李志強(qiáng)

摘要：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，需要探索新的思路和方法。從群體資格視角展開研究，借鑒和運(yùn)用群體資格理論中的梯度獲得、儀式和宣誓、認(rèn)知比較、建構(gòu)、重構(gòu)等內(nèi)容，可以從方法論意蘊(yùn)上針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的特殊性展開思考。通過(guò)建立行業(yè)組織，提高職業(yè)歸屬感和職業(yè)道德規(guī)范；堅(jiān)持資格證書準(zhǔn)入機(jī)制，從入口確保群體成員質(zhì)量；構(gòu)建“亞群體”，循序漸進(jìn)提升輔導(dǎo)員群體認(rèn)同感；進(jìn)行典型宣傳、風(fēng)采展示，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍群體的職業(yè)美譽(yù)度；運(yùn)用心理認(rèn)同機(jī)制，多樣化發(fā)展促進(jìn)輔導(dǎo)員群體動(dòng)態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：群體資格；高校輔導(dǎo)員；亞群體：新路徑

人才培養(yǎng)是高等教育的重要任務(wù)，高校輔導(dǎo)員在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，是開展大學(xué)生思想政治教育、進(jìn)行學(xué)生日常教育和管理的骨干力量。努力成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師、健康成長(zhǎng)的知心朋友是輔導(dǎo)員的不懈追求。經(jīng)過(guò)多年的重視和建設(shè)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍在制度構(gòu)建及人員數(shù)量等方面取得了一定的成績(jī)，但進(jìn)一步深化發(fā)展需要探索新的思路和方法。筆者立足群體資格視角，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)展開研究。

一、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)面臨新局面

新中國(guó)成立以來(lái)，高校輔導(dǎo)員的稱謂歷經(jīng)了政治指導(dǎo)員、政治輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員等歷程，自蔣南翔校長(zhǎng)在清華大學(xué)設(shè)立“雙肩挑”模式以來(lái)，輔導(dǎo)員制度已走過(guò)六十多年的歷史。全國(guó)高校專職輔導(dǎo)員的數(shù)目穩(wěn)步增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)從多數(shù)兼職到專兼結(jié)合、專職為主，經(jīng)過(guò)快速發(fā)展期后迎來(lái)穩(wěn)定發(fā)展期。繼《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》下發(fā)之后，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的頒布進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員工作的要求和職責(zé)，完善了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的體制機(jī)制。各?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）教育主管部門與各高校積極探索，制定、實(shí)施相關(guān)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)性政策和措施，力圖推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。上海市提出了“科學(xué)化模式、專業(yè)化培養(yǎng)、多樣化發(fā)展”，從建設(shè)理念到具體推進(jìn)措施形成建設(shè)制度體系，涌現(xiàn)出如包涵、孫雅艷、洪漢英等一大批典型。

黨的十八大報(bào)告指出，高校要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在其中承擔(dān)了更重要的責(zé)任。2014年3月，教育部頒布了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)概況進(jìn)行了描述，提出了基本要求和進(jìn)階要求，對(duì)初、高各等級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，力求建立針對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提升到一個(gè)新的階段。

二、群體資格理論為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供新思路

個(gè)體生活在群體中，作為群體中的一分子與他人交往、自我完善，并以自己的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考和實(shí)踐。群體資格理論屬于社會(huì)心理學(xué)范疇，是近年比較廣泛地運(yùn)用于社會(huì)認(rèn)同研究的新思路、新方法，主要指行動(dòng)者對(duì)自身所具有的特定群體資格方面所產(chǎn)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)以及相關(guān)的行動(dòng)承諾。參考群體資格理論中的相關(guān)內(nèi)容，從方法論意蘊(yùn)上針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的特殊性展開思考，或許能在推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展方面開辟一條新路。

