喬雪梅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)最主要的目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的高低決定著對(duì)所讀知識(shí)的理解和運(yùn)用。目前，我國(guó)正在實(shí)行新課改，新課改中要求我們采取靈活有效的辦法讓學(xué)生掌握知識(shí)，語文閱讀教學(xué)也要采取新方法。這就需要小學(xué)老師樹立創(chuàng)新觀念，在課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為中華文化的繼承和傳播做出貢獻(xiàn)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)進(jìn)行研究，并提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)；藝術(shù)特質(zhì)；研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0131-01

閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的重要組成成分，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)是學(xué)生形成良好地學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。因此，要想讓學(xué)生有很好地語文閱讀基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生有很好的語文素養(yǎng)，就必須要做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要緊隨新課標(biāo)的腳步，采取新方法，新策略去切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀教學(xué)來激發(fā)他們的思維發(fā)展。

1.目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 關(guān)于誰是課堂主體的問題沒有很好地解決。雖然我們新課標(biāo)一直倡導(dǎo)老師要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的輔助。然而，很多小學(xué)老師歪曲了新課標(biāo)的理念，他們認(rèn)為閱讀課就是讓學(xué)生自己去閱讀，閱讀就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間。于是在閱讀課上老師對(duì)學(xué)生不管不顧，沒有給學(xué)生提供任何的指導(dǎo)。小學(xué)是學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣還沒有養(yǎng)好，老師一味地給學(xué)生自由，不僅沒有取得預(yù)想的結(jié)果，反而會(huì)適得其反，讓學(xué)生更加地難以理解閱讀內(nèi)容，閱讀困難重重，興趣也就慢慢地喪失了。

1.2 小學(xué)語文老師的閱讀教學(xué)方法不恰當(dāng)。小學(xué)語文教學(xué)中老師往往把重點(diǎn)放在了課后的問題和答案上面，沒有在根本上教學(xué)生怎么樣正確的閱讀。處于小學(xué)期間的學(xué)生還處于對(duì)一切知識(shí)都茫然的階段，他們不知道該去怎么閱讀。但是課堂上老師只給幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀課文。然后回答課后問題，講解完問題。根本沒有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒有讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的正確行為和習(xí)慣。

1.3 過于重視閱讀結(jié)果，忽視閱讀過程給學(xué)生帶來的種種好處。小學(xué)課堂的教學(xué)只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，沒有重視在學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，很多小學(xué)語文老師總是把能不能找到正確答案作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生閱讀能力好與壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是閱讀過程中的技巧，以及是不是分段，標(biāo)每段序號(hào)這些小細(xì)節(jié)從來沒有評(píng)價(jià)過，這就使得學(xué)生認(rèn)為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，答對(duì)題就夠了。忽略了閱讀的意義，這樣學(xué)生不僅閱讀能力越來越差，作文的寫作水準(zhǔn)也不斷地下降。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)構(gòu)思的幾點(diǎn)策略

2.1 樹立正確的閱讀觀念。閱讀的目的是為了采集信息，獲取知識(shí)，拓寬知識(shí)面，了解不同民族的不同文化、風(fēng)俗、歷史等方面的知識(shí)，是學(xué)習(xí)語文不可缺少的重要一面，閱讀絕不是為了考試，因此閱讀時(shí)，切不可帶著應(yīng)試的情緒去讀，也不可急功近利，幻想良好的閱讀理解能力能輕易獲得，而要循序漸進(jìn)，持之以恒。

2.2 創(chuàng)造情境，刺激學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力是學(xué)習(xí)成功的秘訣。只有學(xué)生對(duì)閱讀的興趣切切實(shí)實(shí)的提高了，才能在保證學(xué)習(xí)效率的同時(shí)真正的學(xué)到東西。因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的研究思維活動(dòng)，通過各種途徑來創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情況。使教學(xué)更加成功。 例如，在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這一課文時(shí)，我們就先可以利用幻燈片來先讓學(xué)生觀看幾組少數(shù)民族小學(xué)的圖片，讓學(xué)生觀察和分析各個(gè)民族小學(xué)的特點(diǎn)。通過觀察圖片激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，他們很想真正地走進(jìn)文章中去具體的了解各個(gè)民族小學(xué)。在這樣過程中，學(xué)生不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到各個(gè)民族的特點(diǎn)，還提升了閱讀的興趣。

2.3 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的一半。學(xué)生在平時(shí)一定要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)要去掉雜念，心緒安定，精神專一，要形成一種愜意的心理，造成大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心。在閱讀中，遇到生詞難句是在所難免的，切不可心煩意亂，失去自控能力，而要從容不迫，泰然處之，這樣才能對(duì)所讀的文章印象清晰，理解深刻。讀完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有數(shù)。對(duì)不清楚的地方可以再回看幾次。要留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。在細(xì)讀文章時(shí)，可以邊讀邊用筆把有關(guān)的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等劃出來，例如，凡逢人物就圈起來，看完一數(shù)，有幾個(gè)圈就是幾個(gè)人，一目了然。

2.4 注重學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀的最終目的在于讓學(xué)生形成良好的思維方式，形成良好的閱讀習(xí)慣，因此老師應(yīng)該善于總結(jié)學(xué)生們遇到的問題，注重理論實(shí)踐相結(jié)合，老師應(yīng)該在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下豐富下課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們可以在愉快中培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。老師還要注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)是有效的教學(xué)，只有這樣他們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，我們首先可以讓學(xué)生自己閱讀而課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其次可以讓學(xué)生按照自己的理解將文中的開鑿場(chǎng)面畫下來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，最后可以讓學(xué)生按照自己的感悟有感情地朗讀課文，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.5 老師要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

2.6 老師要指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課本中的閱讀材料是有限的，要想真正地提升學(xué)生的閱讀能力，就必要進(jìn)行課外的閱讀教學(xué)。例如，朱自清的《春》，學(xué)生在課堂上感受出來朱自清對(duì)于春天的理解，明白了他的寫作手法。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀其他一些優(yōu)秀作者有關(guān)春的文章，品味每一個(gè)作者的優(yōu)秀寫作手法，由此切實(shí)地提升學(xué)生自身的寫作能力。

2.7 老師要教授學(xué)生正確的閱讀方法。我們應(yīng)該遵循與課內(nèi)外相互結(jié)合的原則，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的順序，即一般應(yīng)用程序類，第一次閱讀初感覺文章的表明意義，第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感，第三次閱讀評(píng)論文章的寫作手法，寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學(xué)生也能自己進(jìn)行閱讀。

總之，閱讀是語文教學(xué)中的重中之重，語文老師要采取積極的措施去進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀水平。

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