李國曉，葉合平，鄭永有，朱迅德，葉德云

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510635）

“雙重身份，校企共育”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

李國曉，葉合平，鄭永有，朱迅德，葉德云

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510635）

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是高等職業(yè)教育的基本問題，也是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很多高職院校在人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)模式和教學(xué)模式的界限上往往難于厘清，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式概念上的混亂，影響了高職院校人才培養(yǎng)模式的科學(xué)構(gòu)建，須引起高度重視并加以探索。由此，構(gòu)建了“雙重身份，校企共育”的新型人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

“雙重身份，校企共育”；人才培養(yǎng)模式； 探索；實(shí)踐

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式一直以來都是高等職業(yè)院校不斷探索和研究的課題，而要找到一種適合自身的實(shí)用的人才培養(yǎng)模式不是一件容易的事情。作為第二批國家骨干高職建設(shè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及第一批國家水利行業(yè)建設(shè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，我院水電站及電力網(wǎng)專業(yè)（原為電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)）根據(jù)專業(yè)特色及區(qū)域?qū)θ瞬虐l(fā)展的要求，提出了 “雙重身份，校企共育”人才培養(yǎng)模式。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是其人才培養(yǎng)模式選擇、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容組織以及人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的基本依據(jù)，所以在探索專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式之前，應(yīng)先確立專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要根據(jù)國家的發(fā)展規(guī)劃、地方的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展要求而定。

教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》對我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。由此可以看出，國家對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位重在突出培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

廣東省十二五規(guī)劃綱要指出：“提高可再生能源在農(nóng)村能源結(jié)構(gòu)中的比重，積極推廣沼氣、小水電、風(fēng)能、太陽能等環(huán)保型能源，繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村電網(wǎng)改造工程”，“實(shí)施新一輪水電新農(nóng)村電氣化建設(shè)”，將要建設(shè)西江大灣樞紐，梅州梅南水利樞紐，珠三角西水東調(diào)，深圳抽水蓄能電站，梅州抽水蓄能電站及陽江抽水蓄能電站等一大批水電工程。由此可以看出，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展每年需要至少400多的水電人才。

為制定出符合區(qū)域行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我專業(yè)對廣東省粵華電力有限公司、惠州市白盆珠水電站、廣東韶能集團(tuán)孟洲壩發(fā)電廠、深圳市水務(wù)局東江水源工程管理處、廣東粵港供水有限公司等多家有合作關(guān)系的水利電力企業(yè)進(jìn)行了深入的調(diào)研，掌握了這些企業(yè)在人才需求方面有哪些要求，對人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等方面有哪些好的建議和意見。通過對這些企業(yè)的調(diào)研，并在專業(yè)學(xué)生就業(yè)企業(yè)的主要職業(yè)崗位（如表1）及崗位職責(zé)、崗位能力需求分析的基礎(chǔ)上，明確了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：“為能源發(fā)電行業(yè)及相關(guān)技術(shù)應(yīng)用企業(yè)的運(yùn)行值班、設(shè)備制造、安裝與維護(hù)等崗位培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德、精益求精的工作態(tài)度、較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才。

表1 企業(yè)主要職業(yè)崗位表

2 人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路

人才培養(yǎng)的模式在一定程度上決定著所培養(yǎng)的人才的適應(yīng)度，為了使人才培養(yǎng)貼近企業(yè)的要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)上，我們在省水利電力行業(yè)校企合作辦學(xué)理事會(huì)的協(xié)助下，組建了由行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)骨干、專業(yè)骨干教師等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在集思廣益的基礎(chǔ)上，對原有的專業(yè)建設(shè)方案進(jìn)行歸納總結(jié)，詳細(xì)分析發(fā)電行業(yè)崗位能力的特點(diǎn)，合理調(diào)整發(fā)電廠中崗位所需能力的培養(yǎng)順序，制定了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建了本專業(yè)“雙重身份，校企共育”人才培養(yǎng)模式。

