朱效惠　張麗

大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

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學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課中選題和研究設(shè)計(jì)階段形成性反饋研究

朱效惠張麗

大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

【提要】本研究選取國(guó)內(nèi)某外語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)一個(gè)班級(jí)30人作為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課中選題與研究設(shè)計(jì)階段的形成性反饋效果進(jìn)行研究。采用定性研究，通過(guò)深度訪談、研究周志與反思報(bào)告來(lái)收集數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，選題階段的形成性反饋起到明確方向、細(xì)化選題的作用；研究設(shè)計(jì)階段的多元、及時(shí)、持續(xù)、基于細(xì)節(jié)的“信息”轉(zhuǎn)化為“反饋”，使學(xué)習(xí)者逐步完善研究設(shè)計(jì)。形成性反饋對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通合作能力等方面具有積極作用，受到學(xué)習(xí)者的積極評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】形成性反饋,學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作,選題階段,設(shè)計(jì)階段

1.引言

近年來(lái)，在我國(guó)新課改評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究越來(lái)越多地受到學(xué)者和教師的重視和關(guān)注，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)形成性評(píng)價(jià)中反饋在教學(xué)中的應(yīng)用已有討論(王學(xué)鋒 2011)。在教學(xué)過(guò)程中提供形成性反饋是實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)促學(xué)作用的有效途徑，反饋的質(zhì)量決定形成性評(píng)價(jià)的效果(王捷 2015)。形成性反饋是形成性評(píng)價(jià)乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，因而它在英語(yǔ)教學(xué)中的作用尤為重要，但是目前針對(duì)形成性反饋在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課中的探究尚不多見。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要載體，是實(shí)施學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段(楊莉萍、韓光 2012)。因此，探討形成性反饋在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課中的作用顯得尤為重要，有利于發(fā)揮形成性反饋在教學(xué)中的作用。

2.文獻(xiàn)綜述

形成性反饋是實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的主要途徑，即在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)師生或同伴之間的交流為學(xué)習(xí)者提供信息，以改進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維和行為，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)(Shute 2008)。反饋?zhàn)鳛樾纬尚栽u(píng)價(jià)的首要構(gòu)成，其對(duì)學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的強(qiáng)大影響學(xué)界早有共識(shí)(Black & William 1998a；Crooks 1988；Hattie & Timperley 2007 )。形成性反饋，有利于改變“教師為主體，學(xué)生為客體”的舊有理念，使教師和學(xué)生相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，為教師的教學(xué)改革提供參考，促進(jìn)教學(xué)雙向發(fā)展；有利于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的反饋和促進(jìn)作用上，即其建立和開發(fā)的測(cè)評(píng)手段是否有效地推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) (金艷 2008)。國(guó)外學(xué)者對(duì)形成性反饋?zhàn)隽艘恍┭芯?，其中Shute (2008) 對(duì)形成性反饋的定義進(jìn)行了闡釋，“為學(xué)生提供交流信息，致力于調(diào)整學(xué)生的思維或行為模式，以有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)水平”。也有一些學(xué)者從其效果方面進(jìn)行了研究。Black & William(1998b)已經(jīng)注意到反饋的有效性取決于它能否實(shí)際提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。Cauley & McMillan (2010) 認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)過(guò)程模式可為英語(yǔ)專業(yè)CBI 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供借鑒，他們也發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷給予的及時(shí)反饋會(huì)幫助師生不斷修正教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

