[摘要]隨著素質(zhì)教育理論的逐漸深入，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)化培養(yǎng)關(guān)注度越來(lái)越高，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要保證學(xué)生的基本社會(huì)技能得到有效提升。就高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并集中闡釋了對(duì)于課堂教學(xué)策略提升的分析，旨在更好地輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，優(yōu)化實(shí)際的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)培養(yǎng)跨文化意識(shí)對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210052

教學(xué)改革中，主要強(qiáng)調(diào)的就是教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)地位互換，形成以學(xué)生為主體、教師為輔助的優(yōu)化課堂。教師要在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生必要的教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地參與課堂并積極配合教師的整體教學(xué)行為。只有教師在英語(yǔ)課堂中積極地滲透跨文化意識(shí)，才能更好地助力學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化氛圍的領(lǐng)悟。

一、跨文化教學(xué)的學(xué)習(xí)背景

教師對(duì)學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)首先要保證教學(xué)的基本意識(shí)得到提升，教師對(duì)于學(xué)生的言傳身教會(huì)在一定程度上保證學(xué)生的熱情參與。教師意識(shí)得到了提升，就會(huì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)化的意識(shí)滲透，保證學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)和體會(huì)。伴隨著素質(zhì)教育的要求，文化教學(xué)逐漸深入我國(guó)高中英語(yǔ)課堂中，相應(yīng)的文化對(duì)應(yīng)相應(yīng)的語(yǔ)言，教師只有積極促成學(xué)生對(duì)外語(yǔ)文化的認(rèn)知，才能輔助學(xué)生建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于我國(guó)高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有保證學(xué)生形成獨(dú)立的語(yǔ)言知識(shí)體系，才能真正深入對(duì)于英語(yǔ)內(nèi)容的內(nèi)化。

二、跨文化教學(xué)的策略分析

1.提升教師素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教師講授是學(xué)生接受文化的初始途徑，教師對(duì)文化的認(rèn)知直接決定學(xué)生對(duì)于文化的理解程度，因此教師首先要提升對(duì)于外語(yǔ)文化的基本了解和認(rèn)知情況。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)基礎(chǔ)的中西方文化差異進(jìn)行分析和匯總，保證學(xué)生將文化與生活有機(jī)地結(jié)合在一起。教師首先要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的文化差異滲透，從語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等基礎(chǔ)方面進(jìn)行科學(xué)化的對(duì)比，保證學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容滲透過(guò)程中教師要輔助講解一些有特色文化意義的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能得到良好的知識(shí)內(nèi)化。教師在講解過(guò)程中滲透課程文化，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文化認(rèn)知產(chǎn)生興趣，更好地投入課堂中來(lái)。教師在講授外國(guó)人稱呼的時(shí)候，會(huì)自然地滲透文化的差異，外國(guó)對(duì)于先生、女士（已婚、未婚）等稱謂都有一定的差異性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)資料進(jìn)行整理，更好地內(nèi)化文化知識(shí)和課程內(nèi)容的融合。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透文化理念

對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一定要保證基礎(chǔ)情境的設(shè)定，只有情境的導(dǎo)入才能更快速地引導(dǎo)學(xué)生投入課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)定情境時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的運(yùn)用，保證學(xué)生更好地了解英語(yǔ)的使用價(jià)值，從而更加深入地產(chǎn)生對(duì)文化的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)，如情景劇的排演、英語(yǔ)文化內(nèi)容的演講、英語(yǔ)文化購(gòu)物節(jié)、英語(yǔ)節(jié)慶的主題活動(dòng)課等，充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考的意義非常重要，在他們的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)充斥著大量的書(shū)本知識(shí)和試題練習(xí)卷，教師要保證他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，才能更加強(qiáng)化其對(duì)于知識(shí)的吸收，也能助益他們英語(yǔ)成績(jī)的提升。

3.整理資源數(shù)據(jù)，推進(jìn)文化意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源是無(wú)限的，教師可以通過(guò)數(shù)字化的數(shù)據(jù)收集進(jìn)行資源的合理整合，但是只依靠教師，力量畢竟是微薄的。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)一些課外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，教師也可以組織學(xué)生召開(kāi)課外知識(shí)的交流會(huì)，形成良性的知識(shí)互動(dòng)。教師在交流中進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)和技能指導(dǎo)，輔助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除此之外，教師要進(jìn)行數(shù)字媒體的運(yùn)用，也鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展音頻視頻的收集，甚至可以組織學(xué)生模仿相應(yīng)視頻的配音，從中了解一些英文文化中的語(yǔ)言特征，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。例如，人教版高中英語(yǔ)必修五Unit 2 United Kingdom單元主要圍繞英國(guó)展開(kāi)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行大量資料的收集，然后開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)進(jìn)行溝通和交流。

作為交流性的語(yǔ)言類科目，教師要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合基本教學(xué)目標(biāo)合理化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化的理解，教師不僅要增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力?？偠灾?，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的基本途徑要在實(shí)踐中逐步強(qiáng)化，在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力。

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[3]肖斌.在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[J].科學(xué)資訊，2015（14）.

（責(zé)任編輯黃曉）