梁麗琴

摘要：合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的形式包括同伴互助學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，全員合作教學(xué)三種主要形式。將合作學(xué)習(xí)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)質(zhì)就是將合作學(xué)習(xí)的各種形式有機(jī)結(jié)合到英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種課型中。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；融入；嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0191-01

合作學(xué)習(xí)教學(xué)作為我校主課題"當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究"下的一個(gè)子課題，在我校推行，研究與實(shí)踐已有三年多時(shí)間了。它就像一棵樹(shù)苗，生根，發(fā)芽，開(kāi)花，最終結(jié)果，令我們十分驚喜。事實(shí)證明，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的課堂教學(xué)形式。那么，什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)有哪幾種形式？為何要將合作學(xué)習(xí)融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中？又如何將合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合到英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中呢？

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基本含義，意義和形式

1.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基本含義。合作學(xué)習(xí)教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略體系。它又被稱(chēng)為"小組學(xué)習(xí)"、"團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)"或"分享學(xué)習(xí)"。

1.2 合作學(xué)習(xí)的意義。合作學(xué)習(xí)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，它打破了傳統(tǒng)的單一的講授型教學(xué)方式。改變了課堂學(xué)習(xí)單調(diào)、沉悶的氛圍，顛覆了課堂上以老師為中心的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為中心"，通過(guò)互助合作學(xué)習(xí)來(lái)共同完成任務(wù)，這種教學(xué)方式可以加強(qiáng)課堂交流與互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而解決長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力相對(duì)較弱的現(xiàn)狀，最終達(dá)到提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的目的。

1.3 合作學(xué)習(xí)的形式。合作學(xué)習(xí)從基本形式上可化分為三種（1）同伴互助合作學(xué)習(xí)：在課堂上同伴互助合作的典型形式就是同桌之間的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橥狸P(guān)系在時(shí)間上與空間上都是最為密切的，彼此相互熟悉，交流起來(lái)最為默契。（2）小組合作學(xué)習(xí)：就是將全班化分為幾個(gè)小組，在小組中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在大班教學(xué)中，這是一種使用最多的合作學(xué)習(xí)方式。（3）全員合作教學(xué)：它是指以教學(xué)班級(jí)的全體師生為合作對(duì)象，強(qiáng)調(diào)師生合作，生生合作，師師合作，從而形成課堂全員參與合作的教學(xué)過(guò)程。

2.將合作學(xué)習(xí)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾點(diǎn)嘗試

2.1 嘗試將合作學(xué)習(xí)融入詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有很大比例，只要是新授課，都會(huì)涉及詞匯教學(xué)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法有實(shí)物或圖片展示法和直接教授法。前者較為直觀，但只能適用于詞匯量少的課文以及低年級(jí)的學(xué)生，后者則較為單一枯燥，十分不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取?？紤]到學(xué)校使用的是外研銜接版初中英語(yǔ)教材，詞匯量非常大，如第五冊(cè)Module1的unit2中有多達(dá)24個(gè)生詞，而且初二初三的學(xué)生課堂時(shí)間較緊，因此在詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法。具體做法如下，將學(xué)生以前后兩桌分為一組，每組4到6人，全班分為8個(gè)小組，教師教授兩遍單詞后，給出一定時(shí)間讓各小組成員合作互助教讀，然后比賽看哪個(gè)小組讀得既正確又響亮，最后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。在這種學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，參與面廣，從而能夠達(dá)到"人人教我，我教人人"的境界。一段時(shí)間下來(lái)，教師和學(xué)生都感覺(jué)較為輕松，沒(méi)有以前這么累。