“雙重身份，校企共育”人才培養(yǎng)模式是一種新型人才培養(yǎng)模式，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：一是學(xué)生先在企業(yè)進(jìn)行一周的崗位認(rèn)知學(xué)習(xí)，然后才在學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)校后，第一、第三、第四、第六學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、崗位的技術(shù)要求和素質(zhì)要求，感受企業(yè)文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)目的的適切性；二是企業(yè)參與了人才培養(yǎng)的全過程，從培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)企業(yè)全程參與；三是學(xué)生具有“員工”和學(xué)生雙重身份；四是具有企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)教學(xué)場所，企業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

該人才培養(yǎng)模式與“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的不同在于企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃制定及專業(yè)課程教學(xué)，但企業(yè)不承擔(dān)學(xué)生畢業(yè)后能在該企業(yè)工作的責(zé)任，不簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。其與頂崗實(shí)訓(xùn)的不同之處在于該人才培養(yǎng)模式分階段的將課程教學(xué)放在企業(yè)進(jìn)行，實(shí)施“工學(xué)交替”教學(xué)方式，學(xué)生在企業(yè)既有課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目又有崗位技能訓(xùn)練項(xiàng)目，而非完全進(jìn)行實(shí)踐操作。

3 “雙重身份，校企共育”人才培養(yǎng)模式七階段分析

本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示，由七個(gè)階段構(gòu)成。采用第一、二學(xué)年進(jìn)行“共性崗位”所需能力培養(yǎng)，在第三學(xué)年上學(xué)期結(jié)合不同發(fā)電企業(yè)“訂單培養(yǎng)”需求及學(xué)生的個(gè)人自主就業(yè)需求，進(jìn)行“特性崗位”所需能力的補(bǔ)充培養(yǎng)方式。

圖1 “雙重身份，校企共育”人才培養(yǎng)模式

每個(gè)階段的具體內(nèi)容如下：

第一階段：新生進(jìn)校后，在校外企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期一周的《崗位認(rèn)知及安全規(guī)程》課程的學(xué)習(xí)和考核。這是發(fā)電企業(yè)的“準(zhǔn)入制度”里的必須環(huán)節(jié)，因此由企業(yè)獨(dú)立進(jìn)行培訓(xùn)和考核。

第二階段：最終通過考核的新生與合作企業(yè)簽訂電廠（或基地）臨時(shí)工作合同獲得“職工身份”，才能正式開始職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三階段：在第一學(xué)年，安排具備雙重身份（學(xué)生身份、職工身份）的學(xué)員進(jìn)入校內(nèi)“發(fā)配電技能實(shí)訓(xùn)中心”，進(jìn)行職業(yè)通用能力培養(yǎng)。

第四階段：在第二學(xué)年全年，安排具有雙重身份的學(xué)員進(jìn)入校外“發(fā)配電技能實(shí)訓(xùn)中心”（即校外“廠中校”特色的實(shí)訓(xùn)基地電廠），進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”方式的職業(yè)專門能力培養(yǎng)。其中，在第二學(xué)年下學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)省水利電力行業(yè)校企合作辦學(xué)理事會(huì)公布的發(fā)電行業(yè)“訂單培養(yǎng)”需求信息，選擇與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議；也可由學(xué)生自主選擇發(fā)電行業(yè)內(nèi)其他就業(yè)培養(yǎng)方向。專業(yè)安排明確工作崗位的學(xué)生有針對性的進(jìn)行就業(yè)方向職業(yè)專門能力培養(yǎng)。

第五階段：在第三學(xué)年上學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)發(fā)配電技能實(shí)訓(xùn)中心，有針對性地進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”方式的職業(yè)專門能力補(bǔ)充培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。

第六階段：在第三學(xué)年下學(xué)期，完成職業(yè)通用、職業(yè)專門及職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的學(xué)員，依據(jù)簽訂的“訂單培養(yǎng)”協(xié)議，進(jìn)入用人企業(yè)（或由學(xué)校組織進(jìn)入相關(guān)合作企業(yè)），進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

第七階段：完成頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，將獲得相關(guān)學(xué)歷及職業(yè)資格證書，成為發(fā)電行業(yè)一名具備熟練技能的專業(yè)人才。

