吳冕

[摘 要]作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，名稱趣味、形式新穎、內(nèi)容實在的作業(yè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到成功的喜悅，切實提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，化“被動作業(yè)”為“主動作業(yè)”。圍繞小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行“微”整形，可從作業(yè)名稱、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容三個切入點進(jìn)行革新，從而優(yōu)化語文作業(yè)。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)設(shè)計 “微”整形 優(yōu)化作業(yè)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-047

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有效手段，也是檢驗教學(xué)效果的重要途徑之一。適時、適量、適度的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其知識儲備，點燃其創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但長期以來，教師在作業(yè)的設(shè)計上往往為練而練，機(jī)械重復(fù)，單調(diào)枯燥，讓學(xué)生毫無期待感，使作業(yè)成了“只有壓力，沒有魅力”的沉重負(fù)擔(dān)。這極大地抑制了學(xué)生寫作業(yè)的積極性，造成了學(xué)生能拖則拖，敷衍了事的現(xiàn)象。對教師而言，繁瑣的班級事務(wù)加上繁重的作業(yè)批閱負(fù)擔(dān)，也使得語文教師沒有更多的時間去鉆研教育教學(xué)，去探究漢語言文字之美。于是，本著新課標(biāo)“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力”的理念，依據(jù)語文課程人文性、實踐性強(qiáng)的特點，教學(xué)中筆者著力于對語文作業(yè)進(jìn)行“微”整形，使之成為學(xué)生樂做、教師喜批的“新”作業(yè)。

一、“童顏”作業(yè)名稱

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。新課標(biāo)呼吁語文教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這當(dāng)然也包括對語文作業(yè)的設(shè)計要有情趣。如果教師在設(shè)計練習(xí)時能“脫換”故步自封的作業(yè)名稱，就必然能夠激發(fā)學(xué)生的靈性。這樣，學(xué)生就會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如以下的作業(yè)表述：

綜合改錯——火眼金睛辨正誤

選詞填空——把詞語送回家

連線——找個朋友手拉手

給句子排序——我是小小秩序員

判斷——小小法官由你當(dāng)

縮句——我是剪枝小園丁

在筆者看來，前一種“指派式”的命題表述方式讓人感覺冷冰冰的，與新課標(biāo)所提倡的“以人為本”的教育思想相去甚遠(yuǎn)，無形中會形成學(xué)生思考問題的障礙；而后一種作業(yè)名稱則是通過富有童趣的生活化語言把作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知情感和心理體驗，還使作業(yè)成了溝通師生間情感的平臺，體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷。

二、“煥新”作業(yè)形式

作業(yè)是課堂教學(xué)的前置和延續(xù)，學(xué)生的作業(yè)往往是在任務(wù)驅(qū)動下完成的。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)考慮學(xué)生的智力、興趣、技能所存在的差異，“煥新”作業(yè)的形式，讓作業(yè)從讀、寫、背的單一形式中走出來，用靈活多變、不拘一格的形式來吸引學(xué)生，從而使每個學(xué)生的個性都得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。在平時的教學(xué)中，筆者嘗試了一些做法。

（一）“超市型”作業(yè)——讓學(xué)生習(xí)得自由

每個人的智商是有高低的，每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是有差別的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。

supermarket為什么能興起并替代老舊的柜臺式銷售，它沒有任何強(qiáng)制性的措施，銷售的效果卻是出奇的好。我想，那是因為商家還給了顧客對于商品的自由選擇權(quán)?！俺行汀弊鳂I(yè)就是指像在supermarket購物一樣，讓學(xué)生在所列的作業(yè)單中自由選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認(rèn)為有能力完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)彈性大，有能力的學(xué)生可以多做，能力差些的學(xué)生可以少做，有困難的學(xué)生可以不做。這樣的作業(yè)讓每個學(xué)生都擁有自主選擇的權(quán)利和自由的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，享受到“做作業(yè)的主人”的快樂，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

比如，教完蘇教版語文六年級下冊第二課《三亞落日》一文后，我設(shè)計了幾個題目，讓學(xué)生進(jìn)行選做：（1）畫一畫。根據(jù)課文中優(yōu)美的文字介紹，自己畫一幅海上日落的美景圖，然后張貼在教室中。（2）說一說。根據(jù)課文中介紹三亞落日的景象，設(shè)計出一段導(dǎo)游詞，在班級中展示一下。（3）查一查。可以到網(wǎng)絡(luò)上去查看三亞落日的資料，然后選擇性地為同學(xué)們做介紹。（4）讀一讀?！度齺喡淙铡返恼n文很美，可以自己選配一段音樂，進(jìn)行配樂朗誦，然后在班級里表演。這種作業(yè)有彈性，學(xué)生完成的熱情高、質(zhì)量好。