2.2 嘗試將合作學(xué)習(xí)融入聽(tīng)說(shuō)課型中。在我校使用的外研版中學(xué)教材中，每個(gè)模塊中的unit1都屬于聽(tīng)說(shuō)課型，它主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)兩方面的能力。在聽(tīng)力訓(xùn)練方面，我通常采用同桌互助合作形式。例如在第五冊(cè)Module5的unit1的第二部分，聽(tīng)一段對(duì)話，從方框中找出所聽(tīng)到的詞匯或句子。聽(tīng)力訓(xùn)練需要集中注意力，同桌合作學(xué)習(xí)空間上有利于交流合作。而在學(xué)習(xí)課文時(shí)可根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)采用多種合作形式，例如在新句型的導(dǎo)入和進(jìn)行問(wèn)答式訓(xùn)練時(shí)，可用師生，生生，同桌等進(jìn)行兩兩合作，例如A： What did you do last night？ B：I watched TV。這種情形也可用ask and answer one by one 的模式。對(duì)課文角色的表演可用同伴合作互助學(xué)習(xí)方式，也可用小組合作學(xué)習(xí)方式，甚至可用全員合作教學(xué)方式。例如我在上第五冊(cè)Module3 的unit1的課文，可讓小組內(nèi)的四位同學(xué)表演相應(yīng)的角色，也可把全班分為四個(gè)大組，一個(gè)大組表演一個(gè)角色，共同把課文進(jìn)行完整的表演，結(jié)果課堂氣氛十分活躍。

2.3 嘗試將合作學(xué)習(xí)融入閱讀課中。現(xiàn)在學(xué)校使用的中學(xué)教材中，每個(gè)模塊中的第二單元都屬于閱讀課型，它要求學(xué)生能夠閱讀材料中的信息，完成相應(yīng)的練習(xí)或作出正確的判斷。這種課文較長(zhǎng)，內(nèi)容較難，單靠個(gè)別學(xué)生的力量難為完成。這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能起到意想不到的效果。例如第五冊(cè)Module4 的unit2，這是一篇關(guān)于"書(shū)籍是否會(huì)被電腦代替"的閱讀材料，我將全班分為四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落，每個(gè)段落設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)習(xí)找出答案。結(jié)果原來(lái)要用40分鐘才能學(xué)完的課文僅僅用了25分鐘就完成了，既保證了質(zhì)量又節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間。

2.4 嘗試將合作學(xué)習(xí)融入到練習(xí)與作業(yè)中。在教材每個(gè)模塊的unit3中都有大量的練習(xí)與作業(yè)，這也是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，教師可根據(jù)具體情況將合作學(xué)習(xí)的三種形式進(jìn)行交替使用。學(xué)生在做練習(xí)與作業(yè)的過(guò)程中相互研究、討論、判斷不僅是積極參與、認(rèn)真思考的過(guò)程，也是一種糾錯(cuò)與習(xí)得的過(guò)程，比教師單純的講評(píng)更有成效。

3.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

任何學(xué)習(xí)方式要想收到良好的效果，就必須符合中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理過(guò)程。因此，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 多種合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)交替使用。經(jīng)研究表明，在課堂上，教師至少要使用三種以上的教學(xué)方式才不至于使學(xué)生感到乏味。合作教學(xué)論也認(rèn)為："整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的人力資源，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行師生互助合作，師師互助合作和生生互助合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的三維立體特征。"

3.2 合作學(xué)習(xí)中目標(biāo)任務(wù)的布置應(yīng)由輕到重。在課堂教學(xué)中，對(duì)于目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)太輕則沒(méi)有挑戰(zhàn)性，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義；設(shè)計(jì)任務(wù)太重則讓學(xué)生信心受挫，學(xué)習(xí)積極性降低。因此在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須由輕到重，具備一定的動(dòng)機(jī)和信息差距，從而使各方學(xué)生都能通過(guò)合作來(lái)填補(bǔ)自身知識(shí)方面存在的不足，并各自得到心理方面的滿足、信息方面的拓寬、知識(shí)方面的增長(zhǎng)和能力方面的提高。

3.3 注重對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更加注重合作過(guò)程中的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)合作活動(dòng)的組織以及對(duì)合作目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便及時(shí)做出調(diào)整。因此，教師應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的效果及時(shí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生積極參與合作具有鼓勵(lì)作用。