guān)。五個(gè)項(xiàng)目的選擇比例都比較大，說(shuō)明學(xué)生具有較強(qiáng)的ESP與EGP融合教學(xué)意愿，對(duì)融合教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)方式表示認(rèn)同和配合，對(duì)這種融合的項(xiàng)目教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)手段的認(rèn)可能夠保障ESP與EGP融合教學(xué)項(xiàng)目的順利開(kāi)展（調(diào)查數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表5）。

表5 ESP與EGP融合教學(xué)意愿調(diào)查結(jié)果

上述基于需求分析的問(wèn)卷調(diào)查充分表明，學(xué)生對(duì)于ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)有很強(qiáng)的意愿，這種教學(xué)新模式與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相匹配，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

6 ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)象是我院廣告設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，此前教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)需求，通過(guò)與行業(yè)人士的訪談獲取了用人單位英語(yǔ)需求及目前我院畢業(yè)生所缺乏的英語(yǔ)技能。公共英語(yǔ)教研室教師與美術(shù)教研室的教師研討共同確定廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)具備的英語(yǔ)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)后，教師以項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。下表是根據(jù)研討后共同制定的與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容列表：

表6 ESP與EGP融合模式下的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

以上的教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)緊密相關(guān)，涉及面廣，基本能覆蓋學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)所需要用到英語(yǔ)的主要場(chǎng)合，實(shí)踐性和針對(duì)性很強(qiáng)。教師把教學(xué)內(nèi)容融入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模塊來(lái)開(kāi)展教學(xué)，細(xì)化各種教學(xué)任務(wù)，使得專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，既有職業(yè)相關(guān)性又降低了難度，在逐步提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的同時(shí)提高運(yùn)用英語(yǔ)從事相關(guān)職業(yè)的能力，一舉兩得。

7 小結(jié)

本文是以一個(gè)全新的視角研究大學(xué)英語(yǔ)改革的新出路，這種ESP與EGP融合的項(xiàng)目教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單意義的ESP+EGP，也不是分階段進(jìn)行的兩種課程，而是融ESP與EGP為一體，英語(yǔ)基礎(chǔ)和職業(yè)英語(yǔ)同步進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式，符合學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有很強(qiáng)的操作性，研究具有鮮明的特色。

這種大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式將有利于提高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。這是個(gè)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展的理論和實(shí)踐研究，其成果將形成一定特色和可推廣性，對(duì)于新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式構(gòu)建有一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒和應(yīng)用價(jià)值。

[1] 張艷.國(guó)內(nèi)ESP研究三十年綜述(2008-2009)[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(1).

[2] 楊惠中.科技英語(yǔ)的教學(xué)與研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1978，(2).

[3] 秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(4).

[4] 蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)-我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思[J].外語(yǔ)界，2011，(5).

[5] 李楠楠.專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)應(yīng)用于高職高專藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(2).

A Study on a New Approach to College English Reform: Project Teaching Mode Based on the Integration of ESP & EGP

CHEN Yi
(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guangzhou 510640, China)

This thesis puts forward the detailed project teaching mode based on the integration of ESP & EGP. By analyzing the teaching mode, benefits, appraisal and the results of a questionnaire based on needs analysis, it provides a new approach to College English reform.

integration of ESP & EGP; project teaching; needs analysis; College English

H319

A

1672-2841（2016）03-0055-04

2016-07-25

陳懿，女，講師，研究方向?yàn)楣δ苷Z(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)。