陸秀玲

【摘 要】上好歷史復(fù)習(xí)課，對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時(shí)對教師彌補(bǔ)教學(xué)中的欠缺，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。本文針對如何提升歷史復(fù)習(xí)課堂有效性提出五種策略：讓學(xué)生構(gòu)建體系，整體感知；讓學(xué)生自己提出問題，再自己討論；復(fù)習(xí)過程中讓學(xué)生比較對照，辨析異同；讓學(xué)生自己做題，自己講解；讓學(xué)生自己編題目，再互相評論題目。

【關(guān)鍵詞】歷史 復(fù)習(xí) 課堂 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0144-02

又到一年期末時(shí)，老師們都在積極準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課，有的老師采取默寫或者喊學(xué)生到辦公室背書重抓基礎(chǔ)知識的方式，有的老師準(zhǔn)備了習(xí)題重抓解題能力，有的直接給學(xué)困生“開小灶”重抓均分，但結(jié)果往往是老師很忙學(xué)生無動(dòng)于衷甚至厭煩。筆者覺得歷史復(fù)習(xí)課，僅僅老師“動(dòng)”是不夠的，還是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來才更有效率。以下以人教版必修二第八單元“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)勌嵘龤v史復(fù)習(xí)課堂有效性的做法。

一、構(gòu)建體系，整體感知

盡管復(fù)習(xí)課按不同的教學(xué)時(shí)期、教學(xué)階段而有不同的復(fù)習(xí)形式，但都有其共同的特征：它所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生過去學(xué)過的或曾經(jīng)學(xué)過的知識。因此，復(fù)習(xí)課與上新課有著根本的區(qū)別。復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循循環(huán)出現(xiàn)、螺旋上升、不斷深化的認(rèn)知規(guī)律，復(fù)習(xí)課中舊知識的再現(xiàn)不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)，而是在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行清理、提純、鞏固、提高，通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能站在更高的層次上去重新領(lǐng)悟所學(xué)的知識。按照以往的做法，老師會(huì)把知識體系做好，課堂上讓學(xué)生看一下或者老師按照知識體系提問，學(xué)生回答，借機(jī)檢查學(xué)生的背書情況，但這兩種方式只能調(diào)動(dòng)歷史學(xué)優(yōu)生的積極性，對普通學(xué)生來說，知識體系在腦中只是過了一遍，沒有什么知識網(wǎng)絡(luò)。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識體系整理中來，筆者規(guī)定每個(gè)學(xué)生課前把單元知識體系整理出來，貼在書上，形式不限，只要能概括本單元主要知識點(diǎn)即可，絕大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)要求獨(dú)立整理出來，少數(shù)學(xué)生在其他同學(xué)或者老師的幫助下也能整理出來。學(xué)生整理出來的東西比筆者想象的好，形式也更豐富多彩，有的是把知識點(diǎn)逐條列出來，分類解釋，比較細(xì)致；有的是用大括號的形式宏觀把握，整體性更強(qiáng)；有的是用方框的形式概括知識點(diǎn)，可看性更強(qiáng)。即使有的少一點(diǎn)或多一點(diǎn)或順序出錯(cuò)，筆者認(rèn)為經(jīng)過學(xué)生親自動(dòng)手做知識體系比老師做好了讓他看效果要好得多。

二、提出問題，相互討論

以往的復(fù)習(xí)課老師都會(huì)對本單元的重難點(diǎn)詳細(xì)講解，有時(shí)還會(huì)配一兩個(gè)針對性題目練練手，這樣做讓老師覺得很放心：重難點(diǎn)講了，講得很細(xì)致，又有試題強(qiáng)化訓(xùn)練了，學(xué)生應(yīng)該沒問題了！可是結(jié)果并不是這樣的，老師講過三五遍的知識點(diǎn)甚至是原題，學(xué)生照樣錯(cuò)，還是不懂為什么是這樣的。筆者認(rèn)為問題就出在老師講得太多了，學(xué)生聽課疲勞，知識點(diǎn)沒經(jīng)過他們自己的大腦思考，被動(dòng)接受。這次筆者什么都不講，就問學(xué)生“你們有什么不懂的嗎？”學(xué)生一開始想不出問題，慢慢地在幾個(gè)活躍學(xué)生的帶領(lǐng)下就提出了很多問題，如：世界銀行和國際貨幣基金組織在功能上有什么區(qū)別？經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化和經(jīng)濟(jì)全球化如何判斷，兩者有什么關(guān)系？經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和繁榮，為什么當(dāng)今世界還有人反對全球化？書中介紹中國加入世界貿(mào)易組織后給中國帶來的困擾是弱勢產(chǎn)業(yè)受到?jīng)_擊，那還有其他問題嗎？學(xué)生一邊提問題筆者一邊在黑板上把問題寫出來，寫完了筆者并不急于回答，而是讓其他學(xué)生來解答。這種形式充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，大家都爭著搶著來當(dāng)“小老師”。即使有的學(xué)生回答不正確，他們也為自己能站起來為同學(xué)講解而高興，其他同學(xué)更高興，因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會(huì)補(bǔ)充答案，整節(jié)課其樂融融，課堂氣氛很活躍。這種參與式的課堂體驗(yàn)，讓他們對知識點(diǎn)的理解更透徹。

