劉 彥，何 坪，鄧 宇，張冬青

(重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)院，重慶 401331)

·醫(yī)學(xué)教育·

?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)中全科醫(yī)學(xué)及婦幼保健方向?qū)W生的全科醫(yī)生就業(yè)趨向調(diào)查*

劉 彥，何 坪△，鄧 宇，張冬青

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)院，重慶 401331)

全科醫(yī)學(xué)(general practice)又稱家庭醫(yī)學(xué)(family medicine)，是一門面向個人、社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性臨床二級專業(yè)學(xué)科。其主旨是強調(diào)以患者為中心、以家庭為單位、以整體健康的維護與促進為方向的長期負責(zé)式照顧，并將個體與群體健康照顧融為一體[1]。20世紀80年代后期，中國引入全科醫(yī)學(xué)概念，近年來隨著城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的深入開展，全科醫(yī)學(xué)也得以蓬勃發(fā)展。但是，2011年國務(wù)院頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》中也明確指出：多年來，中國基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)相對滯后，合格的全科醫(yī)生數(shù)量嚴重不足，制約了基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平提高。所以需要為基層培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得好”的合格全科醫(yī)生，從而提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平。那么如何才能真正培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得好”能在基層開展疾病預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型全科醫(yī)生呢？特別考慮到臨床實習(xí)階段是醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙?xí)醫(yī)生進而逐步成長為臨床醫(yī)師不可逾越的關(guān)鍵階段[2]，因此更應(yīng)為?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生安排最為適用的臨床實習(xí)。本文通過問卷調(diào)查?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(婦幼保健方向)畢業(yè)生的全科醫(yī)生就業(yè)趨向，分析臨床實習(xí)對學(xué)生就業(yè)選擇的影響，評價全科醫(yī)學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生臨床實踐的實用性和對其就業(yè)的導(dǎo)向作用。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇本校面向城鄉(xiāng)基層培養(yǎng)的?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(婦幼保健方向)2011級(三年級)學(xué)生作為本次調(diào)查對象。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 整群抽取本校2011級?？茖哟稳昙墝W(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)224名(臨床組)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)116名(全科組)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(婦幼保健方向)50名(婦幼組)。采用自行設(shè)計的調(diào)查表對其進行無記名問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：基本情況，如性別、是否落實工作、就業(yè)崗位等；對畢業(yè)實習(xí)的評價，如是否運用全科知識、社區(qū)實習(xí)對業(yè)務(wù)能力的幫助等；對全科醫(yī)師的認同，如就業(yè)前景、全科醫(yī)學(xué)對臨床診療的幫助等；畢業(yè)后工作意向，如是否愿意從事全科醫(yī)師工作及不愿意從事全科醫(yī)師工作的原因等。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的就業(yè)趨向，分析全科醫(yī)學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生臨床實踐的實用性及臨床實習(xí)對學(xué)生就業(yè)選擇的影響。