正如加德納所說：“教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性自由?！薄俺行汀弊鳂I(yè)正符合了加得納的理論，能照顧到不同層次的學(xué)生，學(xué)生可各取所需，切實做到了因材施“作”。

（二）“闖關(guān)類”作業(yè)——讓學(xué)生習(xí)得趣味

“闖關(guān)類”作業(yè)則是將每個作業(yè)環(huán)節(jié)以“闖關(guān)”形式呈現(xiàn)，并巧妙融合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，使學(xué)生在作業(yè)過程中，持續(xù)完成分級目標(biāo)，讓學(xué)生在情感激勵、任務(wù)驅(qū)動的雙重作用下，積極投入到語文知識與技能的鞏固中，從而建構(gòu)高效、靈動的語文學(xué)習(xí)過程，打破師生間教授的被動學(xué)習(xí)僵局，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，并收獲闖關(guān)成功的喜悅。

這就要求語文教師施以科學(xué)的方法，分析教材，巧設(shè)任務(wù)，分層次設(shè)計有梯度的作業(yè)，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于將學(xué)生的理解逐步引向深入。

如教完蘇教版四年級上冊《霧凇》一課后，可設(shè)計“三關(guān)”作業(yè)。

第一關(guān)：冬天的松花江畔格外美麗，你特別喜歡哪句話呢？

第二關(guān)：你還知道哪些描寫冬季景色的優(yōu)美成語嗎？

第三關(guān)：你一定也能吟誦一兩句描寫冬季美景的古詩吧！

在“闖關(guān)類”作業(yè)中，每一個學(xué)生都主動投入到持續(xù)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到較大難度的關(guān)卡時，還可發(fā)揮小組合作、組組競賽等機(jī)制，使不同能力的學(xué)生都有不同的進(jìn)步，確保了全體學(xué)生探索的興趣和欲望。

（三）“套餐式”作業(yè)——讓學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)

繁瑣的字詞抄寫、大段的閱讀背誦，這類家庭作業(yè)像雞肋一樣，讓教師棄之可惜，讓學(xué)生食之無味。是否可以有這樣的一種作業(yè)，能夠讓我們的學(xué)生實實在在地感受到屬于自己的意外收獲呢？當(dāng)前社會上流行的“套餐”服務(wù)進(jìn)入了我的視野。

目前在社會上廣泛流行的“優(yōu)惠套餐”服務(wù)有：電信資費(fèi)套餐、團(tuán)購美食套餐、旅游消費(fèi)套餐、藝術(shù)培訓(xùn)套餐……顧客會在消費(fèi)的過程中，得到一些額外的福利，以旅游消費(fèi)套餐為例：一個旅游景點可能會提供“公園門票+蠟像館參觀券+星級酒店住宿（含雙早）”這樣的一個“優(yōu)惠套餐”服務(wù)，而其中作為福利的“星級酒店住宿（含雙早）”往往會讓大量的游客自愿地付款，享受這樣的“套餐”優(yōu)惠。于是，我決定也嘗試這種“套餐式”的作業(yè)布置方法。

比如，在完成了《鄭成功》一文的學(xué)習(xí)后，我向?qū)W生展示了“作業(yè)套餐”。

“A套餐”：抄寫課文的生詞兩遍+積累課文中的好詞好句+閱讀民族英雄故事一則（教師提供）。

“B套餐”：朗讀課文一遍+課文學(xué)習(xí)心得一則+觀看民族英雄故事視頻資料（教師提供）。

當(dāng)我在課堂中展示了這樣的“套餐式”作業(yè)時，學(xué)生們感到非常的新鮮，做作業(yè)的熱情分外高漲。特別是教師推薦的民族英雄故事和視頻，不僅在無形中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，同時能夠更好地升華文章的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。這是一種將課內(nèi)閱讀向課外有效延伸的好途徑，在這樣一種不知不覺的愉悅狀態(tài)下學(xué)習(xí)，又何愁我們的學(xué)生不愛上我們的課堂，不愛上教師布置的作業(yè)呢？

