卓小丹

摘 要：分層教學(xué)是建立在學(xué)生個體差異背景下的有針對性的教學(xué)模式。分層教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教育理念，分層教學(xué)保證每一個學(xué)生都能學(xué)有所成。就目前中學(xué)生的英語水平來說，差異很大，因此實施分層教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-053-01

一、引言

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)以人為本的教育理念，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。強調(diào)教學(xué)面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體。如果不同水平的學(xué)生接受統(tǒng)一進度的教學(xué)，勢必會造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不僅忽視了學(xué)生的個體差異，甚至嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。要改變這一現(xiàn)狀，就需要我們英語教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的含義和作用

分層次教學(xué)就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

除了古老個別差異和因材施教理論外，現(xiàn)代的“掌握學(xué)習(xí)”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論都為分層教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

1、“掌握學(xué)習(xí)”理論。強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。

2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。 教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的實施策略

1、學(xué)生分層。在實施分層次教學(xué)時，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況將學(xué)生劃分為三個層次，也稱為隱性分層。A層為優(yōu)等生，學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣，期終考試成績優(yōu)秀以上。B層為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，但接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實，需要老師和同學(xué)的幫助，給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反映慢，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，考試成績差。

2、目標(biāo)分層。教學(xué)的目標(biāo)分層包括四個部分：一是語言功能目標(biāo)；二是詞匯識記目標(biāo)；三是課文的整體目標(biāo)；四是寫作目標(biāo)的分層。英語教師在實施分層教學(xué)時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定由淺入深的目標(biāo)，以針對差、中、優(yōu)三部分學(xué)生。對優(yōu)等生要求必須完成A、B、C三個目標(biāo)，中等生則需完成B、C兩個目標(biāo)，而差生至少要完成C級目標(biāo)。英語教師在制定每一單元和課時的目標(biāo)時，必須對不同層次學(xué)生已完成的目標(biāo)心中有底。并在此基礎(chǔ)上，以新的起點制定新的目標(biāo)，這樣能使學(xué)生在不同層面上循序漸進，異步發(fā)展。

3、講授分層。所謂講授分層，也就是要求教師把新知識由淺入深、由表及里、層層深入地傳授給不同層次的學(xué)生，常用的講授法采用提問法與歸納法。提問法一般用于課文教學(xué)，英語教師在提問時要有針對性，要將課題準(zhǔn)備的難、中、易三種問題分別給學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差的學(xué)生回答，切忌給優(yōu)等生回答簡單的問題，這樣會增長他們的驕傲情緒；也不要將難度較大的問題留給“后進生”，這樣會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。講授分層不僅要遵循以學(xué)生為主體的原則，還要注意創(chuàng)設(shè)情景，利用多種教學(xué)手段并運用聽說領(lǐng)先的方法。講授分層絕不是由教師依次給不同層次的學(xué)生講授，而是讓學(xué)生積極主動地投入其中。

4、作業(yè)分層。學(xué)習(xí)英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。分層教學(xué)中，課后作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，教師有的放矢地按A、B、C三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

5、評價分層。分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評定優(yōu)、良、中、不及格等等次。指明三個層次學(xué)生的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達到本層次目標(biāo)的等級。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，及時予以表揚或及時予以層次上的調(diào)整，這樣會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、結(jié)束語

通過教學(xué)實踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了他們的自信心和參與意識。有效地幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用是可行有效的。

參考文獻：

[1] 方曼華.高中英語分層教學(xué)的探索[J].雙語學(xué)習(xí)，2007（07）

[2] 羅曉杰.英語教學(xué)與教研[M].黑龍江人民出版社，2003