江蘇　薛 華

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芻議閱讀教學(xué)中的美育滲透

江蘇薛 華

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)重視學(xué)生的審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。人的審美情感不是與生俱來的，它是美的欣賞活動(dòng)的產(chǎn)物，是人們對美好事物的直接感受和情感體驗(yàn)。因此，在這種背景下，如果構(gòu)建一種審美化的語文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情境中，積極的精神狀態(tài)下完成知識(shí)的構(gòu)建、能力的訓(xùn)練、個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)該是很有價(jià)值的探索。一般來說，審美化的語文課堂教學(xué)就是以美的手段、美的規(guī)律來組織語文課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)諸要素和教學(xué)過程具有審美特性，將課堂教學(xué)活動(dòng)與審美活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能審視到學(xué)習(xí)對象之美，而且還能審視到學(xué)習(xí)者自身力量之美，最終建立起自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性，使他們早日成為新世紀(jì)所需要的人才。筆者擬從教學(xué)諸因素及教學(xué)過程等兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、審美化的課堂教學(xué)因素

課堂教學(xué)諸因素審美化是指將課堂教學(xué)的各個(gè)因素轉(zhuǎn)化成對于學(xué)生來說具有審美品質(zhì)或?qū)徝纼r(jià)值的對象。

1.確立“教育美”的教學(xué)目標(biāo)

最早在我國比較全面地闡述美育思想的蔡元培先生認(rèn)為，具有“美”的教育應(yīng)具有兩點(diǎn)：一是崇尚自然展個(gè)性，二是具有創(chuàng)造的性質(zhì)。蔡老先生的這種對“教育美”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在今天看來仍然具有很強(qiáng)的指導(dǎo)思想。那么，它給予我們今天的審美化的語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立有什么啟發(fā)呢？首先，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生美的心靈與行為的自由個(gè)性作為教學(xué)的終極目標(biāo)，即確立“教育美”的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@不僅符合蔡老先生的大美育觀，而且也符合當(dāng)今世界教育改革的趨勢即培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。其次，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，對中國教育提出的新要求，以及根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力及敢于超越自我的，創(chuàng)造個(gè)性作為審美化的語文課堂教學(xué)的一般目標(biāo)。

2.傳授人文美的教學(xué)內(nèi)容

審美化的語文課堂教學(xué)活動(dòng)是一種審美活動(dòng)，因而它符合一般審美活動(dòng)的規(guī)律，即審美客體具有“美”的屬性。小學(xué)語文課本作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著豐富的表現(xiàn)人文美的美感因素，如先進(jìn)的思想美、高尚的品德美、真摯的人性美、文雅的語言美、和諧的社會(huì)環(huán)境美、秀麗的自然景色美、文章的結(jié)構(gòu)美，文字書寫的藝術(shù)美等等。教師通過對這些具有美感因素的教學(xué)內(nèi)容的選擇、加工，再現(xiàn)、傳授，使之與學(xué)生產(chǎn)生審美關(guān)系，讓學(xué)生在直面人類世界通過勞動(dòng)創(chuàng)造出的美的結(jié)晶時(shí)，產(chǎn)生同情、共鳴與對話，引發(fā)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，從而讓學(xué)生通過領(lǐng)略人類普遍之美，由此產(chǎn)生自身作為人類中的一員的自我肯定和欣賞的目的。這樣具有人文美的教學(xué)內(nèi)容，就為培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 3.采用和諧美的教學(xué)組織形式

審美化的語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等因素的相互作用，更需要教學(xué)組織形式的參與。和諧美的教學(xué)組織形式指教學(xué)內(nèi)部“教”與“學(xué)”這一對矛盾統(tǒng)一體的相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，具有和諧統(tǒng)一的審美特性。隨著教育改革的深入，中西文化的交流，人們越來越認(rèn)識(shí)到，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性才能的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維方式，認(rèn)知基礎(chǔ)情感需要等獨(dú)特的個(gè)性。和諧美的教學(xué)組織形式，既要發(fā)揮集體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感等方面的長處，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。

二、教學(xué)過程中的美育滲透

閱讀教學(xué)中審美的主體是學(xué)生，受年齡和認(rèn)知等方面的制約，他們欣賞美、感受美的能力欠缺，而審美能力是一種主體性的自由創(chuàng)造能力，主要靠審美主體主動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐獲得。正如南宋大詩人陸游所言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這就需要教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師不僅要挖掘美的因素，更重要的是把真、善、美的教學(xué)內(nèi)容，與生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行美育滲透，注意發(fā)掘小學(xué)語文教材中的美育資源，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，受到美感的熏陶，從而去創(chuàng)造生活中的美。