然而國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性反饋的研究起步較晚。張凱(2014)、王捷(2015)對(duì)形成性反饋進(jìn)行了理論研究，前者對(duì)形成性反饋的含義、內(nèi)容和方法進(jìn)行了全面闡釋；后者從理論層面探討了形成性反饋在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施與應(yīng)用。與此同時(shí)也有一些學(xué)者進(jìn)行了一些實(shí)證研究。胥國(guó)紅(2006)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師反饋進(jìn)行研究，探討不同類型的反饋所具有的不同“支架”功能，指出大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂反饋在教學(xué)中起著重要的作用，是學(xué)生可理解輸入的一部分，同時(shí)也有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。王學(xué)鋒(2011)把形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，證明此模式能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)策略，取得學(xué)習(xí)效果的自我監(jiān)控、反思和調(diào)整的內(nèi)部過(guò)程；同時(shí)，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提供高質(zhì)量反饋信息，是學(xué)生不斷向目標(biāo)靠近的外部作用。姚香泓、鄧耀臣、傅瓊、王雅楠(2014)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課堂展示準(zhǔn)備階段的形成性反饋效果進(jìn)行了研究，指出一系列形成性反饋對(duì)學(xué)生課堂展示任務(wù)的準(zhǔn)備階段產(chǎn)生了積極的作用，使學(xué)習(xí)者明確了解所完成任務(wù)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距。綜上所述，國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性反饋，不僅理論研究較少，而且實(shí)證研究也不多。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作是學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重要組成部分，是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)之一。開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅可以滿足大學(xué)生一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，而且能夠增強(qiáng)他們的學(xué)術(shù)交流能力(楊莉萍、韓光 2012)。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課大都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，就是在學(xué)期末讓學(xué)生提交論文，以此作為評(píng)分的依據(jù)，然而將形成性評(píng)價(jià)模式運(yùn)用到學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課中的卻不多，采用形成性反饋模式的更是少之又少。因此，為了使形成性評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，當(dāng)前的研究重點(diǎn): 一是應(yīng)放在對(duì)教學(xué)過(guò)程中采用的形成性反饋的干預(yù)特征和之后采取的行動(dòng)上及其作用上，二是應(yīng)跟蹤學(xué)習(xí)者對(duì)反饋的態(tài)度( Earl 2003)。本研究旨在探討形成性反饋在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作課選題和研究設(shè)計(jì)階段的作用。

3.研究方法

3.1研究問(wèn)題

本研究將回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

(1)形成性反饋在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課選題階段起到何種作用？

(2)形成性反饋在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課研究設(shè)計(jì)階段起到何種作用？

3.2研究對(duì)象

本研究選取國(guó)內(nèi)某外語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育方向三年級(jí)一個(gè)班級(jí)30人作為研究對(duì)象，男生2人，女生 28人，其中25人已通過(guò)專業(yè)四級(jí)考試；將其分為8個(gè)小組，每組平均3到4人，小組合作完成論文，每組自行選擇研究方向。各小組的具體選題(最終選題)如表1所示：

表1　 各小組選題情況一覽表

3.3課程介紹

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，開設(shè)于三年級(jí)第二個(gè)學(xué)期。該課程占兩個(gè)學(xué)分，每周兩個(gè)課時(shí)，17周，共計(jì)34個(gè)課時(shí)。該課程的主要目標(biāo)：讓學(xué)生初步掌握學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，了解學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)，通過(guò)小組合作，撰寫學(xué)術(shù)論文。該課程的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)包括課堂參與和平時(shí)作業(yè)，期末成績(jī)包括學(xué)術(shù)論文和反思報(bào)告。學(xué)術(shù)寫作課分為內(nèi)容輸入階段(前六周)和項(xiàng)目實(shí)踐階段(后十一周)，其中內(nèi)容輸入階段，主要以教師講解為主，教師總體介紹學(xué)術(shù)寫作課的特征，并詳細(xì)講解如何選題、查詢文獻(xiàn)、引用事宜、研究方法等；項(xiàng)目實(shí)踐階段分為三個(gè)環(huán)節(jié)：選題階段、研究設(shè)計(jì)階段和論文撰寫階段，在項(xiàng)目實(shí)踐階段，本研究采用區(qū)別于傳統(tǒng)反饋方式(終結(jié)性反饋)的形成性反饋。