（一）梯度獲得群體資格的啟示意義

群體是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成的集合，群體內(nèi)的個(gè)體認(rèn)為自身屬于同一社會(huì)人群，同時(shí)在外界看來(lái)，必須有一個(gè)以上的群體外成員認(rèn)可這個(gè)群體。從這方面來(lái)說(shuō)，群體的形成以及群體內(nèi)部成員獲得相應(yīng)資格，是群體內(nèi)部成員自我認(rèn)可和外群社會(huì)成員認(rèn)可共同作用的結(jié)果。群體資格的獲得，并不是非常直接的跳躍性過(guò)度，“非群體資格一部分群體資格一完備群體資格”的階段過(guò)程，表明了在群體資格獲得方面具有梯度特征?！安糠秩后w資格”這一身份標(biāo)簽的設(shè)置，為群體篩選、選拔成員提供了機(jī)會(huì)，并讓群體的威信逐步樹立；同時(shí)也讓個(gè)人逐步了解群體，逐步學(xué)習(xí)和認(rèn)同群體文化和規(guī)則，更激起了群體外成員成為群體內(nèi)成員的渴望。如今輔導(dǎo)員招聘時(shí)注重學(xué)生干部、兼職輔導(dǎo)員及實(shí)習(xí)經(jīng)歷，即是重視部分群體資格的體現(xiàn)。

（二）群體中的儀式和宣誓具有象征意義

定期參加某些儀式會(huì)對(duì)群體成員的心理狀態(tài)有深刻的影響，激發(fā)群體成員的認(rèn)同感，使群體凝聚力得到增強(qiáng)。從心理學(xué)意義上講，一個(gè)人作出公開承諾后往往會(huì)對(duì)組織產(chǎn)生更多的好評(píng)。儀式不斷為所有群體成員提供“共在”的場(chǎng)景，去除個(gè)人的個(gè)性化特征，增強(qiáng)群體凝聚力。儀式會(huì)給人一種在形式上、稱謂上帶來(lái)的“質(zhì)變”感，但一個(gè)人行動(dòng)、心態(tài)、思想的真正質(zhì)變，必須通過(guò)成員長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、教育才能獲得，使群體規(guī)范和群體文化由外及內(nèi)逐步達(dá)到“內(nèi)化”。如一個(gè)人雖然獲得輔導(dǎo)員這一工作崗位，但在心理上和思想上真正對(duì)這一職業(yè)和職業(yè)群體產(chǎn)生認(rèn)同，還需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能完成。近年，教育部以及上海市都陸續(xù)頒布了輔導(dǎo)員誓詞，并在新上崗輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)中專設(shè)宣誓環(huán)節(jié)，就是希望通過(guò)這一群體的公開承諾進(jìn)入儀式，強(qiáng)化對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)及輔導(dǎo)員隊(duì)伍群體的認(rèn)同。

（三）輔導(dǎo)員群體資格獲得途徑具有后致性

群體資格的獲得分為先賦的和后致的兩種，獲得后致性、職業(yè)性的群體資格往往有兩種途徑，一種是如會(huì)計(jì)師、律師、醫(yī)生、教師等的考試或資格認(rèn)證，另一種就是通過(guò)招聘、招考等制度化或程序化的方式進(jìn)入。目前的輔導(dǎo)員就屬于后致性、招聘式的一種職業(yè)，現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)社會(huì)通用或大家公認(rèn)的行業(yè)準(zhǔn)則，還不需要如公務(wù)員考試那樣通過(guò)某種考試，又或如律師資格證書那樣的社會(huì)普遍承認(rèn)的資格證書，只是經(jīng)過(guò)各高校設(shè)定的筆試、面試、入職培訓(xùn)等一系列流程，就入職并從事輔導(dǎo)員工作。

（四）群體資格獲得過(guò)程中的認(rèn)知建構(gòu)、解構(gòu)或重構(gòu)

