南方周末評(píng)論員 戴志勇

三年教改實(shí)驗(yàn)，一篇激情演講，河北張家口涿鹿縣教科局郝金倫局長在家長壓力下辭職，凸顯出一個(gè)教育困境：高考的選拔導(dǎo)向與教育的素質(zhì)取向，究竟能否相容？

郝金倫的教改，主要是“三疑三探”課堂教學(xué)模式，這并非涿鹿首創(chuàng)，而是源自河南西峽縣的教育探索，包括“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)教育過程，突出一個(gè)“疑”字。也因此，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，很難有標(biāo)準(zhǔn)答案，不易量化考試。這種教育改革，對(duì)教師有很高的要求，對(duì)家長是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

對(duì)教師的要求體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是內(nèi)容的：教師必須拋棄教科書式的標(biāo)準(zhǔn)答案，至少，要呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案的不同解題思路，文理領(lǐng)域都是如此。譬如弟子問孝，孔子針對(duì)每個(gè)人都給出了不同的答案。這種對(duì)所教內(nèi)容的通透把握，很多老師并不具備。

二是方法的：必須時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生沉浸在“疑-探-用-疑”的螺旋中不亦樂乎，這要求老師具備以“疑”為中心的教學(xué)管理方法和能力。

這兩種要求，對(duì)滿堂灌的教學(xué)方式，是一種顛覆。小學(xué)生主要還處于求善求美的階段，是否適合以“疑”為主教學(xué)，值得商榷。但中學(xué)生已普遍進(jìn)入以求真為主的年紀(jì)，理論上，以“疑”為中心的教學(xué)，是合適的。運(yùn)用得好，可以極大地開發(fā)學(xué)生智力，配合了“用”，向知行合一的方向進(jìn)行教改，大方向站得住。

但是，中國的教育面臨著另外一個(gè)問題：升學(xué)選拔。如果以“疑”為中心進(jìn)行教學(xué)，卻未能與高考的選拔功能很好地配合，家長們難免會(huì)著急上火。刷題練三年，苦學(xué)灌三年，如果能考進(jìn)北大清華，相比“疑-探-用”三年，卻只進(jìn)個(gè)二本三本，哪個(gè)劃算？恐怕大多數(shù)家長會(huì)選擇第一種。這也是衡水中學(xué)為何越批越火的根本原因。郝金倫不滿衡水中學(xué)抽走涿鹿的優(yōu)質(zhì)生源，撼動(dòng)不了家長們的自愿選擇。

有意思的是，郝金倫給出了教改提高高考成績(jī)的數(shù)據(jù)：涿鹿中學(xué)2016年高考一本上線人數(shù)翻番，達(dá)到145人，居全縣第一，是建校以來的最好成績(jī)，“而2014年涿中800考生一本上線僅3人”。不過，這只是一所中學(xué)教育質(zhì)量變動(dòng)情況，未必能反映該縣的普遍情況。要判定這個(gè)全縣鋪開的教改是否成功，就要看該縣參與教改的所有中小學(xué)的總體教育質(zhì)量變化情況。

如果涿鹿縣全縣參與教改的所有中小學(xué)總體上都像涿鹿中學(xué)一樣成功，卻因“部分家長”的強(qiáng)烈反對(duì)，而由官方研究決定終止，這是非常可惜的。所以有必要看“部分家長”反對(duì)的具體依據(jù)是什么，站不站得住腳。偏聽則暗，兼聽則明。

另一方面，有改革者愿意從學(xué)生出發(fā)，從教育的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行教改探索，難能可貴。但也要有充分的準(zhǔn)備，采取最恰當(dāng)?shù)姆绞?，否則也可能功敗垂成。

要突破這種困境，也需要繞開一些陷阱。其一，“部分家長”或者因?yàn)榻箲]過度，看不懂教改的真實(shí)效用，或者教改對(duì)他們孩子的短期效果或長期效果真的不行；其二，當(dāng)?shù)貨Q策者完全可能出于穩(wěn)定考慮，屈從“部分家長”的民意，有可能受益者是“沉默的大多數(shù)”；其三，改革者完全可能因個(gè)人性格或利益等原因，遭遇不分青紅皂白的反對(duì)者。

因此，改革的順利推行，必須要有切實(shí)可行的現(xiàn)實(shí)模板與實(shí)施路徑；需要有充分的論證，讓改革法治化；不搞一刀切，給予家長自由選擇空間，讓改革充分容納民意；改革者自身要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，減少不必要的阻力。