1.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力

審美感受力是進(jìn)行審美活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生如果缺乏對美的事物的感受，那么無論多么美好的事物，對于學(xué)生來說都是毫無意義的。創(chuàng)設(shè)情境正好彌補(bǔ)了這方面的不足，其特點(diǎn)就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體可感的情境氛圍中去感受美。教材需要圖文并茂，教學(xué)也需要“圖文并茂”?！皥D文并茂”的閱讀教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境，吸引學(xué)生盡快入境，在不斷的審美實(shí)踐中豐富和發(fā)展學(xué)生的審美感受力。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，播放一段反映1988年抗洪搶險(xiǎn)的紀(jì)錄片，在學(xué)生面前充分展示抗洪官兵不畏艱險(xiǎn)，英勇抗洪的感人場面，再伴以老師深情的描述：“滔滔洪水中的群眾看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！敝庇^的畫面，形象的描繪一下子就把學(xué)生帶到了那激動(dòng)人心的抗洪前線，抗洪勇士與人民共命運(yùn)，與大堤共存亡，也使學(xué)生更加體會(huì)到了軍民魚生只有掌握了這個(gè)基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，而過程和方法則是掌握這個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)的方式手段，它是三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的樞紐，缺少了這個(gè)樞紐，原始知識(shí)的積累和高尚道德情操的形成，自是無從談起。所以三維目標(biāo)，是三位一體的，它們之間不可分割，不能只拿起一面而丟了其它方面，這樣才能全面有效地落實(shí)到實(shí)踐中。

四、“三維目標(biāo)”在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

在三維目標(biāo)的實(shí)踐過程中，要做到三個(gè)維度的有機(jī)融合，注重語文素養(yǎng)的提高。要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。但是很多教師在備課的時(shí)候只是把三個(gè)維度并列起來，只是簡單的疊加，并沒有做到三維目標(biāo)的有機(jī)融合，這樣“三維目標(biāo)”就成了三個(gè)目標(biāo)，自然導(dǎo)致一篇課文被人為地分成了三大環(huán)節(jié)，通常做法是先解決知識(shí)與技能，再解決過程與方法，最后用一點(diǎn)時(shí)間來滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀。

筆者曾聽老師講蕭乾的《棗核》這篇課文，大概的教學(xué)情節(jié)是這樣的：教第一課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生朗讀課文，勾畫出文中的生字詞以及課后注釋的新詞語，比如“蹊蹺”“姹紫嫣紅”“故弄玄虛”等，并給這些生字詞注音，經(jīng)過老師的講解寫出這些生字詞的意思，然后給整篇課文分段，概括每個(gè)段落的大意，這個(gè)教學(xué)情節(jié)就是解決知識(shí)與能力目標(biāo)的環(huán)節(jié)。教第二課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生自由朗讀課文，找出文章的兩條線索，明線和暗線。并讓學(xué)生找出文中能夠表現(xiàn)老人思鄉(xiāng)的句子，思考這些句子用得好不好？好在什么地方？接著老師進(jìn)行總結(jié)。最后歸納一下文章的大意得出中心思想“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的?！薄＞瓦@樣處理了“過程與方法”目標(biāo)。

在三維目標(biāo)的實(shí)踐中，重在有三維意識(shí)。因?yàn)檫^程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)很難在一節(jié)課中完全見效，它們可以互相滲透。教師在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和能力”目標(biāo)的過程中，可以滲入“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育；反之，在實(shí)現(xiàn)“過程和方法”或者“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的時(shí)候也可以順便帶點(diǎn)基本知識(shí)的教育，從而做到三個(gè)維度之間的相互融合，相互滲透。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家教育部定制.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，人民文學(xué)出版社，2005年第1版.

［2］國家教育部定制.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。

［3］劉永康.語文教育學(xué)，高等教育出版社，2005年8月第1版.

［4］李瑞山.語文素養(yǎng)高級讀本，高等教育出版社，2006年8月第1版.

［5］夸美紐斯.大教學(xué)論，教育科學(xué)出版社，1999年5月第3版.

［6］韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論，廣西教育出版社出版，1996年12月第1版 .