個(gè)體在獲得群體資格的過(guò)程中，伴隨著群體成員心理上的認(rèn)同建構(gòu)、解構(gòu)或重構(gòu)。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)人在獲得群體資格后會(huì)對(duì)此群體產(chǎn)生認(rèn)同，但兩者的產(chǎn)生并不必然一致。群體成員對(duì)個(gè)人的群體資格并不一定必然有認(rèn)同感，也可以說(shuō)群體成員獲得群體資格和產(chǎn)生群體認(rèn)同感并不必然步調(diào)一致，這就帶來(lái)群體成員在工作中的認(rèn)同感不足，自我價(jià)值感和職業(yè)成就感欠缺。當(dāng)一個(gè)個(gè)體不接近、不了解某群體時(shí)，對(duì)此群體的印象和理解往往較為抽象，缺乏全面的認(rèn)同感：而隨著對(duì)此群體了解的增多，群體成員心中會(huì)產(chǎn)生“我屬群體”意識(shí)，內(nèi)化并遵循群體規(guī)范，也逐漸被群體其他成員接納和認(rèn)可，群體的概念在此群體成員的心中逐漸具象化，成員的群體歸屬感、認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)。輔導(dǎo)員具有教師和管理人員“雙重身份”，在通過(guò)與教師和管理人員群體的比較中來(lái)逐步確立輔導(dǎo)員職業(yè)群體的認(rèn)同。如輔導(dǎo)員群體特有的技能大賽、輔導(dǎo)員之歌、團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)等，彰顯著輔導(dǎo)員職業(yè)群體與“其他群體”的不同。如果輔導(dǎo)員不愿意被別人稱為輔導(dǎo)員，則對(duì)此群體的認(rèn)同度不足，輔導(dǎo)員往往就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)崗、離職等群體資格的解構(gòu)或重構(gòu)行為。輔導(dǎo)員職業(yè)群體認(rèn)同，既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程?！盃顟B(tài)”是相對(duì)靜態(tài)化的描述，是說(shuō)輔導(dǎo)員個(gè)體對(duì)自己所從事輔導(dǎo)員這一職業(yè)的認(rèn)同程度；“過(guò)程”則是指輔導(dǎo)員個(gè)體通過(guò)自己的職業(yè)經(jīng)歷來(lái)逐漸感受、發(fā)展、確認(rèn)自己的職業(yè)定位和職業(yè)角色。endprint

三、運(yùn)用群體資格理論視角推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)新思考

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有著自身獨(dú)有的群體特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，并依照相應(yīng)的發(fā)展邏輯不斷發(fā)展。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員所從事的工作也有相應(yīng)的專業(yè)性要求。就目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)情況來(lái)看，雖然頒布了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，但輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體的職業(yè)化程度不高，專業(yè)性還欠缺，同時(shí)加上職業(yè)組織的缺失，輔導(dǎo)員自身群體內(nèi)成員的認(rèn)同度和社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)可度還不高，輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的道路還很長(zhǎng)。群體資格理論可以在以下五個(gè)方面為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供思路和借鑒。

（一）建立行業(yè)組織，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)群體歸屬感和職業(yè)道德規(guī)范

教師專業(yè)化的進(jìn)程可給我們以借鑒，在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，建立教師教育和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)是國(guó)際通行的做法，這些權(quán)威性的教師專業(yè)組織對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程等貢獻(xiàn)良多。針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍來(lái)講，需要有一個(gè)全國(guó)性的、有權(quán)威的、有凝聚力的專業(yè)性組織，維護(hù)和發(fā)展輔導(dǎo)員這一職業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、工作環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)等。成立輔導(dǎo)員行業(yè)組織，目的在于維護(hù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的合法權(quán)益，指導(dǎo)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行生涯規(guī)劃，規(guī)范、引導(dǎo)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化程度。行業(yè)組織一是要對(duì)群體成員的特殊性進(jìn)行研究，開展具有針對(duì)性的專業(yè)化培養(yǎng)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化技能；二是要制定職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)成員的職業(yè)行為進(jìn)行約束，維護(hù)群體合法權(quán)益；三是要向教育行政部門提出輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的政策性建議，制定這一職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。

