呂小蓮　林植慧　吳衛(wèi)明　時曉杰

[摘 要]“理實一體化”教學(xué)是當前應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)中一種新的教學(xué)模式。將理論教學(xué)過程與實踐教學(xué)過程相互融合，可以有效地解決專業(yè)課程教學(xué)中理論與實踐相互脫節(jié)的問題，有利于提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)其較好的實踐能力。依據(jù)“理實一體化”教學(xué)模式的特點，以“理實一體化”教學(xué)模式在滁州學(xué)院機械與汽車工程學(xué)院數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用為例，可以對“一體化”教學(xué)實施中課程優(yōu)化設(shè)置、“一體化”教材編制、考核方案制訂、實踐設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行研究，為高?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式的構(gòu)建及相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]理實一體化；課程設(shè)置；教學(xué)模式；實踐教學(xué)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0023-03

引言

當前，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項重要、迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以學(xué)科建設(shè)為核心，因而過多強調(diào)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與教授，忽視了實踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學(xué)內(nèi)容理論與實踐相脫節(jié)；在教學(xué)中重理論、輕實踐，使學(xué)生缺乏必要的專業(yè)實踐動手能力，也使學(xué)校培養(yǎng)的人才無法滿足社會對專業(yè)技術(shù)人才的需要，尤其是對于技術(shù)性及實踐性較強的工科專業(yè)來說，這種矛盾越發(fā)成為高校急需解決的問題。

機械制造業(yè)是一個國家工業(yè)發(fā)展水平的重要標志，隨著電子技術(shù)的日趨成熟與高速發(fā)展，數(shù)控制造技術(shù)日漸成為現(xiàn)代制造業(yè)的核心力量，制造業(yè)對具有較強實踐能力的數(shù)控專業(yè)人才的需求日益迫切。數(shù)控專業(yè)是高校為了適應(yīng)社會的需要，面向現(xiàn)代化機械加工行業(yè)設(shè)立的一個實踐性及技術(shù)性較強的工科專業(yè)，專業(yè)所開設(shè)的課程大多具有較強的實踐應(yīng)用性。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較多的原因，該專業(yè)在具體課程開設(shè)及人才培養(yǎng)中存在理論與實踐教學(xué)相互脫節(jié)的情況，嚴重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，必須對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式進行改革，尤其要求我們在教學(xué)中注重對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互融合。本文以我校開設(shè)的數(shù)控專業(yè)為例，對該專業(yè)引入“理實一體化”教學(xué)模式進行探索與實踐，為應(yīng)用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、“理實一體化”教學(xué)模式的特點

“理實一體化”教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離的教學(xué)形式，將理論講授、實踐操作、技能訓(xùn)練等集中于一體，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性與實踐性。[1] [2] [3] [4]其實質(zhì)即是通過在教學(xué)過程中將理論與實踐相互結(jié)合，將實踐教學(xué)融入理論教學(xué)中，在實踐教學(xué)中又加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，體現(xiàn)理論與實踐的相互促進，在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)了實踐中學(xué)理論，應(yīng)用中學(xué)技術(shù)，突出了學(xué)生動手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)。其特點是：1.理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相互融合。通過教學(xué)場地、內(nèi)容的相互融合，以項目為依托，將傳統(tǒng)理論教學(xué)中的課堂搬到實訓(xùn)場地，結(jié)合產(chǎn)品的實際生產(chǎn)學(xué)習(xí)理論知識、指導(dǎo)實踐，并通過實訓(xùn)加深對理論知識的理解與應(yīng)用，從而解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、知識重復(fù)等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。2.打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中理論課與實踐課時間段相互獨立，進而造成理論與實踐相互脫節(jié)的局面。根據(jù)課程特點及內(nèi)容的實際需要，在進行理論教學(xué)的同時通過結(jié)合相應(yīng)的實踐操作來實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間、空間上的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握必備的理論知識同時，將所學(xué)理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，促進了學(xué)生對理論知識的理解與掌握。這不僅在降低了課程學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對于所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

二、“理實一體化”教學(xué)模式的探索與實踐

在對國內(nèi)高?，F(xiàn)有數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式分析研究的基礎(chǔ)上[5] [6] [7] [8]，我校結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的實際問題及需要，對數(shù)控專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式在如下幾方面進行了探索與實踐。