熊經(jīng)鳥曳、熊韜豹略、熊心豹膽、熊羆之士、衣狐坐熊、飛熊入夢、

柙虎樊熊、老熊當(dāng)?shù)?、熊羆百萬、夢熊之喜、熊據(jù)虎跱、畫荻丸熊

屏顯：

3.讀了這些成語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4.老虎給你什么樣的印象？熊又給你什么樣的印象？

5.如果熊和老虎相遇，結(jié)局會(huì)怎樣？

【設(shè)計(jì)意圖】由填寫有關(guān)虎和讀有關(guān)熊的詞語入手，了解學(xué)情，既能檢查學(xué)生平時(shí)積累的詞語情況，又為本次習(xí)作做好詞語儲(chǔ)備，一箭雙雕。

二、多媒體出示虎和熊的照片，想象結(jié)局

1.有一天，熊媽媽馱著他的兩個(gè)寶寶出來找水喝，被老虎盯上了。想象一下，會(huì)是什么結(jié)局？

屏顯：

2.想不想看真實(shí)的結(jié)局？

當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道是這樣寫的：《令人震驚的照片：英勇母熊擊退惡虎保護(hù)幼仔，母愛感動(dòng)世界》

7月14日消息，攝影師阿迪塔·星恩在印度拉賈斯坦邦拍攝了一組令人震驚的照片。印度拉賈斯坦邦倫滕波爾保護(hù)區(qū)的一只老虎盯上了兩只小熊幼崽，英勇的母熊為了保護(hù)幼崽，擊退了老虎。當(dāng)時(shí)，這頭母熊正馱著她的兩只幼崽找水喝，老虎匍匐著悄悄向它們逼近，熊媽媽發(fā)現(xiàn)后飛身一躍撲向老虎，一場3分鐘的戰(zhàn)斗就開始了。最后，老虎發(fā)現(xiàn)徒有600斤的肌肉根本不是一個(gè)想要保護(hù)孩子的母親的對手，便夾著尾巴逃走了。由于如此強(qiáng)壯的野獸通常是會(huì)避免正面沖突的，所以保護(hù)區(qū)的游客這次算是大飽眼福了，人們紛紛向母熊拍手叫好。45歲的攝影師阿迪塔·星恩說：“這確實(shí)是難得一見的事，我想見過老虎和熊打架的不會(huì)超過100人?！?/p>

師：那么，攝影師拍到了哪些照片呢？我們來看大屏幕。（逐一在大屏幕上顯示照片）

屏顯：

師：這里一共六張照片。第一張，母熊發(fā)現(xiàn)老虎，這是起因。最后一張是結(jié)果。你能否也概括一下？（母熊擊退老虎）

師：中間這四張是經(jīng)過，我們可以概括為？

【設(shè)計(jì)意圖】通過播放照片，讓學(xué)生觀察當(dāng)時(shí)的情境，去發(fā)現(xiàn)情境沖突，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。從照片看，情境沖突非常明顯，內(nèi)涵豐富，過程具體，降低了學(xué)生在寫作內(nèi)容方面的難度。

三、展開合理想象，再現(xiàn)激戰(zhàn)情境

1.同學(xué)們，照片是靜止的，所以他們的動(dòng)作和神態(tài)也是靜止不動(dòng)的，可在照片的背后，一定有我們沒有看到的畫面，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，展開想象，想象它們在說什么或者在想什么呢？

我們仔細(xì)觀察第一張照片，熊媽媽正馱著它的兩只寶寶出來找水喝，突然在不遠(yuǎn)的小河旁，發(fā)現(xiàn)了埋伏已久的老虎，此時(shí)的熊哥哥和熊妹妹會(huì)和媽媽說些什么呢？（同桌交流）

2.教師示例：熊寶寶說“不好了！媽媽，前面有老虎！我們快逃！”熊媽媽說：“來不及了。寶貝，下來藏在媽媽身后，媽媽會(huì)保護(hù)你們的，別怕！”右邊的這只熊寶寶渾身顫抖，說：“老虎要……要把……我們吃……吃掉了！”

3.我們也可以讓熊媽媽先說話。只要符合照片的意思就行。

4.小組交流。

5.交流反饋，提出建議。

【設(shè)計(jì)意圖】以一張照片為例進(jìn)行指導(dǎo)，請學(xué)生仔細(xì)觀察，揣摩圖意，展開想象。循循善誘，要言不煩，明確有效。有了教師的引領(lǐng)，然后讓學(xué)生根據(jù)要求自己練習(xí)寫下面的照片，既體現(xiàn)了教師的有效指導(dǎo)，又強(qiáng)化了學(xué)生的說寫實(shí)踐，符合從說到寫的作文教學(xué)原則。

6.屏顯合成的六張照片，配以緊張的音樂，想象激戰(zhàn)的過程，重點(diǎn)關(guān)注他們的動(dòng)作、神態(tài)并寫下來。

7.交流分享。

8.指導(dǎo)寫詳細(xì)。老虎不會(huì)善罷甘休，母熊也會(huì)拼死一搏。在三分鐘的激戰(zhàn)過程中，母熊和老虎的動(dòng)作、神態(tài)一直都在變化。但是，照片不可能一一呈現(xiàn)。我們可以通過想象，想象照片中沒有的動(dòng)作和神態(tài)，像動(dòng)畫片一樣在腦子里放出來，并通過文字再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)提出了描寫動(dòng)作和描寫神態(tài)兩個(gè)新的要求，試圖讓學(xué)生從多角度去觀察想象，豐滿故事情節(jié)，掌握描寫語言、動(dòng)作和神態(tài)的方法。

