祁琳

[摘要]針對(duì)中學(xué)生作文教學(xué)這一課題，分析中學(xué)生作文存在的形式呆板單一、內(nèi)容空洞無物等不容樂觀的狀況，探討寫作教學(xué)面臨問題的原因所在，力求在遵循教學(xué)原則和寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)面臨的困境，改變當(dāng)前中學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出具有創(chuàng)新性的具體教學(xué)策略，以發(fā)展完善當(dāng)今社會(huì)教育事業(yè)。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)現(xiàn)狀問題教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210019

在語文教學(xué)中，作文作為其中的重要部分之一，占考試分?jǐn)?shù)比例高達(dá)40%?，F(xiàn)階段，為應(yīng)付升學(xué)考試，中學(xué)生作文教學(xué)呈現(xiàn)消極現(xiàn)狀。作文作為語文學(xué)科的“半壁江山”，可中學(xué)生普遍對(duì)作文心生厭煩，教師、家長無計(jì)可施，學(xué)生作文水平難以提高，甚至有學(xué)生隨年級(jí)的升高寫作水平不升反降。

一、中學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，盡管中學(xué)生作文教學(xué)在不斷改革中取得了一些成就，但學(xué)生寫作水平普遍偏低的狀況仍未能得到改善。一方面，學(xué)生面對(duì)作文無從下手，受中高考的指揮棒驅(qū)使而疲于應(yīng)考，只為考試而作文，作文缺乏真情實(shí)感，并且內(nèi)容空洞無物，枯燥乏味。語文教育學(xué)家于漪在評(píng)價(jià)中學(xué)生作文時(shí)寫道：“意氣風(fēng)發(fā)，慷慨激昂，幾乎不見了；敘事流暢，娓娓道來，差不多久違了；議論風(fēng)生，言近意遠(yuǎn)難得一見了；真情可掬，感人肺腑，更是稀罕又稀罕了……”這句話表明當(dāng)今中學(xué)生好文章寥寥無幾，中學(xué)作文教學(xué)面臨嚴(yán)峻的困境。2015年12月底，江蘇教育報(bào)社發(fā)表了《江蘇省中學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，調(diào)查結(jié)果顯示，將近半數(shù)學(xué)生不喜歡寫作，甚至有少數(shù)學(xué)生表示害怕寫作。應(yīng)試教育下，學(xué)生寫作受到各方面的局限，寫作興趣大打折扣，為應(yīng)付考試而消極寫作。

另一方面，教師在作文教學(xué)中擔(dān)心學(xué)生寫不出好的文章，唯有按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序化的作文訓(xùn)練，單一從文章結(jié)構(gòu)、方式、語言各方面入手，生硬地將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使作文教學(xué)陷入了“教師難教，學(xué)生難寫”的困境。

二、作文教學(xué)現(xiàn)狀問題的原因探究

探究作文教學(xué)中存在弊病的原因所在，有助于我們對(duì)中學(xué)生作文教學(xué)規(guī)律的探索，加強(qiáng)作文教學(xué)管理，提出有助于創(chuàng)新寫作的教學(xué)策略，提高學(xué)生個(gè)性寫作能力。作文教學(xué)現(xiàn)狀問題的原因具體表現(xiàn)如下：

1.作文教學(xué)性質(zhì)異化

課標(biāo)指出，寫作時(shí)用語言文字來表達(dá)情感、交流意見的方法，是一個(gè)審視自我，認(rèn)識(shí)世界，有創(chuàng)造性表述的過程。學(xué)習(xí)寫作可以培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和工作所需要的一般寫作能力，同時(shí)有助于展現(xiàn)自我，給人帶來美的享受。但目前作文教學(xué)目的在于應(yīng)試，意在培養(yǎng)作文尖子，因此，中學(xué)生在作文訓(xùn)練中局限在記敘文和議論文等幾種考試文體，以致出現(xiàn)中學(xué)生寫不好一份說明書、一封介紹信的局面。此外，在作文教學(xué)中，教師更重視作文尖子在考試中爭取高分拿獲獎(jiǎng)項(xiàng)，往往忽略對(duì)一般學(xué)生作文水平提高的教學(xué)訓(xùn)練，因此學(xué)生作文出現(xiàn)兩極分化。

2.作文教學(xué)方法不當(dāng)

一直以來，作文教學(xué)課堂遵循著“在學(xué)生寫作前進(jìn)行簡單的審題輔導(dǎo)，然后學(xué)生寫作，教師批閱評(píng)講”這種單一固定的教學(xué)模式，教師講解時(shí)間花費(fèi)多，學(xué)生寫作次數(shù)卻不多。為應(yīng)付考試，學(xué)生被要求有固定的寫作形式，背誦一些詩詞篇章以準(zhǔn)備寫作題材，這種作文教學(xué)重形式輕內(nèi)容，學(xué)生寫作時(shí)只好生搬硬套，東拼西湊，其結(jié)果往往是文章離題，缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容泛泛而談未能深入，這種寫作方法阻礙了作文水平的提升。教法單一影響學(xué)生興趣，評(píng)改低效阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。語文教師批改作文一直是費(fèi)時(shí)多收效低，精批細(xì)改，精講細(xì)評(píng)，一篇作文教學(xué)經(jīng)歷兩個(gè)星期，時(shí)間過長而反饋信息慢，甚至有的教師對(duì)學(xué)生作文隨意批改，未能指出其中的問題所在，這種做法嚴(yán)重打擊了學(xué)生寫作的積極性，收到的效果必然低下。

