梁遠(yuǎn)桂

摘要：課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的思維隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)不斷變化，而教師的思維也應(yīng)跟上學(xué)生的思維變化，才能了解學(xué)生的思想動態(tài)，對教學(xué)計劃外的"突發(fā)事件"及時調(diào)整教學(xué)方案。特別是抓住學(xué)生閃現(xiàn)奇思妙想的瞬間，則邁出了把握課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵一步。而數(shù)學(xué)教學(xué)更需要學(xué)生保持思維的活躍、跟上教學(xué)節(jié)奏，通過營造動態(tài)生成的課堂教學(xué)氛圍，來提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動態(tài)生成課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0259-01

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。尤其像數(shù)學(xué)這樣要求學(xué)生思維活躍、能夠跟上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)科，課堂教學(xué)過程中的"突發(fā)事件"也頻頻發(fā)生。因?yàn)槲覀儫o法要求所有學(xué)生的理解能力、思維方式都保持在同一水平線，也無法要求所有學(xué)生的注意力都保持集中。所以，傳統(tǒng)的靜態(tài)式教學(xué)模式顯然無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，也不符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

而動態(tài)生成教學(xué)是相對于靜態(tài)教學(xué)模式的一種教學(xué)形態(tài)。如果把靜態(tài)教學(xué)比作"木乃伊"式的教學(xué)方式，那么動態(tài)生成教學(xué)則是鮮活的、富有生命力的。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的重要性，注重在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的個性成長，運(yùn)用互動、開放、多元的教學(xué)形式幫助學(xué)生認(rèn)知世界。[1]

可見，動態(tài)生成課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生"動"起來。[2]但怎樣讓平靜的教學(xué)內(nèi)容跌宕起伏，讓學(xué)生的思維切實(shí)活躍起來，還需要賦予課堂教學(xué)以"生命力"，讓它與學(xué)生的生活實(shí)踐和感官體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，才能抓住學(xué)生的注意力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第103頁第6題為例，原本作為一道普通的課堂練習(xí)題，沒想到在講解過程中，學(xué)生卻提出了大膽的要求，如果不是教師早有準(zhǔn)備，并且具備一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，也不會順利完成教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)效果也會大打折扣。

在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生以教室為最大范圍，估算能否在教室內(nèi)畫出一個半徑為5m的圓。學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知從何入手。教師則引導(dǎo)兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)，經(jīng)過度量教室的寬度為6.5m，并引導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論，在教室中是不可能完成這道習(xí)題練習(xí)的。于是有學(xué)生突發(fā)其想，要求到戶外操場上畫一個更大的圓，以完成這道習(xí)題。這是學(xué)生一次主動思考的結(jié)果，也是學(xué)生主動提出用生活實(shí)踐來解決理論問題的做法，是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要契機(jī)。作為教師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以充分的實(shí)踐機(jī)會，緊緊抓住這個課堂生成的時機(jī)，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐。

1.緊抓生成，因題設(shè)題

當(dāng)學(xué)生提出到戶外去完成這道題目時，實(shí)際上一道新題目已經(jīng)提了出來。教師需要做的就是緊緊抓住這個生成的時機(jī)，把解題的主角留給學(xué)生。有的學(xué)生提議到球場上去畫圓，也是一個很好的主意。教師應(yīng)從小學(xué)生的角度嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的觀點(diǎn)，因題設(shè)題，給予學(xué)生充分的思考空間，鼓勵學(xué)生去球場上試驗(yàn)一下如何畫出一個半徑為5m的圓。

2.引導(dǎo)體驗(yàn)，自主探究

為加強(qiáng)學(xué)生由被動思考向主動思考轉(zhuǎn)變，可通過增加學(xué)生感官體驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究。鼓勵學(xué)生課后在球場上實(shí)踐自己的想法，對學(xué)生而言是一場富有挑戰(zhàn)和樂趣的游戲。但值得注意的是，在這一過程中，教師不宜提供過多的意見，以免造成"一言堂"情況，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，可鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方法。

學(xué)生們拿了木棍、大三角尺、長繩、粉筆等用具到球場上自行操作。雖然教師沒有指定學(xué)生的角色，也沒有給出標(biāo)準(zhǔn)的測量辦法，但學(xué)生們在相互合作中自主完成了角色分工：有的學(xué)生負(fù)責(zé)用繩子測量，有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫圓心，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。最后經(jīng)過核實(shí)，學(xué)生們自行繪制的圓誤差僅為0.06m。

整個教學(xué)活動到這并沒有結(jié)束，教師再鼓勵其他學(xué)生到球場上測量這個圓的周長和面積。當(dāng)然，測量方法還是由學(xué)生自行選擇。有的學(xué)生則選擇了運(yùn)用粉筆線軌跡測量的方法，然后與理論公式計算得出的數(shù)值作對比，進(jìn)行雙向論證。通過鼓勵學(xué)生自主探究，使學(xué)生積累了一定的測量方法，并且印象深刻，同時也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.思考留白，提煉總結(jié)

