沈建峰 巴登尼瑪 范峰 趙利

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、訪談法對高等師范院校公共體育課教材與非師范院校相比應(yīng)具備的特征及現(xiàn)在所用教材的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析。結(jié)果表明：高等師范院校公共體育課教材除具有普通高校公共體育課教材的所有特征外，還應(yīng)具有“師范性”與“獨(dú)立性”；高等師范院?，F(xiàn)在使用的公共體育課教材普遍存在“獨(dú)立性”與“師范性”缺失，以及缺少遞進(jìn)性、延展性、過于簡化和各部分契合度不夠等問題。針對問題提出改進(jìn)意見：高等師范院校公共體育課教材編寫應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，凸顯師范性與獨(dú)立性；以中學(xué)體育教材為基點(diǎn)，注重內(nèi)容的遞進(jìn)性；加強(qiáng)內(nèi)容的精煉與結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，提升教材的延展性。不能過于夸大教材的作用，教材的作用是否能夠充分展現(xiàn)與任課教師的使用與引導(dǎo)密不可分。

關(guān)鍵詞： 高等師范院校；公共體育課教材；師范性；教材編寫；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號： G 807.04文章編號：1009783X（2016）04031706文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

高等師范類院校是培養(yǎng)中小學(xué)師資的主體力量，是教育的基礎(chǔ)工程之一，“不辦好師范教育，教師就沒有來源”[1]。體育課程作為我國大學(xué)生的公共必修課，是高等師范教育的重要組成部分，是培養(yǎng)師資人才的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)師范生具備體育“展示”和“使用”能力的有效途徑。高等師范院校公共體育課教材是體育課程的有效支撐，其內(nèi)容是對體育課程的一種直接反映，是一種教學(xué)工具，是指導(dǎo)教師教學(xué)和師范生獲取體育資源、從事體育活動的工具書，在傳承體育文化和滿足學(xué)生體育知識需求的同時，促進(jìn)學(xué)生體育“展示”和“使用”能力的形成，并且在這一方面具有其他學(xué)習(xí)材料不可替代的作用；然而，從高等師范院校公共體育課教材的編寫與使用情況來看，與非師范院校之間存在明顯的“通用性”，并被“通用性”束縛，因此，對高等師范院校公共體育課教材與非師范院校相比應(yīng)具備的特征及現(xiàn)在所用教材的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，對促進(jìn)其科學(xué)、合理的發(fā)展，更好地為中小學(xué)師資人才培養(yǎng)服務(wù)有重要意義。縱觀以往的相關(guān)研究成果，對普通高校公共體育課教材的研究較多，而將高等師范院校與非師范院校區(qū)分開進(jìn)行單獨(dú)研究的非常少，并且，就研究的范圍而言，只初步涉及高等師范院校公共體育課教材的使用現(xiàn)狀及課程改革，而對其應(yīng)該具備的特征及其編寫方面的現(xiàn)存問題卻沒有涉及；因此，本研究將以此為切入點(diǎn)進(jìn)行探討，以期為高等師范院校公共體育課教材編寫提供理論依據(jù)，同時促使它在學(xué)生體育“展示”和“使用”能力形成方面發(fā)揮更大的作用。

1高等師范院校公共體育課教材具備普通高校公共體育課教材的所有特征

體育教材是體育教學(xué)內(nèi)容的載體，是介于體育教師和學(xué)生之間的教育影響的重要組成部分。向?qū)W生傳遞體育理論知識、運(yùn)動文化和運(yùn)動價值觀念是體育實踐教材和體育理論教材的基本功能[2]。體育教材是一種程式化的教學(xué)工具，具有相對的穩(wěn)定性。普通高校公共體育課教材是面向大學(xué)普通學(xué)生的體育教材，它具有“知識性與技能性、階段性與連續(xù)性、健身性與綜合性、統(tǒng)一性與靈活性、國際性與民族性[3]”等特征（以下簡稱“共同特征”）。