1.2.2 實習(xí)安排 (1)臨床組實習(xí)安排：內(nèi)科10周、外科8周、婦產(chǎn)科4周、兒科4周、傳染科2周、中醫(yī)科2周、五官科/皮膚科2周。(2)全科組實習(xí)安排：內(nèi)科9周、外科4周、婦產(chǎn)科4周、兒科5周、五官科1、感染科1周、社區(qū)8周(包括預(yù)防保健科2周、全科4周、康復(fù)2周)。(3)婦幼組實習(xí)安排：內(nèi)科4周、外科4周、婦產(chǎn)科8周、兒科4周、兒童保健科4周、婦女保健科4周、新生兒科2周、社區(qū)2周。在社區(qū)實習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)生全科醫(yī)療服務(wù)技能、預(yù)防保健與公共衛(wèi)生服務(wù)技能，以及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理技能。在全科醫(yī)療服務(wù)方面，要求學(xué)生掌握全科醫(yī)生的接診方式、與患者溝通技巧；全科醫(yī)學(xué)基本理論和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)基本原則的實際應(yīng)用；以個人為中心、家庭為單位的照顧方式，至少與一個家庭建立聯(lián)系；社區(qū)常見病和常見健康問題的診治方法，對基層醫(yī)療中常見慢性病進行規(guī)范管理；社區(qū)常用藥物的用量、用法及不良反應(yīng)；社區(qū)健康檔案建立的思路和資料收集途徑，實習(xí)期間，每人至少完成2份不同健康問題的健康檔案(內(nèi)容包括：個人的一般信息、SOAP的記錄方式、家系圖、隨訪記錄、流程表)；入戶調(diào)查5戶家庭，收集并填寫居民健康調(diào)查表，通過社區(qū)診斷的個案教學(xué)，基本掌握所在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的社區(qū)診斷資料的形成過程。在預(yù)防保健與公共衛(wèi)生服務(wù)方面，要求學(xué)生掌握社區(qū)重點人群(老人、婦女、兒童、殘疾人、貧困居民)的健康管理及相關(guān)政策；法定傳染病報告程序，傳染病的社區(qū)管理方法；患者群體和個體的健康教育技能(包括教育、咨詢、評價等)，至少組織實施一次群體性的健康教育活動；熟悉社區(qū)常見傳染病(如肝炎、肺結(jié)核)的社區(qū)管理方法。在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理方面，要求學(xué)生掌握患者滿意度調(diào)查及分析方法；熟悉社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)團隊的工作模式，與社區(qū)組織和其他專業(yè)人員溝通的渠道和溝通的技術(shù)；了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理軟件的使用。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SAS8.2軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料以率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)生基本情況 本次調(diào)查發(fā)放問卷390份，收回有效問卷390份，回收率為100%。所調(diào)查學(xué)生基本情況，3組學(xué)生在性別分布和是否落實工作上差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)；婦幼組學(xué)生在落實工作方面優(yōu)于臨床、全科組學(xué)生(P<0.01),在就業(yè)崗位方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，絕大多數(shù)學(xué)生均在醫(yī)療崗位就業(yè)，其中半數(shù)以上在基層醫(yī)療機構(gòu)，見表1。

2.2 3組學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的評價 被調(diào)查學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)中，運用全科醫(yī)學(xué)知識的為336名(86.15%)；認為社區(qū)實習(xí)對業(yè)務(wù)能力提高有幫助的為333名(85.38%)，3個專業(yè)學(xué)生對具體幫助內(nèi)容的認識上差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，見表2。

表1 3組學(xué)生基本情況比較[n(%)]

a：P<0.01，與婦幼組比較。

表2 3組學(xué)生在社區(qū)實習(xí)對業(yè)務(wù)能力的影響比較[n(%)]

a：P<0.01，與婦幼組比較。

2.3 學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)職業(yè)的認識 被調(diào)查的學(xué)生中，認為學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)對臨床診療能力有幫助的為257名(65.90%)；認為全科醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景好的為324名(83.08%)。在分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和全科醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景誰占優(yōu)勢中，臨床、全科組學(xué)生多認為兩個專業(yè)優(yōu)勢均等，婦幼組學(xué)生認為全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景更好，見表3。

表3 學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和全科醫(yī)學(xué)專業(yè) 就業(yè)前景的認識[n(%)]

a：P<0.01，與婦幼組比較。

2.4 對全科醫(yī)生就業(yè)趨向的調(diào)查 被調(diào)查的學(xué)生中，不愿意從事全科醫(yī)生工作的原因前3位分別為待遇太低117名(30.00%)、其他因素70名(17.985%)、只能到社區(qū)工作59名(15.13%)。愿意從事?？漆t(yī)生工作的為211名(54.10%)；愿意從事全科醫(yī)生工作的為98名(25.13%)；愿意專升本的49名(12.56%)；愿意參加全科住院醫(yī)師培訓(xùn)的為6名(1.54%)；選擇其他工作的為26名(6.67%)，見表4。