（二）堅(jiān)持資格證書準(zhǔn)入機(jī)制，從入口確保群體成員質(zhì)量

對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)化認(rèn)證，是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的重要進(jìn)程。在職業(yè)入口上規(guī)范輔導(dǎo)員職業(yè)，有利于提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。國(guó)家制定相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職條件，考核鑒定機(jī)構(gòu)依照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行技能水平和職業(yè)資格方面的評(píng)價(jià)和鑒定，如果達(dá)到相應(yīng)要求則授予職業(yè)資格證書。輔導(dǎo)員工作具有很強(qiáng)的思想性，同時(shí)也滲透著技術(shù)性，從事此類工作應(yīng)先通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)行為規(guī)范為重點(diǎn)開展全方位的考核，根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》所對(duì)應(yīng)的素質(zhì)要求，可以將針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍所設(shè)的職業(yè)資格證書分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)資格進(jìn)行認(rèn)證，表明社會(huì)認(rèn)同輔導(dǎo)員這一職業(yè)的群體成員擁有一套與其他職業(yè)不同的工作內(nèi)容和價(jià)值體系，從而對(duì)輔導(dǎo)員群體成員產(chǎn)生激勵(lì)作用。通過(guò)具有權(quán)威性的社會(huì)第三方認(rèn)證評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)證，可以使社會(huì)大眾對(duì)輔導(dǎo)員這一職業(yè)更認(rèn)可。當(dāng)輔導(dǎo)員群體受到更多的關(guān)注和重視后，就會(huì)吸引高素質(zhì)人才進(jìn)入這一群體，成為人才的集聚地，會(huì)強(qiáng)化輔導(dǎo)員與其他非群體成員對(duì)比后產(chǎn)生的神圣感和價(jià)值感，進(jìn)而強(qiáng)化輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

（三）構(gòu)建“亞群體”，循序漸進(jìn)提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感

當(dāng)群體人數(shù)較多時(shí)，群體內(nèi)成員會(huì)因聯(lián)系、交流的減少而導(dǎo)致群體成員間關(guān)系松散。輔導(dǎo)員群體也是這樣，需要采取一定的舉措加強(qiáng)群體內(nèi)部分成員的聯(lián)系，讓這部分成員形成一個(gè)緊湊的關(guān)系圈。這時(shí)，這部分成員就成了大群體內(nèi)的“亞群體”，個(gè)體進(jìn)入這一群體后就獲得“亞群體資格”。全國(guó)高校輔導(dǎo)員總量已有13萬(wàn)多，部分學(xué)生數(shù)量大的高校輔導(dǎo)員有近200人。輔導(dǎo)員通過(guò)參與“亞群體”，與具有共同特征的成員緊密聯(lián)系，在實(shí)踐工作與人際情感上互相強(qiáng)化，凝聚在一個(gè)群體內(nèi)。部分輔導(dǎo)員在離開崗位之后，基于原有的情感聯(lián)結(jié)，仍然與“亞群體”內(nèi)的成員保持著密切聯(lián)系。因此，鼓勵(lì)更多的輔導(dǎo)員組建“亞群體”獲得“亞群體資格”，會(huì)有助于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，有助于輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的建立?！皝喨后w”可以是同一年進(jìn)校、對(duì)同一領(lǐng)域有研究興趣、有共同的業(yè)余愛(ài)好等不同類別。如輔導(dǎo)員群體中擁有碩士和博士學(xué)歷的越來(lái)越多，他們受過(guò)嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，思想政治教育理論基礎(chǔ)扎實(shí)，問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)強(qiáng)，善于開展基于實(shí)踐的問(wèn)題型研究。上海市制訂了輔導(dǎo)員博士生培養(yǎng)計(jì)劃，并通過(guò)博士生學(xué)術(shù)論壇、課題資助、訪問(wèn)學(xué)者等實(shí)際措施，提高博士生輔導(dǎo)員群體對(duì)工作的認(rèn)同。學(xué)校也可把研究能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員組成教學(xué)研究型、項(xiàng)目研究型等專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生思想政治教育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開調(diào)研、分析、實(shí)踐，構(gòu)建輔導(dǎo)員科學(xué)研究的“亞群體”。