四、重點(diǎn)指導(dǎo)，欣賞評價(jià)

1.出示后面幾張圖片，讓學(xué)生同桌交流，補(bǔ)充對話。

2.加上提示語，還原動(dòng)物神態(tài)。（如：老虎_____地說：“_______?！保?/p>

3.習(xí)作練筆：選擇母熊與老虎搏斗的畫面或老虎逃跑的畫面，加上動(dòng)作、心理描寫，再現(xiàn)故事情景。

4.根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評，自評完成后同桌互評。

（屏顯）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）對話中是否恰當(dāng)?shù)丶由狭松駪B(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。（ 2）語句是否通順。（3）標(biāo)點(diǎn)符號使用是否正確。（4）書寫是否認(rèn)真。

5.交流反饋，老師講評。

6.談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，總結(jié)收獲。

【設(shè)計(jì)意圖】看圖作文的目的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫這一篇，更重要的是學(xué)會(huì)這一類文章的寫法和評改的方法，最終達(dá)到自主寫作的目的。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好地兼顧了想象、練筆、評改的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握方法和寫作的規(guī)律。

五、添加題目，布置作業(yè)

1.同學(xué)們已經(jīng)把這個(gè)故事的經(jīng)過和結(jié)果寫出來了，再寫一個(gè)好的開頭就是一篇好作文了，可還缺了一個(gè)題目。如果要給這篇作文取個(gè)題目，你會(huì)怎么??？

如：《老虎來了》、《熊虎之戰(zhàn)》、《勇敢的熊媽媽》、《森林大王敗走麥城》……

2.題目取好了，在第二節(jié)課請同學(xué)們完成整篇習(xí)作。

【教學(xué)反思】這是一節(jié)從一篇新聞報(bào)道獲得習(xí)作教學(xué)靈感而創(chuàng)設(shè)的看圖作文教學(xué)實(shí)踐課。從這節(jié)課的教學(xué)效果看，利用照片指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作是一種非常有效的習(xí)作指導(dǎo)方式。這堂課我精心挑選了六幅照片，內(nèi)容豐富，學(xué)生一看就懂，這樣就可以用最少的時(shí)間化解“寫什么”的難點(diǎn)。留出更充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”。留給學(xué)生較多的書面表達(dá)練習(xí)時(shí)間，著力推動(dòng)學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。如果習(xí)作課上再花大量的時(shí)間解決學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的困難，勢必?cái)D占學(xué)生書面表達(dá)練習(xí)時(shí)間，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是不可取的。

這堂課我提出將故事中動(dòng)物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)寫具體這四點(diǎn)要求，指導(dǎo)最成功的是描寫母熊和老虎的語言。學(xué)生能根據(jù)照片內(nèi)容想象描寫老虎和母熊的對話，并能在教師的指導(dǎo)下把對話寫詳細(xì)。在這堂課里，學(xué)生有兩次動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)。第一次是以第一幅照片為例進(jìn)行指導(dǎo)，教師提出描寫語言、神態(tài)和心理活動(dòng)等寫作要求，然后讓學(xué)生寫第二、三、四、五、六幅照片。第二次練筆是在學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作之后，針對學(xué)生習(xí)作中存在的不足之處，開展有針對性的指導(dǎo)練習(xí)，要求學(xué)生選擇“激戰(zhàn)”或“擊退”中的一張，發(fā)揮想象，寫出它們的動(dòng)作、神態(tài)的變化，和第一次已經(jīng)寫好的語言、心理合并成一段完整的話。學(xué)生第二次動(dòng)筆時(shí)面臨的是如何將語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫具體這三個(gè)難點(diǎn)，難度較大。從學(xué)生最后交流的習(xí)作看，雖然語言、動(dòng)作描寫比較具體，但是神態(tài)還是不夠詳細(xì)。由此提醒我：1、要放緩坡度，降低難點(diǎn)。不要面面俱到，鼻毛胡子一把抓，要將語言對話作為重點(diǎn)，圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行深入指導(dǎo)。2、聚焦難點(diǎn)，反復(fù)實(shí)踐。以“激戰(zhàn)”為例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對話描寫的方法。3、從想象到寫作，這中間有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。教師要在學(xué)生已有的想象和合理思維的前提下，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的興趣，使學(xué)生樂于交流分享。

［1］義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］朱永根，小學(xué)作文教例剖析與教案研制.廣西：廣西教育出版社，2004.

作者單位：（淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校） （廣東省懷集縣橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）