由于高等師范院校公共體育課教材是普通高校公共體育課教材中的一個重要組成部分，因此，高等師范院校公共體育課教材應(yīng)該具有以上普通高校公共體育課教材的所有特征。再從現(xiàn)實中各高等師范院校編寫與使用的教材來看，與非師范院校之間的“通用性”足以證明業(yè)界對高等師范院校公共體育課教材具有此共同特征的認(rèn)同，在此不再贅述；但是，高等師范院校公共體育課教材在具備共同特征的同時是否應(yīng)具備其他特征，則是論述的關(guān)鍵。

2高等師范院校公共體育課教材應(yīng)具備的其他特征

高等師范教育是以培養(yǎng)中等教育師資為主的專門教育。從師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展中也可以看出，師范教育就是為中小學(xué)教育培養(yǎng)師資的。我國高等師范教育發(fā)展的全過程也始終是同“培養(yǎng)中等教育師資”這一基本目標(biāo)聯(lián)系在一起的[4]。

培養(yǎng)師資的過程是傳遞知識并塑造被培養(yǎng)者使用知識的理念與方法的過程?！敖處煹闹R可以分為4個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識、條件知識、實踐知識及文化知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)的知識，它對本體性知識的傳遞起理論支撐的作用；實踐性知識主要指教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，包括教師所擁有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識；文化知識即指教師具備的除上述3種知識以外的廣博的通識文化知識”[5]；因此，高等師范教育在培養(yǎng)學(xué)生時必須傳遞以上教師知識所包括的4個方面的內(nèi)容，并塑造學(xué)生使用這些知識的理念與方法，尤其是“文化知識”方面，要培養(yǎng)師范生的綜合能力，使其“一專多能”，具有廣博的通識文化知識。

公共體育教育作為高等教育中的重要內(nèi)容，師范院校和非師范院校之間也應(yīng)具有不同的特征?！案邘燇w育教育應(yīng)該注重對學(xué)生必備體育知識技能的培養(yǎng)”[6]，“師范院校的體育教學(xué)工作，在完成體育教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)師范生今后從事教育工作的需要，進(jìn)一步提高師范生的體育能力”[7]。此處的“必備體育知識技能”及“師范生的體育能力”指的就是作為師范生所應(yīng)具備的一種廣博的通識文化知識，即教師知識結(jié)構(gòu)中的“文化知識”；因此，由于培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向不同，在公共體育課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面兩者之間也應(yīng)具有一定差異；而“體育教材體現(xiàn)具體化的體育教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過選擇的體育教學(xué)內(nèi)容是體育教材主體”[8]。所以，高等師范院校公共體育課教材與非師范院校相比在培養(yǎng)方向和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)不同，因此，高等師范院校公共體育課教材在具備普通體育教材的特征外，應(yīng)具有其他特征。

2.1高等師范院校公共體育課教材應(yīng)體現(xiàn)“師范性”

師范性，即教師職業(yè)性質(zhì)及對從事這一職業(yè)人員的基本要求?！皫煼缎宰鳛榻處熃逃膬?nèi)在屬性，是教師教育區(qū)別于其他專業(yè)教育的本質(zhì)屬性和特殊性所在”[9]。高等師范院校的教育具有明確的職業(yè)指向性，“是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展需要的合格教師的重任”[10]；因此，高等師范院校培養(yǎng)人才應(yīng)突出“師范性”，“高師院校課程改革的課程目標(biāo)與理念應(yīng)回歸師范性”[11]。

高等師范院校是中小學(xué)教師來源的源泉，每年都有大量的畢業(yè)生走向教師崗位，而“班主任工作是新教師工作的重要組成部分”[12]，并且“在中小學(xué)教育中，班主任的作用是難以替代的”[13]；因此，具備當(dāng)班主任的能力是教師職業(yè)性質(zhì)對從事這一職業(yè)人員的基本要求，也是“師范性”的一個重要元素。

“班主任在體育方面具有較強(qiáng)的能力，才能做到全面關(guān)心學(xué)生的健康成長，才能通過開展豐富多彩的課外體育活動，提高班主任的威信，增強(qiáng)學(xué)生對班主任的信任感，增強(qiáng)班級的凝聚力，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和營造優(yōu)良的育人環(huán)境打下堅實基礎(chǔ)”[7]?！鞍嘀魅螒?yīng)該掌握基礎(chǔ)體育文化知識并了解一些體育保健常識和常見運(yùn)動損傷的處理方法，具備一些基礎(chǔ)的裁判知識和一定的運(yùn)動技能，并了解體育游戲的選擇原則與實施要點(diǎn)，能夠組織和參與班級內(nèi)部體育比賽”[6]；因此，具有體育“展示”和“使用”能力，是師范類畢業(yè)生勝任班主任工作的必備條件之一。