（四）宣傳典型、展示風(fēng)采，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)美譽(yù)度

輔導(dǎo)員的職業(yè)美譽(yù)度是輔導(dǎo)員隊(duì)伍以自身行動(dòng)所作出的展示，以及學(xué)校其他群體、社會(huì)各界人士對(duì)輔導(dǎo)員崗位及從業(yè)者所產(chǎn)生的贊譽(yù)和認(rèn)同。職業(yè)資格認(rèn)證是在從業(yè)門檻上對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)硬性的制度要求，而通過(guò)示范、宣傳等方式所形成的隊(duì)伍口碑則是軟性的非制度性建構(gòu)。與體系化的制度建構(gòu)協(xié)同，非制度性建構(gòu)可以在社會(huì)場(chǎng)域內(nèi)固化輔導(dǎo)員職業(yè)群體的價(jià)值認(rèn)同，使群體的特征進(jìn)一步區(qū)別于“其他群體”，從而減少職業(yè)群體建構(gòu)的阻力，起到潤(rùn)滑劑的作用。輔導(dǎo)員隊(duì)伍要取得學(xué)校各方面、社會(huì)各界認(rèn)同的必要條件是輔導(dǎo)員在學(xué)生培養(yǎng)方面發(fā)揮獨(dú)到的作用，如道德教育、人格教育、能力發(fā)展教育等。輔導(dǎo)員職業(yè)要增加美譽(yù)度，一方面要輔導(dǎo)員群體用自身工作的有效性來(lái)體現(xiàn)，另一方面可根據(jù)輔導(dǎo)員類別挖掘典型，進(jìn)行形式多樣的宣傳和展示，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。如近年全國(guó)輔導(dǎo)員年度人物的評(píng)選、職業(yè)技能大賽的展示等，讓社會(huì)上更多“其他群體”了解輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容和重要意義，增進(jìn)他們對(duì)輔導(dǎo)員群體的認(rèn)同感。

（五）運(yùn)用心理認(rèn)同機(jī)制，多樣化發(fā)展促進(jìn)輔導(dǎo)員群體動(dòng)態(tài)平衡

從群體的發(fā)展生態(tài)學(xué)來(lái)講，群體從來(lái)不是僵化的、一成不變的，群體的成員和結(jié)構(gòu)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在變動(dòng)中。前面所講的措施，主要是側(cè)重于對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)群體的認(rèn)知建構(gòu)，以逐步增強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員群體的認(rèn)同感。而個(gè)體具有特定群體資格后并不一定對(duì)此群體產(chǎn)生認(rèn)同感，或者說(shuō)不認(rèn)同所屬群體的某些特性，產(chǎn)生了對(duì)所屬群體的離心力，就會(huì)發(fā)生認(rèn)同解構(gòu)，個(gè)體就會(huì)尋求放棄或脫離這種群體資格。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)是一支有穩(wěn)定的骨干力量、在動(dòng)態(tài)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)平衡的群體，職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯自下而上的職業(yè)發(fā)展路徑。多樣化發(fā)展是大多數(shù)輔導(dǎo)員面臨的選擇，也是穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍、完成經(jīng)驗(yàn)積累和傳承的必由之路。根據(jù)自身興趣、職業(yè)能力和價(jià)值觀，輔導(dǎo)員選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)道路，使個(gè)人發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合。多樣化發(fā)展路徑中，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘方面設(shè)立了從助教到教授的縱向評(píng)聘學(xué)生思想政治教育學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)通道，或是發(fā)展為相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師，抑或成長(zhǎng)為學(xué)校的黨政干部。同時(shí)，高校也要建立科學(xué)合理的退出機(jī)制，及時(shí)淘汰不稱職的群體成員。在多樣化的發(fā)展體系中，輔導(dǎo)員群體實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)平衡，逐步凝聚群體內(nèi)核，使群體凝聚力和認(rèn)同度得到增強(qiáng)。

責(zé)編：曉成endprint