本研究主要關(guān)注選題階段與研究設(shè)計(jì)階段的形成性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的作用。教師通過(guò)展示上一屆學(xué)生的優(yōu)秀選題，并詳細(xì)講解選題的要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)好的選題有所了解；然后由小組集體商討，確定研究方向，提交三個(gè)選題。我們鼓勵(lì)多元化選題，同時(shí)選題可以與其他課程相結(jié)合。針對(duì)提交的選題，首先由教師在課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)存在的問(wèn)題，給予反饋；基于教師反饋，學(xué)生在課下完善修改選題，然后教師在辦公室與學(xué)生面談選題，教師與助教(一共選取三名研究生助教，他們均為研究生二年級(jí)的學(xué)生，研究方向分別是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、理論語(yǔ)言學(xué)與翻譯)給予反饋；最后進(jìn)行開題報(bào)告，教師、助教、同伴分別給予反饋。研究設(shè)計(jì)階段由三次匯報(bào)組成，主要匯報(bào)每周的進(jìn)展情況(針對(duì)前一次反饋?zhàn)龀龅男薷?、本周遇到的困難等)，匯報(bào)結(jié)束后，由教師、助教、同伴給予反饋。具體過(guò)程，詳見下圖：

圖1 “學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課”教學(xué)模式

3.4研究工具

本研究主要采用質(zhì)性研究。國(guó)外學(xué)者Fischer(2006)認(rèn)為“質(zhì)化的心理學(xué)研究探討的是性質(zhì)，即人的經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)的獨(dú)特的、本質(zhì)的特征。質(zhì)性研究具有反思性、解釋性和描述性的特點(diǎn)，它是從特定情景中的參與者的角度來(lái)理解和描繪人的經(jīng)驗(yàn)和行為”。質(zhì)性研究可以更深入地了解訪談?wù)叩膬?nèi)心世界，獲取更為詳細(xì)的資料。

本研究以全面深入的訪談為主，輔以研究周志與反思報(bào)告。以小組為單位，對(duì)每組進(jìn)行了兩輪訪談，訪談時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右，訪談地點(diǎn)均在安靜的辦公室，采用半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談問(wèn)題主要圍繞選題和研究設(shè)計(jì)階段的形成性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的作用。研究周志主要記錄每組每周的進(jìn)展情況，包括小組本周的進(jìn)展、得到的反饋、所做的努力、遇到的困難、成員的分工以及下周的計(jì)劃等，由小組成員合作完成，每周上交一次；反思報(bào)告，從學(xué)習(xí)者個(gè)人角度切入，記錄學(xué)習(xí)者在選題和研究設(shè)計(jì)階段的感悟與收獲以及對(duì)反饋的態(tài)度，在學(xué)期末上交，每人一篇，這符合“無(wú)論是在簡(jiǎn)單的課堂環(huán)境或是長(zhǎng)期的教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生都應(yīng)給予反思自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”(McDonald & Boud 2003；Cowan 1999)。

3.5數(shù)據(jù)收集與分析

全面深入的訪談是本研究最核心的資料收集手段，訪談過(guò)程中，研究者運(yùn)用錄音筆記錄訪談的全部過(guò)程，同時(shí)進(jìn)行采訪記錄；訪談結(jié)束后立即對(duì)全部訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，并進(jìn)行整理與歸納，每組訪談的具體情況如表2所示。研究周志，以小組為單位，每個(gè)周末上交，研究者對(duì)其詳細(xì)閱讀，并對(duì)與研究問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，便于數(shù)據(jù)分析。反思報(bào)告，在學(xué)期末提交，每人一份，重點(diǎn)關(guān)注反思中描述學(xué)習(xí)者對(duì)形成性反饋的作用的語(yǔ)言。

表2　 各小組訪談情況一覽表

4.結(jié)果與討論

4.1選題階段

選題階段由講解選題、提交選題與點(diǎn)評(píng)選題組成。首先教師通過(guò)展示歷屆優(yōu)秀選題，講解具體選題要求，讓學(xué)生對(duì)選題標(biāo)準(zhǔn)有所了解；然后各小組根據(jù)興趣，自行選擇研究方向，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交三個(gè)選題；最后由教師、助教、同伴點(diǎn)評(píng)選題，給予反饋。教師點(diǎn)評(píng)選題主要從選題的研究?jī)r(jià)值與研究意義、選題的新穎性、選題的寬泛度、選題的可操作性(文獻(xiàn)查找、語(yǔ)料收集、時(shí)間花費(fèi))以及前人的研究現(xiàn)狀給予反饋；如果前人有研究，教師會(huì)推薦一些相關(guān)的文章給學(xué)生，讓他們作為參考。

