徐正林　陳思佳

摘要：師范教育向教師教育轉(zhuǎn)向是時代發(fā)展的必然趨勢，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)化社會教育事業(yè)對教師的基本能力要求。教師教育專業(yè)學(xué)生是中小學(xué)教師的后備力量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于中度發(fā)展水平，可以通過積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，從制度上進(jìn)行頂層設(shè)計，保障自主學(xué)習(xí)理念的貫徹落實和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師教育；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生需求視角

教師是知識分子的代名詞，肩負(fù)著普及民眾知識的重任，有義務(wù)在學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建中貢獻(xiàn)力量。自主學(xué)習(xí)能力是教師的核心能力之一，是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)全過程進(jìn)行掌控的一種能力，包括學(xué)習(xí)者依據(jù)個人興趣愛好和學(xué)習(xí)要求自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，自主制訂學(xué)習(xí)計劃的能力，自主確定學(xué)習(xí)方法的能力，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力，自主評價學(xué)習(xí)效果的能力，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)再校訂的能力六個方面。

一、研究的基本情況

為全面、真實、準(zhǔn)確地了解教師教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高策略的現(xiàn)狀，筆者自編《教師教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，自擬《教師教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高策略訪談提綱》，從學(xué)生需求的視角設(shè)計問卷題目和訪談提綱。筆者共發(fā)放1350份調(diào)查問卷，回收有效問卷1215份，回收有效率為90%，訪談教師教育專業(yè)學(xué)生334人，收集了約21萬字的訪談素材，并采用WPS表格數(shù)據(jù)分析功能對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。

二、教師教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

（一）教師教育專業(yè)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的基本認(rèn)識

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的理解基本正確，學(xué)生基本都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種自愿、自覺、自主的學(xué)習(xí)方式。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力“馬馬虎虎過得去”：50.8%的學(xué)生認(rèn)為教師教育專業(yè)學(xué)生有必要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：25.8%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：61.9%的學(xué)生認(rèn)為有必要或非常有必要采取一些措施提高教師教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查得知，麗水學(xué)院教師教育專業(yè)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識水平較高，原因可能有三：一是麗水學(xué)院在原麗水師專的基礎(chǔ)上合并而成，麗水學(xué)院教師教育專業(yè)以陶行知教育思想為指導(dǎo)，大力倡導(dǎo)學(xué)生踐行行知理念，即知即傳，發(fā)揚陶行知先生的自主學(xué)習(xí)精神：二是麗水學(xué)院擁有百年師范教育的傳統(tǒng)，形成了比較鮮明的師范教育特色，麗水學(xué)院教師教育專業(yè)在社會上有良好的口碑，教師教育專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量較高：三是麗水學(xué)院近年在全校范圍內(nèi)試行大學(xué)公共英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有所了解。但是，目前學(xué)校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)僅是讓學(xué)生在固定時間自主到機(jī)房通過計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也給學(xué)生全面深刻地理解自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力帶來一定誤解，導(dǎo)致部分學(xué)生將自主學(xué)習(xí)等同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

（二）自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.1%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)最應(yīng)該側(cè)重個人的興趣愛好，40.2%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)最應(yīng)該側(cè)重未來的職業(yè)發(fā)展，僅有12.8%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)最應(yīng)該側(cè)重學(xué)校的總體要求。學(xué)生基本都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞個人未來的職業(yè)發(fā)展和興趣愛好。學(xué)生對評優(yōu)評獎的態(tài)度能夠從側(cè)面體現(xiàn)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定能力，從問卷調(diào)查來看，有23.7%的學(xué)生對學(xué)校、學(xué)院的評優(yōu)評獎不感興趣，這說明部分教師教育專業(yè)學(xué)生在設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)時動力尚存不足。學(xué)生在自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)上較少考慮學(xué)校因素，從總體上反映出教師教育專業(yè)學(xué)生在自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)能力方面尚存不足，學(xué)生向?qū)W校及教師尋求幫助的意識需要加強(qiáng)。

（三）自主制訂學(xué)習(xí)計劃的能力

目標(biāo)是航向，計劃是達(dá)到理想彼岸的日程表。學(xué)生制訂計劃的周期及計劃落實情況能較好地反映自主制訂學(xué)習(xí)計劃的能力。教師教育專業(yè)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計劃的周期及計劃落實情況如表1、表2所示。

從以上兩表可知，教師教育專業(yè)學(xué)生傾向于不定期地制訂學(xué)習(xí)計劃，已經(jīng)制訂學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生基本能夠落實學(xué)習(xí)計劃，但未制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)計劃未落實的學(xué)生仍占29.5%，接近被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的三分之一。