三、比較對照，辨析異同

在歷史復(fù)習(xí)中，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)比較對照、辨析異同。復(fù)習(xí)課中運(yùn)用比較法可以對教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行前后貫通、中外交錯(cuò)地復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、綜合、比較、評價(jià)問題的能力。在以往的復(fù)習(xí)課時(shí)，老師直接把自己覺得重要的、學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)用幻燈片打出來，問學(xué)生“你們知道它們的區(qū)別嗎？”這種形式下學(xué)生是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們也不會(huì)深入思考這兩個(gè)知識點(diǎn)之間的區(qū)別和相同點(diǎn)。這次復(fù)習(xí)課中，筆者沒有直接讓學(xué)生比較，而是問學(xué)生：你們覺得哪些知識點(diǎn)容易搞混？你們覺得哪些知識點(diǎn)需要放在一起比一比？這一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考積極性，急急忙忙翻開書來尋找有哪些可以比較的知識點(diǎn)。他們找了一些正是筆者需要學(xué)生掌握的，如：國際貨幣基金組織與世界銀行的職能比較；經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化和經(jīng)濟(jì)全球化有什么關(guān)系；歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)、亞太經(jīng)濟(jì)合作組織三者之間有什么區(qū)別；世界貿(mào)易組織相較于關(guān)貿(mào)總協(xié)定有什么改進(jìn)的地方。他們還找了一些書上沒講的隱形知識，如布雷頓森林體系和之前以英鎊為中心的資本主義世界貨幣體系有什么不一樣的地方；二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)有什么不一樣的地方。這些問題由于涉及的知識太復(fù)雜，可能課堂上難以回答，但是這些問題的提出就表明了學(xué)生正在深入思考。

四、自己做題，自己講解

“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)，會(huì)做題、能做題是學(xué)生的基本考試技能，學(xué)生在課后能認(rèn)真完成老師布置的題目，但是對課堂上的問題表現(xiàn)得不是那么積極，總想著反正有人會(huì)回答，我就看看就行了。這次上課前筆者準(zhǔn)備了10個(gè)選擇題和10個(gè)判斷題，在做習(xí)題時(shí)，筆者沒有像以往那樣，幻燈片放一題學(xué)生看一會(huì)，再找個(gè)學(xué)生報(bào)答案，這樣做會(huì)讓不少偷懶的學(xué)生渾水摸魚，不積極思考。這次筆者讓每個(gè)學(xué)生先在紙上把20道題目的答案全寫出來，然后問他們哪道題不會(huì)或不確定，當(dāng)學(xué)生提出問題后，筆者把題號寫在黑板上，也不急著給學(xué)生解答，而是又問其他學(xué)生：誰會(huì)幫他解決？學(xué)生解答過程中，如果答案精彩，就讓學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲鼓勵(lì)；如果是平時(shí)不起眼的學(xué)生幫忙解答了，筆者更是大力表揚(yáng)他的學(xué)習(xí)能力；如果是解答有異議，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充。在這樣的“提出問題——解決問題——客觀評價(jià)”的學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生思想高度集中，都在思考和聆聽、改正。最后筆者將答案公布，再問學(xué)生：還有哪題有疑問？然后再請學(xué)生來解答。

五、學(xué)生編題，互評質(zhì)疑

課后筆者讓學(xué)生根據(jù)課標(biāo)要求自編一套習(xí)題，并給出參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)。為了給自己找內(nèi)容，從而能考倒對手，學(xué)生有的去請教別人，有的去查資料，有的去檢查以前的練習(xí)，每個(gè)人都熱情高漲。這次作業(yè)，全班學(xué)生都用心地完成了，而且大部分都有自己的特色，練習(xí)也都有模有樣。把這些題目收上來以后，再互換分發(fā)給其他同學(xué)，指導(dǎo)他們予以評議，看其題量是否適中，難易是否適度，知識是否全面，題型是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否突出，答案是否準(zhǔn)確。學(xué)生一直都是接受別人的考驗(yàn)，突然讓他們來出練習(xí)考別人，這真是喜從天降，非大顯身手不可。于是，積極性調(diào)動(dòng)起來了。有了興趣，才會(huì)去動(dòng)腦，才有耐心去做，這樣努力的勞動(dòng)成果肯定是令人滿意的，從中也就找到了成功的喜悅，再把這種喜悅化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體現(xiàn)出了“我要學(xué)”的新課標(biāo)理念。這其實(shí)就是在溫故知新，同時(shí)學(xué)生各取所需，各有所得，比硬性要求復(fù)習(xí)，統(tǒng)一復(fù)習(xí)的效果要好得多，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在整個(gè)復(fù)習(xí)中，教師只是導(dǎo)演，唱主角的是學(xué)生。讓每個(gè)人都動(dòng)起來，讓每個(gè)人都成為復(fù)習(xí)課的主人，就能克服傳統(tǒng)教學(xué)中興趣不濃、情感不切、意志不堅(jiān)所造成的消極聽講，被動(dòng)接受的現(xiàn)象。但采用此方法，教師既要合理安排課時(shí)，做好課堂秩序的調(diào)控，“動(dòng)”而不亂，更要課前精心備課，注意預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，事先做好應(yīng)變準(zhǔn)備。

（責(zé)編 羅汝君）