徐偉

文本是由很多要素和層次共同組成的，有一定的復(fù)雜性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀文本，就要讓他們更為立體、更為全面地閱讀文本，通過語(yǔ)言文字作為媒介來感知文本中的各種信息，獲得審美體驗(yàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過各種方法和文本進(jìn)行深入對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本的世界。

一、背景解讀，追本溯源

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！弊髡咴谶M(jìn)行文本創(chuàng)作的時(shí)候必然是有一定的創(chuàng)作意圖的，要更加深入地解讀文本就要把握住文本的背景，進(jìn)行追本溯源。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作風(fēng)格，這樣才能促使他們更加全面地了解文本。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》的時(shí)候，可以讓學(xué)生從作者莫泊桑的生活背景入手，了解莫泊桑所生活的時(shí)代人們的生活情況，并且了解莫泊桑的創(chuàng)作觀，這有助于學(xué)生更好地理解文本。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到了莫泊桑闡述自己文學(xué)觀點(diǎn)的文章《論小說》，在通過自主閱讀和小組分析之后，學(xué)生找到了莫泊桑的創(chuàng)作理念。他比較贊賞那些客觀的作家，認(rèn)為客觀的作家不會(huì)啰唆地解釋一個(gè)人的心理活動(dòng)，而會(huì)通過描寫這個(gè)人在特定環(huán)境中的行為和動(dòng)作來描寫這個(gè)人的個(gè)性。通過這段論述可以了解到莫泊桑的創(chuàng)作受到了自然主義創(chuàng)作理念的影響。在了解了這樣的背景后，學(xué)生就會(huì)對(duì)《我的叔叔于勒》有更加深刻的理解。《我的叔叔于勒》實(shí)際上展現(xiàn)的是作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)和人性的客觀描述，展現(xiàn)了小資產(chǎn)階級(jí)在特定歷史環(huán)境下的無(wú)奈和他們的特殊心理變化。通過這種方法來學(xué)習(xí)便能讓學(xué)生更加客觀地了解《我的叔叔于勒》的主旨。

二、細(xì)節(jié)解讀，管中窺豹

錢夢(mèng)龍老師曾經(jīng)說過，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候要找到每一篇文章中最合適的那個(gè)問題，要用一個(gè)情節(jié)一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)作為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從此入手，全面分析文本。這意味著教師在教學(xué)的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，從中挖掘出深層內(nèi)涵。

《背影》是一篇感情細(xì)膩的文章，要讓學(xué)生更好地體會(huì)到文章中的深情厚意可以讓學(xué)生通過品讀文章細(xì)節(jié)的方法來更好地感受。教師可以讓學(xué)生找出文中是通過哪些細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)父親給“我”買橘子時(shí)候的感人形象的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，文章首先通過一系列服裝描寫來表現(xiàn)父親的形象，通過“黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍”等展現(xiàn)父親的儉樸；隨后又連續(xù)運(yùn)用了一系列動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了父親買橘子的整個(gè)過程，父親是一個(gè)胖子，所以走路是“蹣跚”的，但是他卻依然要努力爬過月臺(tái)給兒子買橘子，作者用“探身穿過、攀、縮、傾”這些動(dòng)詞來展現(xiàn)父親買橘子時(shí)候的細(xì)節(jié)動(dòng)作，不僅傳神地展現(xiàn)了父親的形象，而且也能夠表現(xiàn)出“我對(duì)于父親的動(dòng)作十分關(guān)注，從另一個(gè)側(cè)面表達(dá)了“我”對(duì)父親的情感之深。通過這一系列的細(xì)節(jié)品讀，能讓學(xué)生對(duì)文本的情感和內(nèi)涵有更加深刻的感悟。

三、個(gè)性解讀，多元建構(gòu)

文本意義是指在閱讀的過程中感受到的意義，它并不是一成不變的，而是根據(jù)閱讀者的不同而發(fā)生變動(dòng)的，對(duì)于閱讀者來說，文本是一個(gè)多層次的意義框架。教師要指導(dǎo)學(xué)生在品讀文章的時(shí)候讀出自己的個(gè)性感受，進(jìn)行多元建構(gòu)。

《天上的街市》是一首節(jié)奏和諧、充滿韻律感的詩(shī)歌，在指導(dǎo)學(xué)生品讀這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦，并嘗試對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行個(gè)性化解讀。教師可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些啟發(fā)，如向?qū)W生提問：“當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，剎那間，遠(yuǎn)方的街道上燈光燦爛，而天空中的星星也展現(xiàn)出了自己的容顏，這樣流光溢彩的場(chǎng)景能使得大家產(chǎn)生怎樣的感想呢？”“在詩(shī)歌中提到了牛郎織女的故事，你覺得這里所講述的牛郎織女的故事和你所知道的有什么不同之處嗎？它能讓你感受到怎樣的情感呢？”“‘淺淺的、閑游、提著燈籠在走，這些詞句讓你產(chǎn)生了怎樣的想法呢？你覺得要如何誦讀才能讀出情感呢？”學(xué)生圍繞這些問題暢所欲言，積極地參與到了討論之中。他們?cè)谡b讀文本、理解文本的過程中展現(xiàn)出了自己的個(gè)性化感受，讀出了自己的獨(dú)特意味。

要深度閱讀文本，就要注重對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的解讀方法，合理運(yùn)用不同的閱讀方法，積極地投入到文本體驗(yàn)之中，這樣才能更好地把握文章的主旨，掌握文章結(jié)構(gòu)布局和遣詞造句的特色，從而深刻地理解文本，感受文本情韻。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市東安中學(xué)語(yǔ)文教師。