（四）自主確定學(xué)習(xí)方法的能力

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生落實學(xué)習(xí)計劃的具體舉措，學(xué)習(xí)方法內(nèi)涵廣泛、種類繁多、各不相同，主要包括學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)方法和課外學(xué)習(xí)方法兩個方面。課內(nèi)學(xué)習(xí)方法包含課前預(yù)習(xí)情況、課堂互動情況、作業(yè)完成情況、課后復(fù)習(xí)情況、對未弄懂問題的態(tài)度等。課外學(xué)習(xí)方法包括尋求學(xué)習(xí)幫助情況、學(xué)習(xí)時間投入情況、資源投入情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)平臺自主搭建情況等。

問卷數(shù)據(jù)顯示，35.8%的教師教育專業(yè)學(xué)生基本不做課前預(yù)習(xí)，82.1%的學(xué)生只對感興趣的課程或在任課教師要求互動時才會參與課堂互動，11.4%的學(xué)生從不互動，30.0%的學(xué)生會在網(wǎng)上抄襲或者抄襲他人作業(yè)，1.9%的學(xué)生從來不完成作業(yè)，10.9%的學(xué)生從來不進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，28.9%的學(xué)生對課堂上未弄懂的問題置之不理?？梢?，約有三分之一的教育教育專業(yè)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。31.5%的學(xué)生從未主動與老師探討人生發(fā)展問題或者學(xué)習(xí)問題，僅有5.9%的學(xué)生經(jīng)常與老師探討。21.6%的學(xué)生課余時間基本不去圖書館學(xué)習(xí)，23.4%的學(xué)生在寢室用于學(xué)習(xí)的時間在半小時以內(nèi)。13.9%的學(xué)生認(rèn)為電腦或者智能手機(jī)是學(xué)習(xí)工具，76.5%的學(xué)生主要依靠百度來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與專業(yè)論壇討論的學(xué)生不足3%。14.6%的學(xué)生不經(jīng)常與其他同學(xué)交流、討論學(xué)習(xí)問題，9.6%的學(xué)生沒有參與任何學(xué)生組織進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，21.2%的學(xué)生在學(xué)生組織中不活躍，27.1%的學(xué)生比較積極主動地參與學(xué)校、學(xué)院的各種文化活動。

（五）自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力

相對于高中學(xué)習(xí)生活來說，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活比較松散。然而，在實際上大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力并不比中學(xué)的學(xué)習(xí)壓力小，盡管大學(xué)沒有升學(xué)的壓力，但是期末考試的壓力、各種專業(yè)資格證書考取的壓力、參加競爭性活動的爭獎壓力等不亞于中學(xué)的升學(xué)壓力。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的過程，需要學(xué)生時刻對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。從學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的頻率、對各種學(xué)習(xí)活動的參與度及深度訪談來看，教師教育專業(yè)學(xué)生普遍具有按部就班、得過且過的心態(tài)，缺少一種對未來有強(qiáng)烈控制欲望的意識。他們對自己的學(xué)習(xí)過程不在意，容易受情緒和周圍同學(xué)的影響，會經(jīng)常性地改變自己的學(xué)習(xí)計劃并視為是順時而變、中途微調(diào)。教師教育專業(yè)學(xué)生的自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力比較不足，學(xué)校需要進(jìn)一步對教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識的普及，并引導(dǎo)他們將知識轉(zhuǎn)化成能力，增強(qiáng)其執(zhí)行力。endprint

（六）自主評價學(xué)習(xí)效果的能力

目前，對麗水學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要參考兩個指標(biāo)，一個是學(xué)業(yè)成績在同年級、同專業(yè)學(xué)生中的排名情況，一個是綜合素質(zhì)測評在同年級、同專業(yè)學(xué)生中的排名情況。學(xué)業(yè)成績指學(xué)生修讀課程所獲得的課程分?jǐn)?shù)。學(xué)生綜合素質(zhì)測評應(yīng)堅持定量測評與定性測評相結(jié)合、把握全面和重點突出相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，從學(xué)生基本素質(zhì)、學(xué)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)四個方面進(jìn)行評價。學(xué)生綜合素質(zhì)測評的定量計算方法為：綜合素質(zhì)測評總分=基本素質(zhì)測評分+學(xué)業(yè)素質(zhì)測評分+能力素質(zhì)測評分+發(fā)展素質(zhì)測評分，分?jǐn)?shù)保留至小數(shù)點后兩位（四舍五入）。被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及綜合素質(zhì)測評在同年級、同專業(yè)的排名情況如表3、表4所示。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育專業(yè)學(xué)生基本完全認(rèn)同學(xué)校的學(xué)習(xí)效果測評辦法，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的評價基本參照學(xué)校的測評方法，從學(xué)業(yè)評價和綜合素質(zhì)評價兩個方面對自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評，僅有個別學(xué)生敢于對統(tǒng)一的測評辦法提出質(zhì)疑。