具備當(dāng)班主任的能力是“師范性”的一個重要元素，而具有體育“展示”和“使用”能力是師范類畢業(yè)生勝任班主任的必備條件之一；所以，高等師范院校公共體育課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該滿足班主任工作對教師的要求，要符合教師的職業(yè)性質(zhì)和教育事業(yè)對教育工作者的要求，要具有師范性。由于教材是課程設(shè)置與內(nèi)容的具體化，因此，高等師范院校公共體育課教材也應(yīng)滿足與符合以上要求，具有師范性。

2.2高等師范院校公共體育課教材應(yīng)具有獨(dú)立性

“課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是教育質(zhì)量的體現(xiàn)。師范院校的課程設(shè)置應(yīng)更多地考慮如何去體現(xiàn)高師的培養(yǎng)目標(biāo)，形成自身特色?！盵14]公共體育課是高等師范院校眾多公共課程中的一門重要課程，在培養(yǎng)中小學(xué)師資人才方面具有重要作用，其培養(yǎng)目標(biāo)是傳承體育文化、滿足學(xué)生體育知識需求的同時，促進(jìn)學(xué)生體育“師范性”的形成，使其符合中小學(xué)教師的基本要求。

非師范院校公共體育教學(xué)與學(xué)習(xí)主要是如何有效地使學(xué)生自身掌握知識與技能，而師范院校公共體育教學(xué)與學(xué)習(xí)在前者的基礎(chǔ)上，還需涉及小型體育活動的組織編排、常見運(yùn)動損傷的處理方法，以及掌握一些基礎(chǔ)的裁判知識和學(xué)科教材教法的基本專業(yè)知識；因此，師范和非師范院校之間體育教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)應(yīng)該不同。

“教材是人才培養(yǎng)過程中傳授知識訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的重要工具，能夠從一個側(cè)面折射出教育觀念的變革。作為知識的載體和教改成果的表現(xiàn)物，它不僅是教師傳授知識的媒體，也應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的媒介?！盵15]由于師范和非師范院校之間體育教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)不同，因此，高等師范院校公共體育課教材內(nèi)容和非師范院校相比應(yīng)該存在較大的差異性，在教材的編寫與使用方面要從普通院校公共體育課教材中分列出來，體現(xiàn)自己的獨(dú)立性。

3高等師范院校公共體育課教材使用及編寫的現(xiàn)存問題

3.1高等師范院校與普通高校通用教材，沒有獨(dú)立性

“高等教育出版社是以出版高等教育、職業(yè)教育、成人及社會教育等教育類、專業(yè)類、科技類出版物為主的綜合性大型出版社?！盵16]對該社近年來公共體育課教材的出版情況進(jìn)行整理分析（見表1），發(fā)現(xiàn)2004—2013年，高等教育出版社沒有單獨(dú)針對高等師范院校出版公共體育課教材，同時對高等教育出版社相關(guān)負(fù)責(zé)人的訪談中發(fā)現(xiàn)，到目前為止，高等教育出版社僅在1999年7月出版由師專體育編委會編寫的《師專體育（理論部分）》《師專體育（實踐部分）》，并在2007年7月再次出版（第2版），此教材是師范?？茖W(xué)校公共體育課教材，適用于師范?？茖哟螌W(xué)生。高等教育出版社體育分社到目前為止沒有出版僅適用于高等師范院校使用的公共體育課教材，此問題也已經(jīng)引起了他們的關(guān)注。

