趙建華

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)法是對學(xué)生因材施教、量體裁衣的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的能力與水平，在內(nèi)容、目標(biāo)、測試、評價等方面進行分層，為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)服務(wù)。分層教學(xué)法可增強學(xué)生自信心，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)更有針對性，使每位學(xué)生都能夠得到適用于自身的專屬教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-275-01

前言：根據(jù)新課改提出的新要求，素質(zhì)教育必須以人為本，以生為本，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。長久以來，數(shù)學(xué)因其大量的定理、公式等，被學(xué)生所厭，在學(xué)生眼中數(shù)學(xué)是繁雜的、是晦澀難懂的，而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的根本原因，便是教師未能根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法進行教學(xué)，才可滿足所有學(xué)生的不同需求。

一、分層教學(xué)概述

所謂分層教學(xué)便是需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，將學(xué)生根據(jù)自身需求劃分層次，每一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近，能力相近，學(xué)習(xí)需求亦相近，方便教師更有針對性的進行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅學(xué)生需要劃分層次，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂提問、教學(xué)測試、教師評價等也需要劃分層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的不懂需求而量身設(shè)定。分層教學(xué)法又分為隱性分層與顯性分層兩種，現(xiàn)行分層是指教師公正、公平的與學(xué)生共同商定如何分層；而隱性分層則是教師自己分層，自己掌控，悄然進行。教師在分層時必須注意保護學(xué)生的自尊心，根據(jù)班級情況選擇隱性分層或顯性分層[1]。

例如：針對班級中學(xué)習(xí)成績較差，但自尊心極強的學(xué)生，教師若采取顯性分層的方式，極有可能令學(xué)生認(rèn)為教師已經(jīng)放棄對其的教育，而走極端，因此，針對該情況，一般而言教師往往會采取隱性分層的教學(xué)方式進行教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略

1、根據(jù)學(xué)生能力進行分層。每個人的經(jīng)歷不同、生長環(huán)境不同、遺傳因素不同，因此，每位學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的能力也不盡相同，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，必須尊重學(xué)生的差異化，學(xué)生存在差異是無法改變事實，教師只能接受事實，并根據(jù)事實思考應(yīng)對方案[2]。

例如：A層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生；B層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平較為一般，卻有很大上升空間的學(xué)生；C層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生，教師最應(yīng)當(dāng)注重的便是對C層學(xué)生的教學(xué)，由于C層學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)能力與水平較弱，是班級中的弱勢群體，缺少自信，因此，教師應(yīng)針對每一層學(xué)生不同的心理特點而制定教學(xué)計劃。

2、將教學(xué)目標(biāo)進行分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是十分重要的。以往的教學(xué)方式中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是全班水平、能力都不相同的學(xué)生，統(tǒng)一要求完成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而，學(xué)生的水平不同，能力不同，教師的教學(xué)目標(biāo)無法滿足所有人的需求，可謂是眾口難調(diào)。分層教學(xué)法是解決這一問題的最佳辦法，教師根據(jù)每一層次學(xué)生的水平，進行教學(xué)目標(biāo)的分層制定，可使每位學(xué)生的需求都得到最大的滿足。

3、將教學(xué)內(nèi)容進行分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進行分層。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，全班的教學(xué)內(nèi)容皆是相同的，往往是A層的學(xué)生吃不夠，C層的學(xué)生咽不下。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就好比拿著肉喂所有的動物，而忽略了兔子吃蘿卜，狼吃肉，羊吃草一樣，不是所有的動物都能享用同一種食物的，同理，教師用同樣的教學(xué)內(nèi)容教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，也不是所有學(xué)生都能接受的。因此，教師需根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，將教學(xué)內(nèi)容分別進行灌輸。

例如：同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可將重點難點教授給A層學(xué)生；將必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容教授給B層學(xué)生；將較為容易理解的內(nèi)容教授給C層學(xué)生，使每一層次的學(xué)生都得到與其能力相匹配的知識。

4、將教學(xué)測試進行分層。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生出題、測驗的卷子都是相同的，而測驗的目的便是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，數(shù)學(xué)水平薄弱的C層學(xué)生而言是非常不公平的，C層學(xué)生無論怎樣努力都無法達到教師眼中優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，會使C層學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去自信，甚至失去誠實的美德，冒著風(fēng)險，抄襲他人的答卷，教育，不應(yīng)當(dāng)如此。初中數(shù)學(xué)教學(xué)測試應(yīng)根據(jù)新課改的要求，以人為本，以生為本，人性化的根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，給予學(xué)生不同的測試考卷，使每位學(xué)生都有機會成為教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，這樣，才能使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動力與熱情，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有所認(rèn)知，有針對性的，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整[3]。

5、將教學(xué)評價進行分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)評價對學(xué)生的影響非常巨大，教師一句鼓勵的話語，可能會激發(fā)學(xué)生無限的潛能，因此，教師應(yīng)針對每一層學(xué)生的不同特點，根據(jù)多種角度對學(xué)生進行客觀的評價。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的評價是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而評定的，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生便能得到教師的一致好評，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生能得到的往往是教師的應(yīng)付，使學(xué)生逐漸冷卻了學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的熱情，此為教師只盯著成績看的結(jié)果。所謂人無完人，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也會有缺點，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也有其可愛之處，也有善良的一面，教師應(yīng)多發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點對學(xué)生進行評價。

例如：A層的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)成績進行評價；B層的學(xué)生一般都比較老實，在班級不會很調(diào)皮，教師可根據(jù)日常表現(xiàn)對其進行評價；而C層學(xué)生通常學(xué)習(xí)能力較差，調(diào)皮的也比較多，教師可在日常學(xué)習(xí)時多關(guān)注此類學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點，給予其充分的肯定與鼓勵，使學(xué)生努力向上。

結(jié)束語：綜上所述，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常適用的教學(xué)方法，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力掌握，靈活運用分層教學(xué)法，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個方面需求多運用分層教學(xué)法，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1] 文翊才.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與探討[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2015（14）

[2] 焦玉峰.初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實踐與思考[J]. 濟南教育學(xué)院學(xué)報. 2014（01）

[3] 唐 彥.促學(xué)生差異發(fā)展——三岔中學(xué)開展“打破班間界限，全年級分層教學(xué)”實驗[J]. 四川教育. 2014（05）