本研究將通過(guò)展示第二組(本組共有4名同學(xué)，選題方向?yàn)檎Z(yǔ)用學(xué))的選題變化過(guò)程，來(lái)詳細(xì)探討形成性反饋對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課中選題階段的作用。在教師講解選題要求之后，本組成員提交了以下三個(gè)選題：

(1)言語(yǔ)行為視角下男女交往中交流障礙原因研究

(2)奧巴馬演講中人稱指示語(yǔ)的使用及語(yǔ)用功能淺析

(3)中國(guó)敬語(yǔ)及謙語(yǔ)消退原因

教師課上點(diǎn)評(píng)選題，反饋如下：否定了第一個(gè)選題(語(yǔ)料不易尋找)和第三個(gè)選題(選題太大，且沒有新意)，建議保留第二個(gè)選題。本組同學(xué)在訪談中提到“就第二個(gè)選題，老師給我們提供了一個(gè)參考文獻(xiàn)，讓我們作為范例，說(shuō)如果研究這個(gè)話題，我們可以借鑒這篇文章——美國(guó)總統(tǒng)就職演說(shuō)中人稱指示語(yǔ)的語(yǔ)用研究，通過(guò)教師的反饋，讓我們組大體確定了研究方向”。這一點(diǎn)印證了王捷(2015)的觀點(diǎn)：“提供范例能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便把自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與范例進(jìn)行比較”。教師的反饋，讓學(xué)生縮小了選題范圍，明確了方向。

之后，在辦公室面談選題時(shí)，助教給予以下反饋：建議用對(duì)比研究，不要只是單純研究人稱指示語(yǔ)，可以加一個(gè)社會(huì)指示語(yǔ)，因?yàn)槿朔Q指示語(yǔ)和社會(huì)指示語(yǔ)非常像，二者有非常多的聯(lián)系，這樣研究意義會(huì)更大一些。針對(duì)此次反饋的作用，學(xué)生在反思報(bào)告中提到： 讓我們進(jìn)一步確定了研究對(duì)象，從單純的人稱指示語(yǔ)到人稱指示語(yǔ)和社會(huì)指示語(yǔ)的對(duì)比研究；同時(shí)讓我們明確了理論基礎(chǔ)，我們開始想的理論基礎(chǔ)是禮貌原則、面子理論、言語(yǔ)行為，助教反饋說(shuō)最好用一個(gè)理論，于是我們最終選擇了禮貌原則。

基于助教的反饋，小組成員課下進(jìn)一步查閱資料、修改選題，同學(xué)在訪談中提到： 通過(guò)查找資料，我們發(fā)現(xiàn)奧巴馬在中國(guó)的演講好像不是特別多，而發(fā)現(xiàn)米歇爾的演講不少，于是我們就從奧巴馬轉(zhuǎn)到了米歇爾，所以我們將選題定為：從禮貌原則的角度分析外交演講中人稱指示語(yǔ)和社交指示語(yǔ)的使用以及其體現(xiàn)的語(yǔ)用功能——以米歇爾在中國(guó)和美國(guó)大學(xué)畢業(yè)典禮的演講為例進(jìn)行對(duì)比分析。這符合Boud (2000) “在學(xué)生收到反饋后，給予學(xué)生改進(jìn)作業(yè)的機(jī)會(huì)也尤為重要”的觀點(diǎn)。助教的反饋，讓本組同學(xué)進(jìn)一步明確方向，細(xì)化選題。

開題報(bào)告時(shí)，同伴對(duì)語(yǔ)料給予了反饋，正如同學(xué)在研究周志中提到的“語(yǔ)料太少，只有兩個(gè)，建議增加語(yǔ)料”?；谕榉答?，本組同學(xué)課下做了修改，將語(yǔ)料定為“在華演講”，同時(shí)刪除了“指示語(yǔ)”和“語(yǔ)用功能”，將角度定為“禮貌策略”；這樣就擴(kuò)大了語(yǔ)料，細(xì)化了理論，因此將選題最終定為：外交演講中禮貌策略分析——以米歇爾在華演講為例。具體選題變化過(guò)程如下圖所示：