（一）“一體化”教學(xué)觀念的設(shè)定與實施

我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中理論教學(xué)與實踐教學(xué)通常被分割成相對獨立的兩個環(huán)節(jié)，理論教學(xué)中主要以課堂講授為核心，通過教師講學(xué)生聽的方式完成對課程內(nèi)容的教學(xué)；而實踐教學(xué)則以實訓(xùn)中心及校外實訓(xùn)基地的現(xiàn)場操作及觀摩實習(xí)為主，集中在如何對設(shè)備進行操作與使用上。因此，在教學(xué)過程中無法實現(xiàn)理論與實踐在場地、時間上的相互統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，進而造成了理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的相互脫節(jié)，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)在內(nèi)容與形式上重復(fù)、孤立。此外，理論教學(xué)方法單一，多采用傳統(tǒng)的課堂講授及多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生對課程內(nèi)容理解困難，無法將所學(xué)知識與實際工程應(yīng)用相結(jié)合，所學(xué)知識應(yīng)用性較弱，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果均不理想。例如，《數(shù)控編程》中在講授數(shù)控車床對刀方法時，學(xué)生對涉及的坐標系、坐標原點、對刀過程等知識就很難理解和接受，在該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中如果能結(jié)合相關(guān)仿真軟件及學(xué)?，F(xiàn)有機床設(shè)備，進行仿真操作演示、示范講解及實際操作訓(xùn)練，學(xué)生就能較好地理解課程中的專業(yè)術(shù)語及對所學(xué)內(nèi)容進行實際運用。因此，在專業(yè)課程教學(xué)計劃制定時應(yīng)著重注意理論與實踐教學(xué)在內(nèi)容、時間及地點上的相互結(jié)合，對理論與實踐課程的學(xué)時比例應(yīng)根據(jù)課程的特點進行合理設(shè)置，課程安排應(yīng)由淺入深，理、實結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實踐教學(xué)間相輔相成的作用，促進學(xué)生基礎(chǔ)知識及實踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系的優(yōu)化設(shè)置

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，合理的課程體系是促進教學(xué)工作順利進行的基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，須根據(jù)專業(yè)的要求開設(shè)課程，并按照由淺入深、循序漸進、相互協(xié)調(diào)的原則合理設(shè)定課程的先后順序、安排課程講授的內(nèi)容，并對理論與實踐教學(xué)進行調(diào)整，根據(jù)實際的工作任務(wù)、過程及條件組織課程。針對“一體化”教學(xué)課程設(shè)置，我們提出如下建議：1.根據(jù)專業(yè)要求進行課程設(shè)置及調(diào)整，對專業(yè)應(yīng)開設(shè)的全部課程、設(shè)置的課程順序及課時組織專家及企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進行集中討論，制定課程設(shè)置方案。2.教學(xué)內(nèi)容的確定不再以學(xué)科體系為中心，而是以社會的實際需要及服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為目標，重組教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的特點，在培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，提高其實踐應(yīng)用能力。3.根據(jù)專業(yè)特點，以企業(yè)實際生產(chǎn)過程為依托，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)知識融入生產(chǎn)實踐中，避免教學(xué)內(nèi)容理論與實踐的相互脫節(jié)、重復(fù)，同時增強了學(xué)生的實踐能力及就業(yè)競爭力。4.對于進一步提高學(xué)生知識、技能的課程內(nèi)容，可采用課外時間通過學(xué)生自主地參加課外活動或相關(guān)專業(yè)的技能競賽等方式來完成。此外，學(xué)生還可以借助圖書館提供的專業(yè)書籍和學(xué)校建立的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源來完成相應(yīng)的工作，提高學(xué)習(xí)的主動性及實踐動手能力。

（三）“一體化”教材的編制

傳統(tǒng)教材一般過分強調(diào)全面、系統(tǒng)的理論知識，而忽視了與實際生產(chǎn)的結(jié)合，且教材內(nèi)容更新緩慢，一本教材有時用了十幾年也不換，這些均不符合“一體化”教學(xué)的需要。“一體化”教學(xué)要求教學(xué)中使用的教材要根據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實際教學(xué)條件及發(fā)展特色，以服務(wù)社會為主線，突出專業(yè)特色?？赏ㄟ^組織相關(guān)教師對本專業(yè)現(xiàn)有課程內(nèi)容進行研究，并根據(jù)自身的辦學(xué)需要及專業(yè)建設(shè)特點自編校本教材，將課程加以整合，課程內(nèi)容可通過劃分為相對獨立的模塊由淺入深，循序漸進地學(xué)習(xí)。首先，要整合教材，應(yīng)緊跟時代步伐，根據(jù)社會需要、專業(yè)特點來補充教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)先進的知識及時引入到課程中來，將課程內(nèi)容中與實踐關(guān)聯(lián)不大，且基本過時的內(nèi)容刪掉，使理論教學(xué)內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合。其次，要制定“一體化”課堂教學(xué)計劃，編寫講義、合理安排教學(xué)進度，并通過將教學(xué)內(nèi)容模塊化達到教學(xué)目的。此外，更要鼓勵專業(yè)教師積極開發(fā)制作與“一體化”教學(xué)相配套的多媒體課件及相關(guān)教學(xué)用具，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）“一體化”教學(xué)考核方案的制訂

