李銳

摘要：針對我國當前體育事業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，分析大學公共體育課程體系存在的諸多不足，并從指導思想、實踐方式與方法、實踐效果反饋與評價等幾個方面提出改革設想，實踐性地將該改革體系應用于成都理工大學公共體育課程教學。通過對教學實踐效果的反饋和評價，驗證對當前大學公共體育課程體系改革的必要性及重要意義，并對體系改革的前景進行展望。

關(guān)鍵詞：大學體育；公共體育課程體系；改革實踐

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：10062076（2016）04011504

Abstract：Nowadays， the sports cause of China is meeting a new stage， in which both the role that sports play in people's daily life and its social status have qualitatively changed. To accommodate it to the "new normal"， we must make a scientific and systematic revolution and practice， of which the most important part is the public curriculum system for universities. This article further analyzed the revolution and practice of the public curriculum system for universities in the new age， mainly from four aspects： background and current situation， guiding ideology， the concrete method and way， and the efficiency.

Key words：college PE；system of public PE curriculum；reform practice

1 背景與現(xiàn)狀

當前，我國體育事業(yè)的發(fā)展正迎來新的階段。一方面，國家繼續(xù)大力推行全民健身政策，不斷擴大體育基礎設施建設與體育活動規(guī)模，并通過宣傳與教育讓人們對體育的認識發(fā)生了根本上的改觀；另一方面，國務院頒布《國務院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》，將體育納入促進經(jīng)濟發(fā)展的源動力之一。在上述情況下，體育由原來單一的娛樂手段或健身手段，向集社交、健身、娛樂、文化等多元化手段或概念的方向發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兊囊环N基本需求。這種“新常態(tài)”對我們體育教育工作者提出了新要求。

高校教育的核心目的是為了培養(yǎng)專業(yè)性以及實用性的社會人才，通過教育促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。作為幾乎所有大學生都要參與的大學公共體育課程，具有保證大學生身體健康、發(fā)現(xiàn)體育人才的目的外，還具有培育體育文化氛圍、促進體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用。但是對大學公共體育課程具有指導性意義的大學公共體育課程體系還沒有完全適應目前的新常態(tài)，存在以下不足，如對基礎教學價值認識不足；課程缺乏開放性，課程之間缺少層次性；教學方式與內(nèi)容比較單一等。因此，現(xiàn)階段大學體育教育大學公共體育課程體系，亟待一次科學的、系統(tǒng)的改革實踐。對此，國內(nèi)許多學者開始了思考與探索。宋盡賢等回顧了改革開放以來體育課程建設與改革歷程，為新時期的改革提供了充分的依據(jù)[4，7，11]。茍定邦、王淑英、劉冰等比較分析了“十二五”時期的大學公共體育課程體系設置[1，3，5，10]，蘇雯等思考了大學公共體育課程體系的發(fā)展趨勢[6]，陳邦軍等采用不同視角去探討大學公共體育課程體系的改革方向、方法[2，8，9，12]。在此基礎上，筆者進一步結(jié)合我國體育事業(yè)發(fā)展正面臨的新常態(tài)，針對一般多科性大學的公共體育課程體系改革進行了探索，形成了一些新的認識。

2 指導思想

在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱“綱要”）構(gòu)建之前，我國高校的體育課程缺少明確性的指導目標，只是將增強體質(zhì)、培育學生的體育素養(yǎng)等內(nèi)容作為基礎?！毒V要》的提出明確了大學生體育課程學習的目標，并通過對學生基本狀況的分析，在運動參與、運動技能、身心健康等多個領(lǐng)域進行了目標的確立，充分彰顯了現(xiàn)代體育教學的全新發(fā)展方向，同時也為體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及其教學目標的確定提供了科學化的依據(jù)。在堅持以《綱要》為根本指導思想的基礎上，我們根據(jù)新時期體育事業(yè)發(fā)展面臨的新常態(tài)做出進一步的強調(diào)與調(diào)整，主要包括：

第一，堅持“健康第一”的原則，重視基礎教學。國務院推行的《關(guān)于進一步加強和改進新時期體育工作的意見》與《學校體育工作條例》等制度體系全面突出了“健康第一”的宗旨，讓學生擁有一個健康的身體，是大學體育教育的根本目的，而掌握體育知識與技能，進而提高個人素質(zhì)，是大學體育教育的深層目的。要做到這一點，我們必須從學生的基本身體素質(zhì)入手。任何一個體育項目所需的基本素質(zhì)都是力量、速度、柔韌性等基本身體素質(zhì)，擁有良好的身體素質(zhì)是參與體育的基本前提。所以，在大學公共體育課程體系中突出基礎教學尤為重要。