高等教育出版社“在出版規(guī)模、市場占有率、產(chǎn)品數(shù)字化、國際化及綜合實力等方面都處于中國出版行業(yè)領(lǐng)先地位”[16]；但到目前為止，只出版公共體育通用教材，沒有出版僅適用于高等師范院校使用的專用教材。一方面，說明高等師范院校作為使用方對教材內(nèi)容與模式方面沒有“獨(dú)立”的要求；另一方面，說明高等教育出版社對現(xiàn)階段通用性公共體育課教材的使用及其出版量較為滿意。這2個方面反映出高等師范院校與普通高校通用公共體育課教材處于一種“默許”狀態(tài)，具有“普遍性”。以四川省為例，四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、內(nèi)江師范學(xué)院、樂山師范學(xué)院、阿壩師范高等?？茖W(xué)校等師范類院校與西華大學(xué)、中國民用航空飛行學(xué)院、四川文理學(xué)院、成都大學(xué)等普通院校均使用通用公共體育課教材。該套教材是高等教育出版社出版的《大學(xué)體育與健康（基礎(chǔ)篇）》及《大學(xué)體育與健康（下冊·運(yùn)動篇）》，其中下冊運(yùn)動篇為《大球類》《小球類》《時尚休閑體育》《武術(shù)與搏擊》《藝術(shù)體育》《保健體育》等6本分冊。

3.2教材編寫在內(nèi)容與特征方面與普通高校一致，沒有凸顯師范性

高等師范院校的專家、教授編寫了很多版本的公共體育課教材，其中絕大多數(shù)教材首先會被編寫者所在院校選用；但是，由于在編寫初期只重視高等師范院校公共體育課教材的共同特征，給教材的定位是“通用性”，忽視了高等師范院校與非師范院校之間存在教學(xué)對象、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，因此，編者在編寫高等師范院校公共體育課教材時，往往會直接將其與非師范院校公共體育課教材等同起來，使其具備共同特征的同時在內(nèi)容的選擇與排列、理論深度的構(gòu)建等方面也與非師范院校趨同，最終導(dǎo)致高等師范院校使用的公共體育課教材均為通用版本，沒有凸顯師范性。

以四川省為例，目前使用最廣泛的教材為高等教育出版社出版的《大學(xué)體育與健康（基礎(chǔ)篇）》及《大學(xué)體育與健康（下冊·運(yùn)動篇）》，該套教材是由四川師范大學(xué)龐元寧教授組織編寫，筆者是該套教材編寫團(tuán)隊中主要成員之一，正如教材“前言”所述，“我們組織編寫了這套既適合于師范院校又適合于普通高等院校的教材”[17]，“通用性”是設(shè)計、編寫教材的出發(fā)點(diǎn)；因此，本套教材在編寫中對內(nèi)容的選擇是以非師范生的教育特征和體育需求為主，在此基礎(chǔ)上，添加“師范生”所應(yīng)具備的一些基本技能，但是難度控制在非師范生能夠接受的基礎(chǔ)上。本套教材的優(yōu)點(diǎn)是已經(jīng)考慮到師范生與非師范生之間體育需求與職業(yè)要求的不同，在編寫中嘗試性地加入隊列練習(xí)、小型比賽編排與組織等“師范性”的內(nèi)容；但最終還是向“通用性”傾斜，導(dǎo)致整套教材與其他普通教材相比差異并不顯著，沒有凸顯師范性。

由安康師范學(xué)院王興林教授與陜西理工學(xué)院李宏印教授主編的《大學(xué)體育》，是普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材，由南開大學(xué)出版社于2010年出版。該教材的優(yōu)點(diǎn)是與教師的“教”結(jié)合緊密，并用一個章節(jié)對體育競賽的組織、編排進(jìn)行了詳細(xì)介紹；但是，從該教材的整體內(nèi)容與特征來看，與編者前言所述“本書可作為高等院校體育教材及開展體育活動的參考書”[18]相吻合，是一本“通用教材”，并沒有凸顯師范性。由湖南師范大學(xué)孫洪濤教授主編的《大學(xué)體育教程》，是普通高等學(xué)校體育課程教材，由教育科學(xué)出版社于2011年出版。從編者在編寫過程中力求做到的4個方面來看，例如貫穿“以人為本”的教育理念和“健康第一”的教育思想，科學(xué)和人文相結(jié)合，生活和時尚兼?zhèn)洌?、學(xué)、練、育相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，陽光體育運(yùn)動貼近實際，實效性強(qiáng)”[19]，并沒有凸顯師范生所應(yīng)具備的體育能力，再加上該教材出版后被評為“十二五”湖南省普通高校重點(diǎn)推薦優(yōu)秀體育教材，面對的目標(biāo)群體是普通高校中的所有學(xué)生；因此，可以認(rèn)為該教材是一本“通用教材”，必然缺乏“師范性”。

