錢蓉

[摘要]通過長期對九年義務(wù)教育中初中階段學(xué)生英語詞匯教學(xué)的實踐和總結(jié)，重點闡述思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的概念及其在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。意圖對中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的探索和交流，將理論總結(jié)以及實踐操作推到更廣的范圍，提高中學(xué)教師英語詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，實現(xiàn)中學(xué)生對英語詞匯的快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖初中英語詞匯教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）210050

伴隨全球化大時代背景的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)受著越來越大的挑戰(zhàn)，英語教學(xué)早已成為九年義務(wù)教育中必不可少的一門課程。對于從小未曾接觸英語環(huán)境的學(xué)生來說，初中階段英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們必須面對和跨越的障礙，其中詞匯又是英語學(xué)習(xí)必須掌握的重中之重。而思維導(dǎo)圖的引入以及在英語教學(xué)特別是詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，對于思維活躍、接受能力強(qiáng)的初中生學(xué)習(xí)英語來說，就是錦上添花、如有神助。

一、思維導(dǎo)圖概念簡述

顧名思義，思維導(dǎo)圖是一個立體化放射式的思維模式，在英文詞匯教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)就是找到一個中心詞匯，進(jìn)行盡可能多次分層的開枝散葉，以圖文混合的方式在大腦中進(jìn)行雙重記憶，讓記憶的時間更加長久和高效。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將對人腦進(jìn)行更多的開發(fā)嘗試，其可建立的邏輯性以及條理性將指導(dǎo)人腦進(jìn)行層層深入的學(xué)習(xí)。這對提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率和熱情是一個很好的幫助。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.英語詞匯思維導(dǎo)圖的建立

對詞匯教學(xué)采取思維導(dǎo)圖模式，首先要做的準(zhǔn)備工作就是對詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖建模。那么我們必須明確思維導(dǎo)圖建立所需要的構(gòu)成要素。關(guān)鍵詞匯、連接線條、匹配色彩、匹配圖形是思維導(dǎo)圖必不可少的四大關(guān)鍵構(gòu)成要素。其次，進(jìn)行思維導(dǎo)圖模式的構(gòu)建。第一步：在板書上寫關(guān)鍵詞匯，關(guān)鍵詞匯將對接下來的發(fā)散詞匯起到很好的統(tǒng)領(lǐng)作用，對記憶起到提綱挈領(lǐng)的作用。第二步：運用發(fā)散思維對關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸鎖定，一一呈現(xiàn)在板書上并對其進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想的記憶意義注解。因為教學(xué)的應(yīng)用性，教師必須確定延伸詞匯的可操作性，進(jìn)行相關(guān)注解的標(biāo)記。最后，因為教學(xué)任務(wù)的明確性和可知性，教師可以充分確定和控制圍繞關(guān)鍵詞匯的發(fā)散點和相關(guān)注解的動機(jī)性，務(wù)必保證發(fā)散的順暢性和一定的趣味性穿插，這是思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮的優(yōu)勢。

2.英語詞匯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（1）在學(xué)習(xí)新詞匯中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)新的課程對于很多學(xué)生而言要花費一定的時間和精力，思維導(dǎo)圖詞匯的應(yīng)用，可以在教師的精心安排之中將新詞匯結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的過往詞匯進(jìn)行很好的串聯(lián)和趣味連接。在提高學(xué)習(xí)效率的同時也將過往詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生全面立體地感受到詞匯的動態(tài)美而不僅僅只是一個學(xué)習(xí)任務(wù)中靜態(tài)的字母組合。這種教學(xué)方式非常適合活躍度高的中學(xué)生。

（2）對詞根詞綴學(xué)習(xí)的巧妙運用。英語詞匯學(xué)習(xí)之中，借助詞根詞綴輔助學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的至寶。詞根詞綴是英文詞匯的根基，思維導(dǎo)圖的搭建可以有效降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。和學(xué)生充分互動的情況之下建立的思維導(dǎo)圖，在讓學(xué)生記憶的同時，也可以讓學(xué)生很好地掌握思維導(dǎo)圖的建立過程。最后這些看似沒有任何關(guān)聯(lián)的詞匯就在教師的有意引導(dǎo)和學(xué)生的自主發(fā)揮中得到很好的匯總。

（3）對于相似詞匯學(xué)習(xí)的運用。漢字中有近義詞，英文詞匯中也存在大量的近似詞，同時由于語言環(huán)境的差別，中學(xué)生對于英文近似詞的學(xué)習(xí)除去記憶之外，在單詞詞匯語境的使用上存在更多的問題。這時思維導(dǎo)圖的運用可以不負(fù)眾望地解決這個問題。將教師教學(xué)中擔(dān)心的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題以形象生動的方式進(jìn)行編碼記憶，從而提高學(xué)習(xí)的效率、降低失誤率。

三、思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)的潛在問題

正如上文所提到的，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對于其合理性和可操作性的要求比較高，思維導(dǎo)圖的順暢性對學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力起到一定的影響。思維導(dǎo)圖是一個模式，具體模式的填充內(nèi)容也扮演著重要的角色。因此，教師在教學(xué)的過程中對于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要多考慮學(xué)生的思維習(xí)慣和接收能力。

不論是教師還是學(xué)生，對詞匯的教授和學(xué)習(xí)都是英語中非常重要的環(huán)節(jié)。眾所周知，隨著技術(shù)及研究的日益繁盛和發(fā)展，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法很難滿足日益快節(jié)奏的學(xué)習(xí)要求，對于教師教學(xué)效率和趣味性的要求也越來越高，研究和推廣好的詞匯教學(xué)方法對于英語教學(xué)來說刻不容緩。思維導(dǎo)圖在英文詞匯中的應(yīng)用是進(jìn)步的表現(xiàn)，同時也需要一線教師探索和實踐更多更好的教學(xué)方法，這對學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師自身都是很好的幫助。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷慧婷.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

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[3]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（7）.

（責(zé)任編輯黃曉）