4 人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

人才培養(yǎng)模式需要在一定的規(guī)章制度指導(dǎo)下并在特定的環(huán)境和場所中開展實(shí)施，因此我專業(yè)依托省水利電力行業(yè)校企合作辦學(xué)理事會(huì)，與多家發(fā)電企業(yè)緊密合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外實(shí)習(xí)基地（“廠中校”），在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)場所共同實(shí)施專業(yè)課程的教學(xué)，共同對學(xué)生進(jìn)行崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，共同完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

本專業(yè)人才培養(yǎng)模式包括七個(gè)階段六個(gè)學(xué)期，其中第一階段（第一學(xué)期1周時(shí)間）、第四階段（第二學(xué)年全年）、第六階段（第六學(xué)期）的培養(yǎng)在校外實(shí)習(xí)基地開展，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)實(shí)施以企業(yè)兼職教師為主，專任教師為輔，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，學(xué)生通過完成規(guī)定項(xiàng)目并達(dá)到職業(yè)能力考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，方可獲得相應(yīng)的學(xué)分。除在校外實(shí)習(xí)基地開展的專業(yè)課程外，其他專業(yè)課程在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地完成。在校內(nèi)實(shí)施的專業(yè)課程以專任教師為主，具有實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)兼職教師和專任教師共同授課，課程內(nèi)容也采用項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，課程考核采用多元化考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證對學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要借助于校企合作辦學(xué)理事會(huì)發(fā)揮其組織機(jī)構(gòu)的作用，由理事會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與專業(yè)之間的合作狀況，協(xié)調(diào)處理在校企合作過程中出現(xiàn)的各種問題，促進(jìn)校企合作的長期穩(wěn)定發(fā)展。

為了將人才培養(yǎng)模式實(shí)施的更加完整，既要合理的安排好每個(gè)學(xué)期專業(yè)課程與學(xué)校公共課程的授課時(shí)間，又要處理好每個(gè)學(xué)期不同專業(yè)課程在授課時(shí)間上銜接。此外，還需與學(xué)院及系部協(xié)商，做好在“廠中校”授課的專任教師及來自企業(yè)的兼職教師在課酬分配等方面的工作。

該人才培養(yǎng)模式已在本專業(yè)11級(jí)、12級(jí)和13級(jí)3屆學(xué)生中得以實(shí)施。從實(shí)施效果來看，學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)的積極性提高了，現(xiàn)場設(shè)備動(dòng)手操作能力、故障分析處理能力及崗位技術(shù)資料整編能力等職業(yè)能力比往屆學(xué)生都有了很大的提升。這些成果都充分證明了該人才培養(yǎng)模式是成功的，它實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位職業(yè)能力需求之間的對接，企業(yè)對專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生滿意度大大提高。

[1] 張健.論高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2010，(03).

[2] 徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，(03).

[3] 查吉德.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的新思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，(18).

[4] 周建松，唐林偉.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變與科學(xué)定位[J].中國高等教育，2013，(02).

[5] 朱平，魯偉.論后示范時(shí)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，(01).

[6] 張命華.職業(yè)教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式探析[J].中國教育學(xué)刊，2014，(S3).

[7] 陶言誠.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望[J].職教論壇，2013，(23).

[8] 邵峰.關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014，（03).

The Exploration and Practice of “Dual Role & Joint Training” Talent Cultivation Mode

LI Guo-xiao, YE He-ping, ZHENG Yong-you, ZHU Xun-de, YE De-yun
(Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric Engineering, Guangzhou 510635, China)

The design of talent cultivation mode is a fundamental question in higher vocational education and is about the survival and development of higher vocational colleges, many of whom, however, cannot clarify the boundaries between talent cultivation mode, school system and teaching model. This brings confusions to the conception of talent cultivation mode, leaves negative effects on the scientific construction of it, and hence requires highest attention and exploration. The purpose of this article is to explore a new talent cultivation mode of “double role and joint training”.

double role and joint training; talent cultivation mode; exploration; practice

G712.0

A

1672-2841（2016）03-0044-03

2016-03-15

李國曉，男，工程師，講師，碩士，主要從事水力機(jī)械教學(xué)與研究工作。