第二，堅持向教學多元化方向改進。教學多元化具體包括教學內(nèi)容的多元化以及教學形式的多元化。過去單一的教學內(nèi)容與形式在很大程度上削弱了學生對體育課的興趣，影響了教學質(zhì)量。此外，這種內(nèi)容與形式過于單一的教學，大幅降低了教學效果的持續(xù)性，使學生在相鄰兩次課程期間缺乏實踐與鞏固。為改變這一狀況，我們可以嘗試豐富大學公共體育課程的形式與內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，將正常的課堂教學與課后實踐、體育活動等結(jié)合起來，讓多種形式與內(nèi)容的體育教學相輔相成，進而收獲良好的教學效果。

第三，引進新的教學理念，讓課程的學習更具有自主性。傳統(tǒng)體育教學的內(nèi)容是固定的，這帶來兩方面的局限性。首先，學生所學習的運動項目不一定適合學生自身，難以激發(fā)學生的學習興趣與積極性。其次，單一的教學層次可能使基礎較差的學生無法達到要求，也可能是使基礎較好的學生無法得到進一步提高，進而影響整體的教學效果。新時期，大學體育課程體系的設置應該給予學生更高的自主性和選擇性，讓學生根據(jù)自身的基礎、特點以及興趣，選擇性地且具有較強針對性地進行學習。

3 實踐方式與方法

3.1 總體設計

在原教學大綱和課程設置的基礎上，筆者針對大學體育課程體系提出了一套完整的、系統(tǒng)的改革方案，涵蓋了一些新的理念和教學方式。一方面，引入了 “分層教學”與“深度教學”的理念，將不同基礎的學生進行分層次教學，并針對體育基礎較為突出的學生進行專業(yè)的深度教學。這種方式不僅能夠提高基礎較差的學生的學習效果，還能讓基礎較好的學生得到進一步提高，甚至是參加體育競賽取得優(yōu)異的成績。另一方面，在重視基礎教學、突出“健康第一”宗旨的前提下，筆者引入大量的課后實踐活動，并將體育選修課、體育社團活動與必修課相互結(jié)合形成一套體系。這項措施在最大程度上保證了教學效果的延續(xù)性與學生興趣的易激發(fā)性和持續(xù)性，具體的思路與流程如圖1所示。

3.2 具體課程體系設置

以成都理工大學公共體育課程的設置為例（表1），選修課與必修課之間的聯(lián)系較為密切，可以更好地輔助必修課的教學。此外，該課程體系包含的體育項目豐富，給予了學生較大的選擇空間。

根據(jù)筆者提出的新課程體系（圖1），在堅持教學大綱宗旨的前提下，做出以下調(diào)整：

首先，將大學一年級的教學內(nèi)容統(tǒng)一安排為基礎教學，即基本身體素質(zhì)教學。理由是，具體的運動項目都需要一定的身體素質(zhì)作為參與的前提與基礎。例如，籃球運動和足球運動中存在激烈的身體對抗，健美操和武術(shù)對身體的柔韌性與協(xié)調(diào)性要求較高。如果不具備良好的基礎，學生無法很好地參與到特定運動項目中去，甚至還有受傷的危險。因此，基礎教學的地位十分重要。

第二，在完成基礎教學后，教師應當對學生的基本身體素質(zhì)有正確的、量化的評價。如果學生經(jīng)過一個學年學習仍不能達到基本標準，那么基本身體素質(zhì)的進一步強化對于學生來講是十分必要的。如果基本身體素質(zhì)達到了要求，學生可以根據(jù)自己的情況選擇一項具體的運動項目進行學習。

第三，具體運動項目的學習不應當僅限于課堂上的常規(guī)教學，還應當包括理論學習與課外教學實踐。課外教學實踐可以是一般性的體育活動，也可以是教師開展的選修課。此外，我們也可以引入學生社團的

