洪旖旎

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0108-01

新《語文課程標準》明確指出："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流聽素養(yǎng)。"縱觀整個小學階段語文課本，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個單元都安排了專門的口語交際課，由此可見口語交際課是多么的重要。

口語交際課那么重要，但是有些老師對著懵懂的一二年級學生卻無從下手，怎樣才能讓學生敢說、想說、會說呢？這確實是小學語文老師需要思考的問題。多年來，本人都是從事小學語文低段的教學，覺得以下的方法對提高口語交際能力較為有效，希望能與大家分享。

1.聯(lián)系生活實際，在表演中創(chuàng)設交際情境

口語交際應注重創(chuàng)設交際情境，選擇學生熟悉的身邊的案例，激發(fā)學生表達的愿望，讓學生有話可說，有話愿說。在創(chuàng)設情境的基礎上，拓展延伸，巧妙地引導學生全身心地融入角色體驗中，開展口語交際活動。如教《我該怎么辦》口語交際課，我讓學生聯(lián)系生活實際，我扮演壞叔叔，讓學生扮演單獨在家的小朋友，共同表演壞叔叔冒充是小朋友爸爸的同事來敲門，小朋友是怎么應對的。然后還扮演了確實是小朋友認識的爸爸的朋友，小朋友是怎么應對的。我們表演得很有趣，學生在這種開心的活生生的生活情境中，紛紛表達了自己的做法，一節(jié)生動的口語交際課就這樣生成。

2.在辯論賽中激活交際思維

電視上，我們經(jīng)?？吹酱髮W生辯論會這類節(jié)目，學生活躍的氣氛，精妙的發(fā)言，嚴密的思維都深深地吸引著我們，我們何不也把辯論賽用在課堂上？于是在選好課文的情況下，我也把學生分成正反和反方，進行口語交際教學。比如上二年級下口語交際《大家都來幫幫他》時，我就是以辯論賽的形式進行教學，問題的提出是：小華在校門口值日，同班同學小龍遲到了，小華該不該記小龍呢？正反反方都闡述了自己的觀點，說得頭頭是道，無疑是一場精彩的口語交際課。論題結合了學生的實際生活，辯手在辯論過程有話好說，有話可說，有話想說，盡管沒有大學生的滔滔不絕，出口成章，但也足見小朋友的伶俐口才，敏捷的的思辨。

3.利用繪本激發(fā)口語交際興趣

口語交際課上，老師往往要面對學生"啞口無言"的現(xiàn)狀，真是著急。繪本的出現(xiàn)，給學生提供了有話說，想說話，說好話的平臺，選擇繪本這種受孩子們歡迎的課外讀本，搭建了有效的教學平臺，難怪有人說，繪本與口語交際是美麗的邂逅。繪本的應用不僅給孩子們提供了口語交際的平臺，更是滿足了學生的表演欲，開發(fā)了學生的想象空間。無疑，繪本給小學口語交際課樹立了一條新的教學思路，營造了一片新的教學氣氛。但是，老師在選擇繪本時也不能盲目，要結合訓練點，有目標有方向落實與運用，讓學生在享受快樂的同時，不知不覺地提高口語交際能力。

4.利用閱讀課提高口語交際能力

并不是每個單元口語交際課才是進行口語交際能力的培養(yǎng)途徑，有效提高口語交際能力更在我們?nèi)粘５拈喿x課文中。比如，上二年級下冊的《丑小鴨》這課時，丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家，讀到這，老師拋出一個問題讓學生思考并回答，假如是你，你會離開家嗎？為什么？學生馬上活躍起來，不管是離家的還是不離家的，他們都會說出自己支撐這行動的想法，而且都會說得頭頭是道。又比如，二年級下冊課文《三個兒子》，明明就是三個兒子，為什么老爺爺說只看見一個兒子呢？學生又會根據(jù)老師提的問題暢所欲言發(fā)表自己的看法。是的，口語交際能力的培養(yǎng)就在我們平常的閱讀課文中。

教無定法，口語交際教學同樣如此。低年級是口語交際訓練的起始年級，我們應重視這階段的口語交際訓練。除了在課堂上進行口語交際教學外，還要積極引導學生走向社會實踐，讓學生在眾多的語言實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，成為具有一定口語交際能力的合格小學生。