圖2　 第二小組選題變化過(guò)程

4.2研究設(shè)計(jì)階段

研究設(shè)計(jì)階段由三次匯報(bào)組成，每組根據(jù)本組的具體情況，對(duì)研究問(wèn)題、研究方法、理論框架、語(yǔ)料收集、語(yǔ)料分析等進(jìn)行匯報(bào)，教師、助教與同伴對(duì)匯報(bào)內(nèi)容給予反饋；基于反饋，小組成員修改完善研究設(shè)計(jì)，為論文撰寫做準(zhǔn)備。

本研究將通過(guò)展示第五組(本組共有4名同學(xué)，選題為——內(nèi)容依托賦權(quán)教學(xué)模式的探索)的三次匯報(bào)，來(lái)詳細(xì)探討形成性反饋對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課中研究設(shè)計(jì)階段的作用。

第一次匯報(bào)時(shí)，本組同學(xué)對(duì)研究問(wèn)題和研究方法做了展示(截圖如下)：

研究問(wèn)題&研究方法

一、從效果方面來(lái)看：(定量研究)

1.內(nèi)容依托賦權(quán)教學(xué)模式是否更有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和總體能力的提高？

2.內(nèi)容依托賦權(quán)教學(xué)模式是否更能有效地幫助教師的教學(xué)和角色的執(zhí)行？

二、教師在賦權(quán)過(guò)程中以及學(xué)生在運(yùn)用權(quán)力的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？針對(duì)這些困難可以提出哪些改進(jìn)的建議？(定性研究)

針對(duì)此次匯報(bào)，同伴反饋到效果研究法應(yīng)該更深入一些；教師補(bǔ)充到對(duì)于本科生而言效果研究法不深入也是可以的。針對(duì)此次反饋的作用，本組同學(xué)在訪談中提到“對(duì)于同伴的反饋，我們有去思考它的可行性；但我們感覺教師反饋更可行”。這個(gè)研究結(jié)果與Tsui & Ng (2000) 的結(jié)論相一致：學(xué)生認(rèn)為教師反饋比較權(quán)威，但同時(shí)意識(shí)到同伴反饋的價(jià)值；這同時(shí)也印證了：同伴反饋?zhàn)詈孟扔诮處煼答?，這與Liu & Hansen(2002)的結(jié)論相一致。本次匯報(bào)，讓本組同學(xué)明確了研究問(wèn)題與研究方法，使研究設(shè)計(jì)得以展開。

第二次匯報(bào)時(shí)，本組同學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)收集與分析做了展示，并詳細(xì)展示了訪談問(wèn)題與調(diào)查問(wèn)卷。本組初步打算隨機(jī)采訪7名同學(xué)和4名老師，于訪談結(jié)束后轉(zhuǎn)寫語(yǔ)料；同時(shí)發(fā)放并回收問(wèn)卷，問(wèn)卷截圖如下：

題號(hào)請(qǐng)?jiān)诜夏闆r的數(shù)字上畫“○”非 常不利于較不利于一 般有利于較有利于非 常有利于1該課堂模式下內(nèi)容評(píng)論員的評(píng)價(jià)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?123452該課堂模式下語(yǔ)言評(píng)論員的評(píng)價(jià)是否有利于學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音,語(yǔ)法,詞匯等)的掌握?123453該課堂模式下教材的使用是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?123454該課堂模式下的課堂展示是否有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?123455該課堂模式下的展示者課前的相關(guān)準(zhǔn)備是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展?12345

針對(duì)此次匯報(bào)，教師給予如下反饋：肯定了本組的進(jìn)展速度，同時(shí)具體指出存在的問(wèn)題。首先，運(yùn)用五級(jí)量表的問(wèn)卷一般采用陳述句的形式，很少采用疑問(wèn)句；其次，語(yǔ)言表述需要進(jìn)一步規(guī)范，對(duì)學(xué)生可能有疑問(wèn)的地方可適當(dāng)加注釋說(shuō)明；最后，建議在正式發(fā)放問(wèn)卷之前找兩名同學(xué)做先導(dǎo)性研究(pilot study)，以此驗(yàn)證問(wèn)卷中是否存在問(wèn)題。這符合Shute (2008)提出的形成性反饋具有“具體性”的特點(diǎn)，具體性指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生具體詳細(xì)的的指導(dǎo)，明確指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后努力的方向。此次反饋，讓本組同學(xué)意識(shí)到問(wèn)卷設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題，了解到問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的地方，為下一步的語(yǔ)料收集與分析奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善了研究設(shè)計(jì)。