（七）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)再校訂的能力

自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在過程中，一個教師教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況需要從他對自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的理解、自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主制訂學(xué)習(xí)計劃、自主確定學(xué)習(xí)方法、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自主評價學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)再校訂七個方面來系統(tǒng)觀測。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)再校訂的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程的反思、總結(jié)方面。調(diào)查情況如下圖所示：

由此可見，48%的教師教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)常階段性地進(jìn)行自我反思和總結(jié)，9%的學(xué)生每天多次進(jìn)行自我反思，36%的學(xué)生在期末會進(jìn)行自我反思和總結(jié)，這可能與學(xué)校每學(xué)期一次的綜合素質(zhì)測評有關(guān)。

三、教師教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的策略

為探究一套適合提高教師教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略，筆者從學(xué)校能為教師教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的可能作為，二級學(xué)院能為教師教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的可能作為，任課教師、輔導(dǎo)員、班主任能為教師教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的可能作為和開放性問求可能作為幾個方面展開訪談，通過對334個訪談對象的21萬字的訪談記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生需求的視角來提高教師教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從以下三個方面來努力。

（一）積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和埃里克森的觀點，17至22歲的青年學(xué)生正處于形式運算階段以及自我統(tǒng)一和角色混亂階段，大學(xué)生的自我認(rèn)知和自我發(fā)展水平可以支持大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)較寬松的課程設(shè)置，龐大的知識體系，豐富的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源，良好的科研氛圍為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。然而，從學(xué)生的切身感受來看，絕大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)院的自主學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，主要原因有部分教師的教學(xué)觀念比較陳舊，依然強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)教學(xué)，漠視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合理建議和訴求。部分學(xué)生還習(xí)慣性地按照高中的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，存在“等靠”的思想，自主學(xué)習(xí)的要求不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)懶惰現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生建議學(xué)校、學(xué)院和任課教師應(yīng)該充分利用學(xué)校校報、網(wǎng)站、微博、微信、課堂主陣地等主要宣傳渠道，廣泛、深入地宣傳自主學(xué)習(xí)思想，在全校營造出一種自主學(xué)習(xí)的濃烈氛圍，使自主學(xué)習(xí)觀念的宣傳既面向?qū)W生，也面向教師，尤其是面向受傳統(tǒng)教育思想影響較深的教師。

（二）從制度上進(jìn)行頂層設(shè)計，保障自主學(xué)習(xí)理念的貫徹落實

理念的落實需要制度的保障，自主學(xué)習(xí)理念雖然古已有之，但是對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究是從20世紀(jì)60年代才開始的，而我國關(guān)于自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究是從20世紀(jì)70年代開始的，至今不足50年，關(guān)于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究是在近10年才成為研究熱點的。因此，對于我國高校來說，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論研究相當(dāng)薄弱、自主學(xué)習(xí)理念已經(jīng)達(dá)到高度認(rèn)同，但尚未落實到具體實際的現(xiàn)實情況下，學(xué)校和二級學(xué)院有必要從制度上保障自主學(xué)習(xí)理念的貫徹落實。學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)理念是一種充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)的好理念，學(xué)校應(yīng)該從制度上保障自主學(xué)習(xí)理念的貫徹落實。學(xué)?？梢詮目刹僮鞯木唧w事務(wù)層面進(jìn)行落實，比如，嚴(yán)格限制專業(yè)學(xué)時，全面放開轉(zhuǎn)專業(yè)限制，讓學(xué)生有自主選擇課程、選擇上課教師的權(quán)利，加大對自主學(xué)習(xí)研究課題的支持力度等。

（三）加強(qiáng)對教師教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是指教師對教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識的傳授后，讓學(xué)生切身體驗，并將知識“遺忘”，使之內(nèi)化為自己的“本能”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師教育專業(yè)學(xué)生對加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)需求十分強(qiáng)烈。學(xué)生認(rèn)為學(xué)?？梢匝堊灾鲗W(xué)習(xí)研究專家來校開設(shè)講座，為學(xué)生進(jìn)一步講授自主學(xué)習(xí)知識。輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)該多進(jìn)學(xué)生宿舍，關(guān)心學(xué)生生活，多跟學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要了解學(xué)生、理解學(xué)生，尤其是放手讓學(xué)生自行組織活動，教師的角色應(yīng)該是支持者、幫助者，而不是完全的包辦者、監(jiān)督者。

從調(diào)研來看，教師教育專業(yè)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的理解情況較好，處于中等偏上水平，對教師教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的指導(dǎo)應(yīng)該主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力的六個方面進(jìn)行。指導(dǎo)的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂自主學(xué)習(xí)計劃、選擇自主學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程、評價自主學(xué)習(xí)效果以及對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行再校訂，特別是要幫助學(xué)生監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程，盡可能規(guī)避大學(xué)生激情有余、韌性不足的“三分鐘”熱度現(xiàn)象。

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