活動。多種形式的教學有利于激發(fā)學生的興趣，使課

堂上的教學效果得以延續(xù)。

第四，引入“分層教學”與“深度教學”的新理念。如果教師統(tǒng)一采用較高標準要求學生，那么基礎較差的學生很難跟上教學進度或達到教學要求，學習興趣與效果會大幅降低。如果教師統(tǒng)一采用較低標準要求學生，那么基礎較好的學生無法得到進一步提升，其學習興趣與效果同樣會降低。過去，我們曾傾向于采用較低的標準或適中的標準要求學生，但相比之下，顯然根據(jù)學生基礎不同進行分班教學效果更好，而這也有利于貫徹“深度教學”的理念。一些身體素質(zhì)突出的普通大學生，具備參加高水平學生體育競賽的潛力，由于沒有進行過專業(yè)、系統(tǒng)的訓練而無法發(fā)揮出全部能力。而通過分層教學的方法，我們可以發(fā)現(xiàn)這些學生，并引導他們進入具有較強專業(yè)性的專項學習。

4 實踐效果反饋與評價

經(jīng)過研究筆者發(fā)現(xiàn)，突出基礎教學有利于強化學生的基本身體素質(zhì)，進而全面提升學生的健康狀況與精神風貌。在此基礎上，引入理論教學與教學實踐，學生的課余生活得以豐富，對體育的認識、了解與興趣逐漸加強。最后，引入“分層教學”與“深度教學”的新理念，不僅基礎較差的學生得到了顯著提高，基礎較好的學生也得到了進一步的提高。其中，“深度教學”理念的應用為具有良好天賦與身體素質(zhì)的普通大學生擁有更多參與競賽的機會，享受更好的體育資源，為體育資源的平衡化做出了很大的貢獻。

實踐方面，筆者選取了《田徑》與《攀巖》兩門課程作為試點課程，并將上述改革與實踐的思想與方法應用于這兩門課程，取得了非常好的效果。相比于改進前，學生在課堂上表現(xiàn)出更高的積極性，并普遍有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。其中，“分層教學”與“深度教學”理念的實踐尤為成功。筆者及所在的教研團隊通過分層教學發(fā)現(xiàn)了好苗子，再進行逐步篩選，最后通過深度教學培養(yǎng)大學生運動員。在深度教學過程中，筆者及所在教研團隊進一步重視基礎，并強調(diào)了教學或訓練的專業(yè)性。近兩年，通過落實“分層教學”結(jié)合“深度教學”的新理念，筆者及所在教研團隊培養(yǎng)了多名優(yōu)秀的大學生運動員。田徑方面，指導的學生在2014年全國大學生田徑錦標賽上獲得男子1 500米、5 000米、10 000米和3 000米障礙冠軍（普通大學生組別），在2015年全國大學生田徑錦標賽上獲得男子800米、1 500米和5 000米冠軍（普通大學生組別），其中4項均超四川省大學生田徑紀錄。攀巖方面，指導的學生在第11屆全國大學生攀巖錦標賽中取得了高校乙A女子組速度賽冠軍。事實證明，筆者給出的改革實踐方案，具有較高的科學性，是適應新時期體育事業(yè)新常態(tài)的良好改革措施。

5 小結(jié)

本研究就新時期大學公共體育課程的改革實踐的背景與現(xiàn)狀、指導思想、方式與方法、效果反饋與評價四個方面進行了深入、系統(tǒng)的探討。研究發(fā)現(xiàn)，在當前我國體育事業(yè)發(fā)展面臨新常態(tài)的情況下，對大學公共體育課程進行改革是非常有必要的，且具有深遠意義的。我們必須堅持以《綱要》為改革的根本指導思想，進一步堅持“健康第一”的原則，重視基礎教學；堅持向教學多元化方向改進；引進新的教學理念，讓課程的學習更具有自主性。在改革的實踐方面，筆者提出：

1）將大學一年級的教學內(nèi)容統(tǒng)一安排為基礎教學，即基本身體素質(zhì)教學；

2）教師應當對學生的基本身體素質(zhì)有正確的、量化的評價；

3）具體運動項目的學習不應當僅限于課堂上的常規(guī)教學，還應當包括理論學習與課外教學實踐；

4）引入“分層教學”與“深度教學”的新理念。

其中，“分層教學”與“深度教學”兩個新理念已經(jīng)得到應用，并且收到了很好的效果。學生基本身體素質(zhì)評價與課外教學實踐兩個方面需要更加深入、系統(tǒng)的研究和工作。

總的來說，實踐證明筆者在理論與方法上的建議是科學的，但改革帶來好處的同時也帶來了更大的工作量。如何進一步優(yōu)化改革的方法與方式的同時提升其普適性，是筆者今后研究的重點。

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