“一體化”教學(xué)模式的實施是一個動態(tài)的過程，學(xué)生技能的培養(yǎng)不是用單一的評價指標能夠評定的。因此，考核時既要注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要兼顧其實踐操作能力及水平，以此作為制定教學(xué)考核標準的依據(jù)。建議教學(xué)考核可以根據(jù)不同階段的要求設(shè)定考核標準，合理劃分考試結(jié)果所占比例，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握能力進行綜合評定。例如，可根據(jù)本校實際情況采用課程考試方式，考試分值以滿分100分計算，合理劃分實驗成績、理論成績、平時成績所占比重。此外，注重實踐評價，除了對實習(xí)實訓(xùn)情況進行總體評價，還要創(chuàng)設(shè)條件對學(xué)生進行單項能力的評價。學(xué)?？砷_展一定專業(yè)內(nèi)容的知識、操作技能競賽，增強學(xué)習(xí)競爭氣氛，也可將其作為檢查教學(xué)效果的一種方式，同時要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得相關(guān)專業(yè)技能證書。

（五）“一體化”教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施建設(shè)為進一步提升“一體化”教學(xué)效果及質(zhì)量提供了充分的物質(zhì)保障。在學(xué)校大力支持下，通過政府貸款及學(xué)校投入，我院先后購置了教學(xué)、實訓(xùn)所需的較為完善的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，先后建立了數(shù)控模擬編程實驗室，CAD / CAM實驗室，可控編程實驗室及工程實訓(xùn)中心等，為“一體化”教學(xué)的順利實施提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過參考同類院校實訓(xùn)中心建設(shè)中的先進經(jīng)驗，并結(jié)合地方機械制造行業(yè)發(fā)展的實際需要，我校在工程實訓(xùn)中心建設(shè)中既突出了學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，又突出了滿足地方經(jīng)濟建設(shè)的需要，同時為校企合作提供了條件。中心分為兩個廠房，劃分了傳統(tǒng)加工設(shè)備實訓(xùn)區(qū)、數(shù)控加工實訓(xùn)區(qū)及先進加工設(shè)備實訓(xùn)區(qū)，包括傳統(tǒng)加工設(shè)備（車、銑、刨、磨、鉆等），常用操作系統(tǒng)的數(shù)控車、銑加工設(shè)備，數(shù)控加工中心、線切割、電火花成型加工設(shè)備等。此外，由于滁州市為國內(nèi)較大的家用電器及其模具加工生產(chǎn)基地，設(shè)備的購置也重點突出了地方經(jīng)濟建設(shè)的需求。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備、課程實施進度安排及人員狀況等，編制每班實訓(xùn)基數(shù)及合理安排實訓(xùn)時間、配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。

（六）“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

要培養(yǎng)出具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的應(yīng)用型人才，需要建設(shè)一支具有綜合素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，即教師必須具有扎實的專業(yè)理論知識，同時還要具有熟練的實踐操作能力。為了提高教師理論與實踐教學(xué)的綜合能力，我校專門制定了“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，對專業(yè)教師進行培養(yǎng)：1.制訂教師培訓(xùn)進修計劃。根據(jù)院部師資隊伍情況及發(fā)展，確定教師進修方向及名額，鼓勵教師參加技能培訓(xùn)，對專業(yè)教師參加學(xué)習(xí)進修在政策上給予傾斜。2.建立專業(yè)教師掛職鍛煉制度。針對大多數(shù)教師一直都在學(xué)校，實踐經(jīng)驗較為匱乏的情況，組織專業(yè)教師利用寒暑假或脫產(chǎn)到企業(yè)進行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進的技術(shù)及經(jīng)驗，以使其掌握新的專業(yè)知識及技能，提高實踐能力及綜合素質(zhì)。3.校內(nèi)培訓(xùn)。安排教師在假期進行培訓(xùn)實習(xí)或參觀學(xué)習(xí)。開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；同時，通過學(xué)校牽頭，加強產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)地方企業(yè)建設(shè)，將教學(xué)中的一些成果帶到企業(yè)中，并從企業(yè)中發(fā)現(xiàn)新的研究項目，相互學(xué)習(xí)，在提高教師專業(yè)知識的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還邀請數(shù)控方面的專家舉辦專題講座，有針對性地對教師進行培訓(xùn)。

三、結(jié)束語

我校數(shù)控專業(yè)通過開展“理實一體化”教學(xué)模式的探索，為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗，但在實踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進一步完善；隨著招生人數(shù)增多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備，制定更加實用規(guī)范的實習(xí)分配方案及制度，有待進一步提高；教材的開發(fā)水平還需提高，使其更加突出專業(yè)特點，滿足社會不斷發(fā)展的需要；在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生喜歡實踐操作，輕視理論知識的學(xué)習(xí)，易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識相對缺乏的現(xiàn)象，需在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。這些問題都有待我們在深化教學(xué)改革的過程中，不斷探索與總結(jié)，并在實際教學(xué)過程中加以改進，只有這樣才能完善“一體化”教學(xué)模式的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]