3.3教材內(nèi)容與中學(xué)體育教材重復(fù)較多，缺少遞進(jìn)性

楊文軒教授在2008年主編的教材《大學(xué)體育》的前言中特別強(qiáng)調(diào)，在編寫過程中“剔除了許多在中學(xué)中出現(xiàn)過的常識性知識”[20]，并將此作為該教材的一個亮點(diǎn)，將“亮點(diǎn)”落到實處。說明普通高校公共體育課教材與中學(xué)體育教材出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象已經(jīng)引起這位知名專家的關(guān)注，并開始通過自身的行動和影響力嘗試改變這一狀況；但是，2015年的相關(guān)研究表明，“通過對諸多版本的各學(xué)段國家級規(guī)劃教材的比較分析發(fā)現(xiàn)，我國大中小學(xué)體育教材內(nèi)容存在著不同學(xué)段之間內(nèi)容銜接不暢、前后重復(fù)、層次劃分不連貫等問題”[21]。這說明雖然許多專家、學(xué)者早在7年前已經(jīng)開始關(guān)注這一問題并著手解決，但效果并不明顯，普通高校公共體育課教材與中學(xué)體育教材內(nèi)容重復(fù)的問題依然存在。由于現(xiàn)階段高等師范院校與普通高校通用公共體育課教材，因此，高等師范院校所使用的公共體育課教材必定存在與中學(xué)體育教材內(nèi)容重復(fù)、缺少遞進(jìn)性等問題。

3.4教材內(nèi)容從“專業(yè)性太強(qiáng)”走向另一個極端“過于簡化”

從2000年以前相關(guān)院校所編寫的公共體育課教材來看，在結(jié)構(gòu)上是以運(yùn)動技術(shù)為主線，按照運(yùn)動項目為序進(jìn)行排列，具體內(nèi)容也是以運(yùn)動技術(shù)動作的順序或難易程度來排列。這類教材在編寫方面由于只重視教學(xué)實施者對教材的理解和看法，對學(xué)生的身體素質(zhì)及所具備的知識條件估計不足，在內(nèi)容和難度安排上將普通學(xué)生和體育專業(yè)學(xué)生等同，導(dǎo)致教材專業(yè)性太強(qiáng)，“教材對技術(shù)動作要求過高，技術(shù)動作過于復(fù)雜，根本不符合普通高校非體育專業(yè)學(xué)生的實際情況，也缺乏令人信服的理論依據(jù)。與其說編寫教材，不如說是對體育院系通用教材的剪貼和翻版”[22]。

針對教材“專業(yè)性太強(qiáng)”的問題，競技運(yùn)動教材化應(yīng)運(yùn)而生。“競技運(yùn)動教材化不僅解決了以往體育教材直接照搬競技運(yùn)動項目的弊端，而且有利于在學(xué)校普及群眾性競技運(yùn)動，提高學(xué)生運(yùn)動技術(shù)水平。競技運(yùn)動教材化要遵循的原則：簡化性、普及性、適應(yīng)性、教育性”[23]。值得注意的是，此處的簡化，絕不等于刪減，更不等于剔除，而是指降低競技運(yùn)動的技戰(zhàn)術(shù)難度，適當(dāng)減少負(fù)荷量。在教材編寫中，編者對運(yùn)動項目進(jìn)行簡化的同時，還需遵循其他幾個原則，不應(yīng)該走極端。