表4 3組學(xué)生對畢業(yè)后愿意從事哪方面的工作比較[n(%)]

a：P<0.01，與婦幼組比較。

3 討 論

3.1 學(xué)生在臨床實習(xí)中運用全科醫(yī)學(xué)知識情況 被調(diào)查學(xué)生在臨床實習(xí)中運用全科醫(yī)學(xué)知識的比例為86.15%；認為社區(qū)實習(xí)對業(yè)務(wù)能力提高有幫助比例為85.38%，這一比例較高，說明全科醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和社區(qū)實習(xí)的安排對指導(dǎo)學(xué)生的臨床實踐有著較強的實用性。本校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(婦幼保健方向)的第4學(xué)期均安排了《全科醫(yī)學(xué)概論》這門課程，該課程主要介紹全科醫(yī)學(xué)的基本概念、基本原則與方法、基本技術(shù)，使學(xué)生了解全科醫(yī)學(xué)的思想、觀念、原則以及核心知識和技能，理解以人為中心以及防治結(jié)合的醫(yī)療照顧新觀念，培養(yǎng)學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)的興趣；而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)更是采用“以社區(qū)為基礎(chǔ)結(jié)合社區(qū)問題的教育[3]”的培養(yǎng)模式，按全科醫(yī)生工作任務(wù)和職業(yè)能力開設(shè)臨床常見疾病防治技術(shù)、社區(qū)預(yù)防、重點人群保健、全科醫(yī)生應(yīng)診技術(shù)、社區(qū)康復(fù)、社區(qū)健康教育技術(shù)等課程，使專業(yè)課程有效的服務(wù)于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)[4]，促使學(xué)生掌握全科醫(yī)療服務(wù)技能、預(yù)防保健與公共衛(wèi)生服務(wù)技能。在臨床實習(xí)的32周，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要實習(xí)地點在專科醫(yī)院，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(婦幼保健方向)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生除了?？漆t(yī)院實習(xí)外，前者安排了2周社區(qū)實習(xí)，后者安排了8周社區(qū)實習(xí)。通過問卷調(diào)查，學(xué)生在社區(qū)實習(xí)，跟隨帶教老師共同參與社區(qū)調(diào)查、家庭訪視、健康檔案建立、資料分析與評價等活動，更能將課堂所學(xué)與臨床實踐結(jié)合起來，增強其醫(yī)患溝通能力、團隊合作能力、健康教育能力、社區(qū)預(yù)防保健能力、衛(wèi)生服務(wù)管理能力等[5]。高職高專醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向在農(nóng)村、社區(qū)等基層一線醫(yī)療單位，近年來隨著新醫(yī)改的穩(wěn)步推進，基層衛(wèi)生服務(wù)功能重新定位、需求發(fā)生重大變化，“公共衛(wèi)生+基本醫(yī)療”成為基層衛(wèi)生服務(wù)的新坐標[6]。基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)不僅要診斷和處理城鄉(xiāng)社區(qū)的常見病、多發(fā)病，還承擔著社區(qū)健康教育、慢性非傳染性疾病預(yù)防控制、傳染病地方病預(yù)防控制、健康檔案信息管理、特殊人群保健、計劃生育指導(dǎo)和咨詢及配合處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件等公共衛(wèi)生服務(wù)工作[7]，社區(qū)實習(xí)能讓學(xué)生提前接觸這些工作內(nèi)容，了解自身是否對這樣的工作感興趣，能否勝任這些工作，從而為就業(yè)選擇奠定一定的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對基層工作感興趣，那么在社區(qū)的實習(xí)還可以通過實際工作激發(fā)他們學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)知識和技能的熱情，同時也有助于學(xué)生在畢業(yè)后盡快融入基層醫(yī)療工作崗位。所以，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)階段安排社區(qū)實習(xí)有其必要性。