最后給學(xué)生提供充分的思考空間，由學(xué)生在測量和解題過程中自由組成的小組再進(jìn)行討論，對解題過程中采取的方法和心得進(jìn)行一一總結(jié)歸納。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的總結(jié)提煉能力，教師可適當(dāng)列出總結(jié)大綱，由學(xué)生根據(jù)大綱內(nèi)容逐一總結(jié)。如本案中，可提示學(xué)生總結(jié)圓的測量方法，圓的組成要素中哪些要素可作為變量、哪些應(yīng)作為常量，或在黑板上出示三個圓：r=5cm、d=10cm、r=10dm，提示學(xué)生分別計算其直徑（半徑）、周長、面積各是多少。從而構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)踐的課堂生成氛圍。

通過以上對"課堂生成三步"的分析，可以看出，課堂生成是教學(xué)活動的"意外事件"，卻是學(xué)生動腦思考的有力佐證。它是學(xué)生在無意識狀態(tài)下閃現(xiàn)的想法，是學(xué)生在應(yīng)激狀態(tài)下的反應(yīng)，是教師預(yù)設(shè)以外、教學(xué)內(nèi)容以內(nèi)的臨時教學(xué)活動。

但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有抓住"課堂生成"，其原因是各種各樣的。絕大多數(shù)教師不是沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"生成"，而是不愿去"抓"學(xué)生靈光閃現(xiàn)的瞬間。一是怕延誤預(yù)設(shè)教學(xué)計劃的實(shí)施；二是從思想意識上沒有提起足夠的重視，嫌麻煩，怕搞課堂生成不好收尾，使教學(xué)內(nèi)容跑題，也怕學(xué)生的思維過于活躍，不好控制課堂教學(xué)氛圍和節(jié)奏；三是不會"抓"，此類教師基本上采取了照本宣科的教學(xué)模式，教學(xué)形式傳統(tǒng)且保守，課堂教學(xué)過程中不敢踰矩。長此以往，很容易滋生學(xué)生的厭學(xué)心理，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生自然對這樣的課堂失去了興趣。

教師作為課堂教學(xué)活動的策劃者和實(shí)施者。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維動態(tài)，抓住稍縱即逝的閃光點(diǎn)，及時修改預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以保持學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且促進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動。當(dāng)然，學(xué)生思維的閃光點(diǎn)較為隱蔽，且思維運(yùn)動是一個極其復(fù)雜的過程，具有偶發(fā)性、隨機(jī)性和即時性等特點(diǎn)，[3]是考驗(yàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)應(yīng)變能力的關(guān)鍵點(diǎn)?？梢哉f，課堂生成對教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

要切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，首先要求教師擺正自身角色，將課堂的主角交給學(xué)生，自己則"退居幕后"。如本文案例中，學(xué)生自由組合到操場上去"畫圓"時也是各顯其能，運(yùn)用了各種辦法，而教師始終保持了觀察者和引導(dǎo)者的角色，沒有過多干預(yù)學(xué)生所采取的度量方法，為學(xué)生留出了充分的思考空間和體驗(yàn)機(jī)會，反而激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

其次要準(zhǔn)備幾套預(yù)案，尤其是在學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的地方，往往出其不意提出一些問題。教師如沒有提前準(zhǔn)備，思維跟不上學(xué)生的變化，容易出現(xiàn)冷場，使課堂互動交流出現(xiàn)中斷，導(dǎo)致學(xué)生的思維跳出課堂。如本文案例中，學(xué)生突然提出"畫圓"的要求，如果教師沒有提前做好預(yù)案，就不能確保第一時間滿足學(xué)生的需求。

第三要學(xué)會傾聽，尊重學(xué)生的意見。有些學(xué)生屬于不鳴則已，一鳴驚人。在學(xué)生靈光閃現(xiàn)的時候，能給予學(xué)生充分的展示平臺，可大大激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至幫助學(xué)生邁入一個嶄新的階段。

第四作為引導(dǎo)者，善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，對所學(xué)知識第一時間予以總結(jié)歸納，鼓勵學(xué)生表述自己的想法，以加深師生、生生之間的理解。在本文案例中，學(xué)生在對圓的相關(guān)知識有一定了解，并通過親身體驗(yàn)積累一定經(jīng)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。如當(dāng)半徑條件發(fā)生改變時，擴(kuò)大或縮小后，總結(jié)圓的面積、周長、直么這些條件的相應(yīng)變化，并引導(dǎo)學(xué)生在變化中尋找規(guī)律，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己所總結(jié)出的數(shù)學(xué)規(guī)律，并予以鼓勵性評價。

在課堂生成的整個教學(xué)活動中，教師通過提問、留白、引導(dǎo)探究等方法，保持學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，這是整個教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動教學(xué)是極其重要的，有助于使學(xué)生始終保持在思維活躍的狀態(tài)，并使之圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考；同時可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對知識消化吸收的速度，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐閩.構(gòu)建有效生成 彰顯豐盈課堂[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2016（6）：26.

[2] 劉鳳珍.讓學(xué)生在課堂上真正"動"起來[J]. 亞太教育， 2015（31）：7.

[3] 魏浩雪.開發(fā)動態(tài)課程資源提高課堂教學(xué)效率[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2015（14）：14.