張亞莉+郭志杰

[摘要]教師上課盡心盡力，學(xué)生不買賬，究其原因竟是教師的“過度付出”。教師的“包干”讓學(xué)生迷失了自我，讓師生關(guān)系緊張，讓歷史學(xué)習(xí)低效，這不能不引發(fā)我們的思考。教育要以人為本，只有站在學(xué)生的立場(chǎng)，真正從他們的需要出發(fā)，在學(xué)生的心靈教書，課堂才會(huì)煥發(fā)生命的活力。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 生命活力 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）190098

高考改革在即，選課走班制將再次沖擊普通高中的教學(xué)，作為自選科目之一的歷史也將面臨極大的挑戰(zhàn)。家長和學(xué)生普遍認(rèn)為歷史就是過去的東西，跟現(xiàn)實(shí)生活沒有密切聯(lián)系，與培養(yǎng)學(xué)生重經(jīng)驗(yàn)、重實(shí)踐、重應(yīng)用能力沒啥關(guān)系，是一門與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的無用學(xué)科，所以學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史是再正常不過的。當(dāng)然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。怎樣才能讓高中學(xué)生喜歡上歷史課，怎樣才能將富有生命力的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，不能不引起高中歷史教師的重視。

一、莫讓課堂只為應(yīng)試

我們經(jīng)?？匆娺@樣一種現(xiàn)象：課前教師伏案精心備課，課堂教師苦口婆心講解，課后演練教師也是緊扣教材，唯恐越雷池半步，充當(dāng)教材的忠誠“衛(wèi)道士”，充當(dāng)教材與學(xué)生的中間人，充當(dāng)高考“指揮棒”的執(zhí)行者?？墒菍W(xué)生并不領(lǐng)情，上課打瞌睡的有，竊竊私語的有，一問三不知的有，和老師發(fā)生頂撞、挑戰(zhàn)師道尊嚴(yán)的有。教師經(jīng)常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生不好教，而且高考的考題似乎也在對(duì)教師的 “過度付出”進(jìn)行嘲弄。高考結(jié)束后聽到最多的是考生的抱怨，認(rèn)為考題太靈活，和老師平時(shí)講的基本無關(guān)，記了一大堆無用的東西。為什么會(huì)這樣？這是因?yàn)榻處熎綍r(shí)的教學(xué)模式太“死板”，教師搞了“大包干”，教師的教學(xué)走進(jìn)了“功利的怪圈”。教師關(guān)注的只是課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)成績的提高、學(xué)校對(duì)自己的考核評(píng)價(jià)，而不是真心從學(xué)生的心理需求出發(fā)。所以教師不是在用心靈教書，不是為學(xué)生未來的發(fā)展搭建橋梁，這就使師生產(chǎn)生心理隔閡，師生關(guān)系緊張。教育的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，考生不是考試的機(jī)器，不是升學(xué)的奴隸，教師必須了解學(xué)生到底想要什么，他們?cè)谑裁礌顟B(tài)下愿意主動(dòng)獲取知識(shí)，才能讓他們富學(xué)于樂。

二、莫讓課堂脫離生活

假如擁有知識(shí)你就希望用知識(shí)來解釋生活，讓學(xué)生感受學(xué)科知識(shí)的功能與魅力，因而講課中教師要想辦法還歷史以真實(shí)，還生命以過程。例如講《中國古代商業(yè)》中宋朝商業(yè)繁榮時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生穿越歷史扮演不同的角色（商人、官員、市民、地主、小姐等），自己去體驗(yàn)北宋汴河風(fēng)景的優(yōu)美、百萬人口京城的繁華，尤其是“夜市”及商業(yè)服務(wù)設(shè)施的齊全，感受宋代文人們精神生活的豐富多彩，傳世佳作的流傳久遠(yuǎn)。教師還可以針對(duì)學(xué)生感興趣的“夜市”進(jìn)行知識(shí)的延伸，學(xué)生自己寫劇本、借服裝、動(dòng)手搜集有關(guān)宋朝商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)資料，通過合作探討弄清了許多模糊的知識(shí)點(diǎn)，增長了見識(shí)，激活了思維，展示了風(fēng)采。另外，每個(gè)學(xué)校都在開發(fā)校本課程，有些歷史知識(shí)可以到教室之外學(xué)習(xí)獲取。比如講中國的農(nóng)業(yè)發(fā)展史時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間地頭，讓他們自己看，自己學(xué)，自己感受。講自己所在城市的歷史時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生學(xué)做導(dǎo)游，在講解中了解城市的變遷，在社會(huì)這個(gè)大課堂里獲取信息。

三、莫讓課堂止于安定

并不是所有的知識(shí)都是有吸引力的，教師精心備課，可課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，遇到這種情況怎么辦？這時(shí)候教師應(yīng)該用智慧讓課堂“活”過來。教師首先要知道學(xué)生的思維被“卡”在什么地方，是設(shè)計(jì)的問題難度太大，還是不利于學(xué)生成為課堂的參與者，或是不利于喚醒學(xué)生的問題意識(shí)。弄清楚這些之后，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)要害、抓重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下用眼觀察，動(dòng)腦子思考。教師也可以重新設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在探索中總結(jié)規(guī)律，在辯論中大膽闡述自己的觀點(diǎn)，激活他們的思維。

四、莫讓課堂流于形式

教學(xué)中要杜絕搞形式，反對(duì)嘩眾取寵。比如課堂導(dǎo)入方式有很多種，不能過分追求形式的新穎，不管用什么方式都要想辦法讓學(xué)生凝神聚氣，有利于新課教學(xué)的開展；課堂問題設(shè)計(jì)不能搞“高大上”，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，但一定要循序漸進(jìn)。鼓勵(lì)教師把課堂還給學(xué)生，講究“以人為本”，尊重學(xué)生主體地位，“放權(quán)”但不是“放任”。教師要有高超的課堂駕馭能力。要講究課堂的開放性，但小組討論不能流于形式，要給學(xué)生留足思考、活動(dòng)的時(shí)間與空間。要想辦法讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。講課要把握好節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的情緒，不能為教學(xué)進(jìn)度而“趕場(chǎng)子”。課堂是學(xué)生的課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的教育理念。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含巨大的生命力，課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，而且要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長課堂是師生的樂園，我們要想辦法“寓教于樂”，讓我們的課堂煥發(fā)出蓬勃的生命力。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）