（四）“任務(wù)單式”作業(yè)——讓學(xué)生習(xí)得針對

近年來，作業(yè)“任務(wù)單”以操作性、實踐性強(qiáng)，愈來愈受到廣泛重視，它依據(jù)學(xué)情分析，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生完成真實的任務(wù)，來學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識與技能。作業(yè)“任務(wù)單”能激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性，從而實現(xiàn)由“課堂”到“學(xué)堂”的成功轉(zhuǎn)型。作業(yè)“任務(wù)單”比較適用于前置性作業(yè)及過程性作業(yè)。此類作業(yè)對教學(xué)目標(biāo)更有指向性。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，必須正確把握教學(xué)目標(biāo)與要求，并依此設(shè)計相對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。

如教學(xué)蘇教版六年級上冊課文《麋鹿》前可下發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“任務(wù)單”。

“任務(wù)單式”作業(yè)是教師對各年段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解之后的針對性設(shè)計，是學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固知識的有效載體；“任務(wù)單”的設(shè)計需要教師充分解讀文本，預(yù)設(shè)學(xué)生存在的困難和疑惑，并分步設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步驟與方法?？梢哉f，作業(yè)“任務(wù)單”的使用促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)力發(fā)展。

三、“豐盈”作業(yè)內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系?！痹谛抡n程理念的引領(lǐng)下，我清楚地認(rèn)識到：學(xué)生的作業(yè)除了要有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要向多領(lǐng)域延伸，作業(yè)內(nèi)容不只是簡單、機(jī)械的操練，還要“豐盈”作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）課內(nèi)外聯(lián)系，體現(xiàn)探究性

俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n堂主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，課外才是運(yùn)用方法、獲取知識、形成能力的場所。而作業(yè)相當(dāng)于對所學(xué)知識的補(bǔ)充和再次記憶。我們的語文課時有限，如果課堂只是傳授知識，作業(yè)內(nèi)容只是鞏固課堂所學(xué)知識，只為課堂拾漏補(bǔ)缺，那只能教出一批知識面狹窄的“井底蛙”。因此，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)課內(nèi)外聯(lián)系，要通過多樣化的作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生得到自我充電、自我發(fā)展。

如在教完蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》后，可布置學(xué)生讀一讀少兒版的《三國演義》并搜集有關(guān)劉備、諸葛亮、張飛等人的資料，從而對課文中幾位主要人物有個深入的了解；可由第二自然段“結(jié)拜”一詞時引出“桃園三結(jié)義”故事，把課外知識和課文內(nèi)容有效“嫁接”起來，促使學(xué)生更深刻地理解課文。

（二）學(xué)科間整合，體現(xiàn)輻射性

知識是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識是可以相互交叉并融會貫通的。為“隆實”作業(yè)內(nèi)容，我們可以把語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，盡可能地拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識。比如，教師可以鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，用繪畫、照片、剪報來表達(dá)內(nèi)容，甚至可以用手工制作、植物葉片、手抄報、排練課本劇等來呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容。如學(xué)了《火星——地球的孿生兄弟》后，請學(xué)生搜集關(guān)于火星與地球的科學(xué)知識，并讓學(xué)生出一份手抄報，為理解課文提供幫助。學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵了與教材相關(guān)的文學(xué)、繪畫、信息技術(shù)等方面的知識，有利于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

（三）校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)實踐性

“處處留心皆學(xué)問?！睂W(xué)習(xí)和生活是密不可分的，在所有的學(xué)科中，語文和生活的聯(lián)系尤為緊密。只要留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。比如，讓學(xué)生聽廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生“火眼金睛辨正誤”，走出校門、走上街頭去發(fā)現(xiàn)、糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；觀看春節(jié)聯(lián)歡晚會，讓學(xué)生搜集、摘抄春聯(lián)，對比賞析；布置學(xué)生從電視上、報刊里和街頭上網(wǎng)羅廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學(xué)生到公園里、博物館、圖書館、體育館去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，給校園綠化“佩胸牌”。“生活即語文，語文即生活”，語文的外延等于生活的外延，生活有多廣闊，語文的天地就有多廣闊，這樣的作業(yè)內(nèi)容勢必能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

總之，對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行“微”整形，這需要我們語文教師勤于思考、努力鉆研，在吃透教材和摸準(zhǔn)學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計出適合本班學(xué)生的形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性的最優(yōu)化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)策略，獲得多元發(fā)展，真正讓學(xué)生在練中有樂，做最棒的自己。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 方惠娟.語文特色作業(yè)設(shè)計初探[N].小龍人報，2013-10-8（15）.

[2] [美]霍華德·加德納（Howard Gardner）著，沈致隆譯.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)編 劉宇帆）