湖南　洪家舫

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解讀課標(biāo) 整合資源 打造數(shù)學(xué)高效課堂

湖南洪家舫

【摘要】課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此追求課堂教學(xué)的高效是我們每一位教師畢生研究的課題。課堂效率的提高不僅有課堂上的因素更有課堂外的因素，如用心學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)方向；潛心鉆研教材，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)；細(xì)心建設(shè)校風(fēng)，營(yíng)造良好氛圍等尤為重要。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 高效課堂 課堂外的因素

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此追求課堂教學(xué)高效是我們每一位有職業(yè)道德良知的教師畢生都要研究的課題。尤其在當(dāng)前，高效課堂已是百花爭(zhēng)鳴，教學(xué)模式和方法有如春天的花朵，爭(zhēng)奇斗妍，看得老師眼花繚亂，談起來(lái)盡是法，教起來(lái)沒(méi)辦法。不少教師投身其中，付出了大量的心血，感覺(jué)還是費(fèi)時(shí)間不費(fèi)腦筋的方法有效，最后對(duì)高效課堂也只好不斷回頭留戀的張望。造成這種情況的原因很多，有主觀因素也有客觀因素，有課堂上的因素也有課堂外的因素，而我覺(jué)得以下幾方面也非常值得重視。

一、深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)中，有的教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不夠全面，不夠扎實(shí)，往往不著邊際的擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容，浪費(fèi)時(shí)間；有的教師擔(dān)心學(xué)生難以接受，而避重就輕，死守教本，結(jié)果是學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成，達(dá)不到預(yù)期的效果。這些課堂教學(xué)的盲目性，往往是教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有緊扣學(xué)段目標(biāo)，有的環(huán)節(jié)目標(biāo)低，提不起學(xué)生的興趣，有的環(huán)節(jié)目標(biāo)高，學(xué)生“跳一跳摘不到桃”，因此，教師必須首先通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握關(guān)鍵，熟記于心。

1.明確總體教課程目標(biāo)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程，總目標(biāo)有十條， 總目標(biāo)之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。第一學(xué)段著重進(jìn)行識(shí)字寫字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫話的訓(xùn)練，著眼于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思想，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下初步的基礎(chǔ)，第二學(xué)段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。就閱讀來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)段落的理解；就作文來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行寫片段的練習(xí)，逐步向篇的訓(xùn)練過(guò)渡。第三學(xué)段著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練，不再是單項(xiàng)的或是局部的訓(xùn)練。第四學(xué)段重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)某些語(yǔ)文知識(shí)的記憶，對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)修辭的學(xué)習(xí)等。

2.熟悉課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容

語(yǔ)文課程從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面分學(xué)段提出了要求。以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則涉及四個(gè)領(lǐng)域，數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用，這些內(nèi)容分也別在三個(gè)學(xué)年段提出了學(xué)生在相應(yīng)階段應(yīng)該達(dá)到的基本水平。

二、細(xì)心鉆研教材，整合課程資源，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)

在聽(tīng)課中，我們常常發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文教師在教學(xué)中把會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字平均用力，有的甚至憑個(gè)人喜好，把不要求掌握的字詞拿出來(lái)讓學(xué)生書寫、造句，而那些要求會(huì)寫、積累的詞，又輕描淡寫，既不教給書寫方法，也不要求理解應(yīng)用；有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)因素倍數(shù)時(shí)就爭(zhēng)包不包括0，在教學(xué)圖形認(rèn)識(shí)時(shí)就爭(zhēng)正方形是不是長(zhǎng)方形；有的教師把更多的精力放在了抄寫教案上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出來(lái)看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。我覺(jué)得教師應(yīng)該用心鉆研教材，弄清教材是如何來(lái)落實(shí)課程目標(biāo)的。

1.教材是落實(shí)課程目標(biāo)的載體

現(xiàn)行教材都很好的體現(xiàn)了新課程的要求，既突破了傳統(tǒng)編排方式，又頗具匠心，體現(xiàn)了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

教材通過(guò)單元、課文、練習(xí)來(lái)達(dá)成課程目標(biāo)。語(yǔ)文課本每?jī)?cè)都安排了八個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊差不多都是由三四篇課文和一個(gè)語(yǔ)文樂(lè)園組成，教學(xué)內(nèi)容隱藏其中。教師要做到正確解讀文本，把握文本的價(jià)值取向。語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話。數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本的線索，素材具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，重要的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想就蘊(yùn)藏其中。

下面我們看看識(shí)字寫字在小學(xué)教材中的分布（語(yǔ)文出版社A版）：

具體到一篇課文來(lái)看，如二年級(jí)下冊(cè)第五課《摘星星》，要求會(huì)認(rèn)的字11個(gè)，會(huì)寫的字8個(gè)。

三、創(chuàng)新課堂理念，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，沒(méi)有一個(gè)好的校風(fēng)做保證，根本談不上課堂效率。建設(shè)良好的校風(fēng)，首先要重視學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)是校風(fēng)之根本，中小學(xué)生的學(xué)風(fēng)主要表現(xiàn)在要按時(shí)到校，不遲到，不早退，不曠課；上課專心聽(tīng)講，勤于思考，積極參加討論，勇于發(fā)表見(jiàn)解；認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，考試不作弊；積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，積極參加學(xué)校組織的其他活動(dòng)，遵守活動(dòng)的要求和規(guī)定；認(rèn)真值日，保持教室、校園整潔優(yōu)美，不在教室和校園內(nèi)追逐打鬧喧嘩，維護(hù)學(xué)校良好秩序等等。其次，要有好的教風(fēng)，好的學(xué)風(fēng)來(lái)自于好的教風(fēng)，教師作為另一校園主體在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師具有的教風(fēng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果有重要影響。教師的人格魅力是教風(fēng)的體現(xiàn)之一。教師除了教書，更重要的是育人。教師健全的人格，能產(chǎn)生親切感、親和力，通過(guò)言傳身教，正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極向上的潛能。

作者單位：（湖南省常德市澧縣夢(mèng)溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）