但是，從2008—2014年出版的公共體育課教材來看，卻存在將刪減、剔除與“簡化”等同的現(xiàn)象，導(dǎo)致教材“過于簡化”。如沈陽師范大學(xué)鄒師教授主編的《大學(xué)體育健康教程》，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由北京體育大學(xué)出版社于2012年出版。該教材在第8章田徑運(yùn)動的第4節(jié)“投”中，項目只涉及鉛球和標(biāo)槍，剔除掉了鐵餅，而“教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》的通知”[24]附件三“普通高等學(xué)校體育場地基本要求及體育器材配備目錄”中明確標(biāo)注田徑器材配備目錄有鐵餅，表明普通高校都應(yīng)有鐵餅投擲場地及器材，具備開課條件；因此，在教材中不能剔除該項目，即使由于特殊原因不能開課，也完全可以對該項目進(jìn)行展示或者介紹，使學(xué)生對其有一定的了解，提升師范生的“師范性”。另外，該教材在第9章的第5節(jié)“羽毛球”項目中，刪減了雙打的基本戰(zhàn)術(shù)；然而，受羽毛球的運(yùn)動特征及場地數(shù)量等限制，在群體運(yùn)動中，雙打往往占有主要地位，更受參與者的青睞，因此，此處的刪減就顯得不夠合理。同樣，由筆者參加設(shè)計與編寫的《大學(xué)體育與健康（基礎(chǔ)篇）》及《大學(xué)體育與健康（下冊·運(yùn)動篇）》中，也存在將田徑運(yùn)動項目剔除的現(xiàn)象，這已引起了編寫團(tuán)隊的關(guān)注，并在積極組織修訂。

3.5不具備“延展性”，缺乏對畢業(yè)走向教師崗位之后的指導(dǎo)

由于高等師范類院?，F(xiàn)在仍然是培養(yǎng)中小學(xué)師資的主體力量，是教育的基礎(chǔ)工程之一，很多學(xué)生一經(jīng)畢業(yè)走向中、小學(xué)教師崗位，并擔(dān)任班主任，在工作中涉及到參與組織相關(guān)體育活動或小型體育比賽，會引起師生對其體育“展示”和“使用”能力的關(guān)注，結(jié)果會直接影響本人的威信及學(xué)生對其的信任感和班集體的凝聚力；因此，編寫具有“延展性”的高等師范院校公共體育課教材，通過指導(dǎo)教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不但能讓學(xué)生在走向工作崗位之前具有相關(guān)的知識儲備，還能與學(xué)生走向教師崗位之后的工作需求緊密結(jié)合，使其具備一定工具書的特征，方便查閱，實現(xiàn)延續(xù)指導(dǎo)，就顯得尤為重要。

眾所周知，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達(dá)、便捷，對傳統(tǒng)的出版、印刷具有一定的沖擊；但網(wǎng)絡(luò)上各家網(wǎng)站精彩紛呈，對一個問題進(jìn)行檢索或許會出現(xiàn)多種“答案”，這就要求查找者進(jìn)行甄別和篩選，而對于初學(xué)者來說，選擇正確的“答案”就顯得非常困難，因此，擁有一本具有“延展性”的體育教材，對于剛走向教師崗位的畢業(yè)生而言，可以降低錯誤的發(fā)生率，提高工作效率。

然而，從現(xiàn)階段高等師范類院校使用的公共體育課教材來看，內(nèi)容主要針對教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，而對如何用涉及較少，對如何組織小型比賽更鮮有涉及，缺乏對畢業(yè)走向教師崗位之后的指導(dǎo)，不具備“延展性”。

3.6參編人員多，水平參差不齊，導(dǎo)致教材各部分內(nèi)容之間契合度不夠

教材影響力的大小不在于參與編寫人數(shù)的多少，而在于所編教材在實際應(yīng)用中師生的反響度；因此，在編寫教材中一定要走出“人多就好”的誤區(qū)，最好在本省師范院校中形成編寫團(tuán)隊，減少由于地域不同，生源結(jié)構(gòu)不同等產(chǎn)生的關(guān)鍵知識點(diǎn)及認(rèn)知方面的分歧，提升教材編寫總體的一致性。跨省之間的合作必須充分考慮生源結(jié)構(gòu)及其地域文化特征、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等各方面因素。

然而，從2008—2014年出版的公共體育課教材來看，為了提升影響力，照顧多方關(guān)系，滿足各方需求，很多教材的編委出現(xiàn)來自不同省市、不同性質(zhì)的高校人員，并且參編人員多，水平參差不齊，導(dǎo)致教材內(nèi)容各部分之間契合度不夠。