3.作文教學(xué)脫離生活實(shí)際

生活是寫作的源頭，沒有生活，就沒有文章，一個(gè)好作品離不開直面生活中的真善美、假丑惡，分享自我喜怒哀樂的精神世界，從而讓寫作貫穿著對(duì)生活美的感悟。傳統(tǒng)課堂教學(xué)多是照本宣科模式，教師和學(xué)生總是受到教案的束縛開展教學(xué)活動(dòng)，“程式化”教學(xué)沉悶無趣，“應(yīng)試化”教育枯燥乏味，學(xué)生盲從地讀教科書，幾乎不看課外書。傳統(tǒng)的作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)對(duì)范文題材的仿照，學(xué)生接觸社會(huì)較少，整天埋頭苦讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣使其脫離生活實(shí)際，作文言之無物，缺少對(duì)生活的感悟，內(nèi)容空洞無新意。

4.教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

教師授教只管讓學(xué)生對(duì)作文題材和范文多讀多背，側(cè)重點(diǎn)放在寫作方法的指導(dǎo)上，模式教學(xué)過于體制化，缺乏對(duì)作文教學(xué)規(guī)律的研究。教學(xué)理論與實(shí)踐本應(yīng)是互動(dòng)的，兩者相互依托相互促進(jìn)，應(yīng)該是統(tǒng)一的，但實(shí)際上卻存在著脫節(jié)現(xiàn)象。事實(shí)上，有的教師讀過不少的作文教學(xué)理論書，但未能很好地將它應(yīng)用到作文教學(xué)中，以促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，讓作文教學(xué)少走彎路。

三、實(shí)現(xiàn)中學(xué)生作文創(chuàng)新的具體教學(xué)策略

1.教材改革，更新觀念

現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入高度的信息化時(shí)代，國家競爭力的強(qiáng)弱取決于人才的培養(yǎng)，這對(duì)語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須緊隨時(shí)代的要求，按照國家教育方針政策和素質(zhì)教育的基本原則進(jìn)行系統(tǒng)的改革。近年來，蘇教版語文教材便是高中新課程教材改革的先行者之一。蘇教版語文教材主要包含課文與寫作兩大板塊，幾乎每個(gè)專題過后都安排了寫作要求，重視作文教學(xué)的地位。教材改革緊隨時(shí)代步伐，因時(shí)制宜，以內(nèi)容和形式的創(chuàng)新吸引學(xué)生寫作興趣，重視對(duì)學(xué)生自我作文能力的培養(yǎng)，在遵循寫作規(guī)律和教育原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，有利于完善教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)中學(xué)生自主創(chuàng)新寫作。

2.因材施教，分類指導(dǎo)

中學(xué)生作文水平存在差異，統(tǒng)一的作文教學(xué)方法顯然是不適當(dāng)?shù)摹?shí)行分類指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，以不同的教學(xué)層次進(jìn)行指導(dǎo)，將作文教學(xué)的對(duì)象投向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，創(chuàng)新作文教學(xué)模式。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，有利于營造具有創(chuàng)新性的教學(xué)氣氛，建立和諧的師生關(guān)系，挖掘每一個(gè)學(xué)生的寫作潛能，同時(shí)有利于克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制“重共性，輕個(gè)性，顧此失彼”的缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力，為每個(gè)學(xué)生制定特有的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，更能促進(jìn)學(xué)生在寫作中取得進(jìn)步。

3.開放課堂，貼近生活

語文專家劉國正說過：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來?！?教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入生活，讓他們實(shí)地去了解事物，捕捉生活化的情感，感悟生活的千姿百態(tài)，從中找到活的素材，寫出活的文章。例如，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)放學(xué)路上觀察社會(huì)百態(tài)，或者假期組織學(xué)生進(jìn)行一些有意義的集體活動(dòng)等?？傊?，生活是作文的源頭，讓學(xué)生走出課堂，用感官認(rèn)識(shí)世界，仔細(xì)觀察身邊的人和事物，不斷豐富文化知識(shí)，感悟生活，開啟寫作源泉。作文教學(xué)不能片面要求學(xué)生以華麗的辭藻對(duì)文章進(jìn)行修飾，編制一些寫作套路，使學(xué)生形成思維定式。

4.創(chuàng)新教學(xué)，個(gè)性寫作

我國中學(xué)生一直處于作文水平不高，缺乏新意和個(gè)性的困境，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性寫作，摸索出創(chuàng)新性教學(xué)模式是中學(xué)生作文教學(xué)任務(wù)中的重中之重。教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，以科學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，立足于學(xué)生，鼓勵(lì)其表達(dá)個(gè)性的思想，針對(duì)學(xué)生個(gè)性思想難以表現(xiàn)出來的癥結(jié)，應(yīng)積極引導(dǎo)他們多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)生活實(shí)質(zhì)，思考人生哲理，培養(yǎng)個(gè)性寫作，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。當(dāng)今素質(zhì)教育在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以科學(xué)有效的教學(xué)管理，貫徹因材施教的人才培養(yǎng)方針，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)走到社會(huì)實(shí)踐中去，調(diào)動(dòng)其寫作積極性，促進(jìn)其創(chuàng)新寫作能力和整體素質(zhì)的提高。

提高學(xué)生寫作水平是一個(gè)漫長而艱苦的過程，探索作文教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作的前提和基礎(chǔ)?？傊?，要想培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性寫作能力，教師應(yīng)遵循客觀科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，吸收新的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用更高效、更科學(xué)的教學(xué)管理改變教學(xué)困境，提高學(xué)生寫作個(gè)性和創(chuàng)新能力。

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（責(zé)任編輯陳劍平）