第三次匯報(bào)時(shí)，本組同學(xué)對(duì)論文框架做了展示，主要包括五個(gè)部分：引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果與討論、總結(jié)。針對(duì)此次匯報(bào)，助教給予如下反饋：關(guān)于文獻(xiàn)綜述部分的寫作，一定要有自己的分析與評(píng)論，不要只是簡(jiǎn)單地堆砌羅列。同學(xué)在研究周志中提到本次反饋的作用： 規(guī)范了我們的術(shù)語(yǔ)表達(dá)，讓我們知道每一部分該如何去寫；尤其是文獻(xiàn)綜述的寫作，以前我們以為只是將前人研究羅列一下，根本就沒想過(guò)還要去分析一下彼此之間的關(guān)系；最重要的是確定了寫作框架，以后就是根據(jù)這個(gè)框架進(jìn)行展開的。

通過(guò)此次匯報(bào)，研究設(shè)計(jì)最終形成，為下一階段的論文撰寫提供了參考。研究設(shè)計(jì)階段具體變化過(guò)程如下圖所示：

圖3　 研究設(shè)計(jì)階段變化過(guò)程圖

縱觀學(xué)生反思報(bào)告，研究者發(fā)現(xiàn)形成性反饋除了上述每個(gè)階段的具體作用之外，還具有以下共同的作用：通過(guò)小組合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了小組合作能力；通過(guò)向同伴提供反饋，知道該如何更好得表達(dá)自己的意見，在一定程度上增強(qiáng)了人際溝通能力，這是以往研究中不曾提到的地方。正如一位同學(xué)在反思報(bào)告中提到： 大家合作意識(shí)增強(qiáng)，合作能力提高……感覺不再是自己一個(gè)人在戰(zhàn)斗，而是大家一起往前走，我很喜歡這種小組合作的反饋方式。

另有同學(xué)提到“通過(guò)同伴給予反饋以及給予同伴反饋，讓我注意到怎樣委婉地表達(dá)自己的建議，如何以一種別人更能接受的方式傳達(dá)自己的意見，這是我在其它課上沒有學(xué)到的”。

5.結(jié)語(yǔ)

一系列形成性反饋對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課的選題與研究設(shè)計(jì)階段產(chǎn)生了積極的作用。選題階段的形成性反饋起到幫助學(xué)習(xí)者明確方向、細(xì)化選題的作用；研究設(shè)計(jì)階段，來(lái)自教師、助教、同伴的多元、及時(shí)、持續(xù)、基于細(xì)節(jié)的形成性反饋，幫助學(xué)習(xí)者逐步完善研究設(shè)計(jì)，并為論文撰寫打下基礎(chǔ)。這樣的反饋不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)者溝通交流的能力。

本研究主要以全面深入的定性研究為主，沒有采用定量研究；其次本研究選取的對(duì)象較少，只選取了一個(gè)班級(jí)30人；最后本研究只關(guān)注了學(xué)術(shù)寫作課的選題和研究設(shè)計(jì)階段，沒有關(guān)注論文撰寫階段，以后可以繼續(xù)做進(jìn)一步的深化研究。

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(朱效惠：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院副教授，博士；

張麗：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士生)

【中圖分類號(hào)】H319

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-9648(2016)02-0057-06

收稿日期：2016-03-09

通訊地址：116002大連旅順南路西段6號(hào)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院

＊本文系第七批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“依托項(xiàng)目的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)行動(dòng)研究”(項(xiàng)目號(hào)：ZGWYJYJJ2014A14)、遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”及遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式多元化探索”(項(xiàng)目號(hào)：UPRP20140997)的部分研究成果。