4現(xiàn)存問題的改進(jìn)思路

4.1以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，凸顯師范性與獨(dú)立性

高等師范院校的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)師資，其公共體育課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該與中小學(xué)教育工作對教師具備“必備體育知識技能”的要求相吻合，要符合中小學(xué)教師的職業(yè)性質(zhì)和基礎(chǔ)教育事業(yè)對教育工作者的要求；因此，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)以高等師范院校教育目標(biāo)為中心，緊扣師范生“必備體育知識技能”。例如小型體育活動的組織編排、常見運(yùn)動損傷的處理方法、基礎(chǔ)的裁判知識、學(xué)科教材教法的基本專業(yè)知識等。在章節(jié)內(nèi)容的選擇與排列中有針對性地融入小型競賽活動的組織與實施、裁判規(guī)則、隊列口令與組織、體育游戲、體能鍛煉、運(yùn)動安全與運(yùn)動損傷的防治、營養(yǎng)與運(yùn)動保健、健康測量與評價、體育與人的發(fā)展等方面的核心知識點(diǎn)，培養(yǎng)師范生的綜合能力，使其“一專多能”， 不但具有體育技能的“展示”能力，還具有體育活動的組織管理及個別項目的參與引導(dǎo)和基本技術(shù)的傳授能力，凸顯師范性。

高等師范院校與非師范院校相比，由于培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向不同，對高等師范院校與非師范院校的學(xué)生要求不同。非師范院校公共體育教學(xué)與學(xué)習(xí)主要是如何有效地使學(xué)生自身掌握知識與技能，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，提高體育素養(yǎng)，養(yǎng)成健全人格，而師范院校則要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上還應(yīng)具備師范生“必備體育知識技能”；因此，在編寫高等師范院校公共體育課教材時，要將使用的目標(biāo)群體聚焦在師范生上，要有針對性，不能僅為擴(kuò)大教材的使用范圍、增大發(fā)行量而進(jìn)行知識點(diǎn)的“折中”，導(dǎo)致教材“高不成、低不就”，失去效度。要掙脫通用的束縛，體現(xiàn)獨(dú)立性，而獨(dú)立性是確保高等師范院校公共體育課教材具備“師范性”的前提。

4.2以中學(xué)體育教材為基點(diǎn)，注重內(nèi)容的遞進(jìn)性

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在第11條確定體育課程內(nèi)容的主要原則中提出：“要注意課程內(nèi)容對促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的時效性，并注意與中學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接”[25]；因此，在編寫教材之前，應(yīng)該對現(xiàn)階段本省乃至全國正在使用的中學(xué)體育教材進(jìn)行梳理，統(tǒng)計并萃取教材中各個運(yùn)動項目及核心知識點(diǎn)的最終進(jìn)度，以此為基點(diǎn)，結(jié)合高校自身所處地域的文化特征及生源特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)性選編。但被選內(nèi)容的排列順序要符合使用者的認(rèn)知與心理規(guī)律，注重教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，要在中學(xué)體育教材的基礎(chǔ)上，加深知識與技能的深度與難度，突出鍛煉手段與方法，由淺入深，做到與中學(xué)體育課程內(nèi)容的有效銜接。

在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，首先，使用二維碼關(guān)聯(lián)技術(shù)。將教材中的運(yùn)動項目技術(shù)動作拍成錄像，學(xué)生通過在教材相關(guān)動作講解處掃描二維碼即可在手機(jī)上完整地呈現(xiàn)技術(shù)示范動作錄像，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。其次，為教材配備光盤，內(nèi)容為各運(yùn)動項目技術(shù)動作與應(yīng)用的影像及教材內(nèi)容以外師范生課外拓展學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。學(xué)生不但可以通過光盤學(xué)習(xí)教材中各運(yùn)動項目的技術(shù)動作，還能夠充分了解動作技術(shù)如何在實踐中應(yīng)用，并且可以根據(jù)自己的興趣選擇性地學(xué)習(xí)課外拓展知識，提高教材的使用率，為培養(yǎng)師范生具備廣博通識的體育文化知識提供條件保障。

4.3加強(qiáng)內(nèi)容的精煉與結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，提升教材的延展性

教材內(nèi)容體系的構(gòu)建既要考慮學(xué)生的需求，又要考慮高等師范院校公共體育課教材所應(yīng)具備的特征。要注重教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，精煉每一章節(jié)的內(nèi)容。具體應(yīng)在中學(xué)體育教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生與社會的需求及高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行延展與深化，建議在編寫中將內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇和技能篇2部分并分別出版。基礎(chǔ)篇首先要以簡潔的形式對學(xué)生必備體育知識技能進(jìn)行介紹，要融入如何教，如何用及如何組織小型比賽等方面的知識。編寫中突破以往只簡單羅列動作技術(shù)要領(lǐng)與練習(xí)方法的模式，使用二維碼關(guān)聯(lián)技術(shù)，將知識點(diǎn)與動態(tài)視頻鏈接起來，實現(xiàn)“靜動結(jié)合”?；A(chǔ)篇可以作為大一必備教材。技能篇可分為大球類、小球類、武術(shù)與搏擊、體育保健、藝術(shù)體育、時尚體育、游泳，作為大二選修課教材。在結(jié)構(gòu)上建議每章都設(shè)“導(dǎo)讀”“本章小結(jié)”“拓展與提高”“問題與思考”“推薦閱讀書目”等板塊，在內(nèi)容的選排上與學(xué)生走向教師崗位之后的工作需求緊密結(jié)合，給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)與思考的過程，特別是“拓展與提高”板塊，把與本章相關(guān)的、拓展學(xué)生視野的內(nèi)容提煉并展現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的知識體系，加深對每章內(nèi)容的理解，在進(jìn)一步延展本教材學(xué)習(xí)空間的同時，滿足學(xué)生的閱讀需求，使其具備一定工具書的特征，方便查閱，實現(xiàn)延續(xù)指導(dǎo)。另外，在教材中采用插入“拓展知識”窗口的方法，將與教材內(nèi)容相關(guān)、與學(xué)生生活和實踐緊密聯(lián)系的知識介紹給學(xué)生，提升閱讀的趣味性與實用性，使學(xué)生在走向工作崗位之前具有相關(guān)的知識儲備。

5結(jié)束語

掙脫通用的束縛，編寫一部高等師范院校專用公共體育課教材迫在眉睫，這既是一種嘗試，也是一種跨越。我們需要一種范式，凸顯“師范性”，奠定高等師范院校專用公共體育課教材編寫的基礎(chǔ)，這是高等師范教育發(fā)展的需要，也是高等師范院校培養(yǎng)符合教師職業(yè)性質(zhì)和教育工作要求的畢業(yè)生的需要。

一部好的專用教材可以指導(dǎo)教師通過教學(xué)促進(jìn)師范生體育“展示”和“使用”能力的形成，能夠吸引學(xué)生，使其通過閱讀擴(kuò)充自己的體育文化知識，構(gòu)建良好的“體育觀”，可以作為畢業(yè)生的參考資料繼續(xù)發(fā)揮指導(dǎo)作用。這種具有“范式”作用的教材在編寫中要與學(xué)生的需求與發(fā)展緊密結(jié)合，杜絕重復(fù)與過渡簡化，使其具有“師范性”與“獨(dú)立性”的特征，并在內(nèi)容上具有延展性。

另一方面，不能過于夸大教材的作用，要密切關(guān)注教材與教師之間的關(guān)系，教材的作用是否能夠充分展現(xiàn)與任課教師的使用與引導(dǎo)密不可分。教師首先應(yīng)該確保使用教材，備課、上課方面要與教材相關(guān)，通過教學(xué)影響并提升學(xué)生對教材的關(guān)注度。其次，通過給學(xué)生布置作業(yè)、預(yù)習(xí)等方式，讓學(xué)生閱讀教材、了解教材，展現(xiàn)教材的指導(dǎo)作用。最后，應(yīng)該給學(xué)生介紹教材的作用及使用特征，加深教材在學(xué)生心目中的印象，提升教材使用的延展性。

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