3.2 學(xué)生認為全科醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景情況 被調(diào)查學(xué)生認為全科醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景好的比例為83.08%，這說明學(xué)生通過對全科醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)以及社區(qū)實習(xí)，能認識到在現(xiàn)今基層衛(wèi)生服務(wù)中全科醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)生所處的重要地位。但在畢業(yè)后愿意從事全科醫(yī)生工作的僅為25.13%，從問卷調(diào)查來看，學(xué)生不愿意從事全科醫(yī)生工作的原因排名前3位的分別為待遇太低(30.00%)、其他因素(17.95%)、只能到社區(qū)工作(15.13%)。這說明影響?？漆t(yī)學(xué)生就業(yè)選擇的因素有多種，其中最主要的還是與個人相關(guān)的利益(如薪酬福利、發(fā)展空間等)，而社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的工作環(huán)境、綜合實力也會影響學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)。雖然2009年4月出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和2010年六部委聯(lián)合頒發(fā)的《以全科醫(yī)生為重點的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設(shè)規(guī)劃》都表明醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)重心將下移，城市重點補充社區(qū)，農(nóng)村重點補充鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但從國內(nèi)其他相關(guān)研究來看該改革的推進并不順暢[8-9]。專科醫(yī)學(xué)生不愿意進社區(qū)，不愿意從事全科醫(yī)生工作，可能與以下幾方面因素有關(guān)：(1)目前國家對全科醫(yī)學(xué)教育給予了足夠的重視，但由于整個社會相關(guān)配套政策、措施沒有跟上，使得很多政策沒有貫徹，如社區(qū)醫(yī)生的待遇和地位問題[10]。(2)部分社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)可能存在人才管理制度不完善，人才培養(yǎng)措施欠缺，軟硬性條件欠佳等問題，從而讓學(xué)生對于單位所能提供的未來發(fā)展空間感到擔憂。(3)學(xué)校對學(xué)生進行的就業(yè)指導(dǎo)針對性不強，沒能隨著醫(yī)改政策的改變做出相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生對醫(yī)療衛(wèi)生就業(yè)市場的需求了解不夠。(4)部分學(xué)生及其家庭就業(yè)觀念存在誤區(qū)，多從利己角度思考個人職業(yè)和就業(yè)的發(fā)展問題。

綜上所述，根據(jù)國家政策指向，大力加強基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，加強全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，為中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)全科醫(yī)生仍是提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平，緩解看病難、看病貴問題，改善城鄉(xiāng)居民健康水平的重要途徑。因此，作為學(xué)校更應(yīng)積極開設(shè)全科醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，提高學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)的認知度，并通過社區(qū)實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生進入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)工作的興趣，提升工作能力。為了達到“到2020年，通過多種途徑培養(yǎng)30萬名全科醫(yī)生，逐步形成一支數(shù)量適宜、質(zhì)量較高、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度需要的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍，基本滿足‘小病在基層’的人力支撐要求[11]”，需要大力推動?？漆t(yī)學(xué)生熱愛基層，走進社區(qū)，可采取的措施有：(1)相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)國家政策指導(dǎo)進一步完善推進社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展和全科醫(yī)生隊伍建設(shè)的相關(guān)配套政策、措施(如設(shè)置全科醫(yī)師特殊崗位津貼，解決人事編制，優(yōu)先晉升職稱，建立退出機制等措施，引導(dǎo)學(xué)生“下得去”；同時，出臺與全科醫(yī)師執(zhí)業(yè)特點相適應(yīng)的“多點執(zhí)業(yè)、簽約式服務(wù)、集體隨訪”等支持性政策保障，讓學(xué)生“留得住”)，為全科醫(yī)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。(2)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)應(yīng)在人事管理制度方面盡可能地為醫(yī)學(xué)生設(shè)計好今后的職業(yè)發(fā)展路徑，提供對外交流與學(xué)習(xí)的機會，加強職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使其有晉升發(fā)展的空間[12]；應(yīng)主動完善工作環(huán)境，增強自身的感召力和向心力，提高醫(yī)學(xué)生的工作積極性。(3)學(xué)校要緊密聯(lián)系國家衛(wèi)生改革現(xiàn)狀和衛(wèi)生人才實際需求進行就業(yè)指導(dǎo)，開展新醫(yī)改政策和全科醫(yī)學(xué)制度的宣傳，增強學(xué)生對國家衛(wèi)生政策的了解，正確認識社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和全科醫(yī)生的發(fā)展道路。(4)學(xué)生及其家庭應(yīng)積極參考各方面的信息和指導(dǎo)，樹立正確的就業(yè)觀念，準確定位自身的就業(yè)趨向。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2016.05.046

重慶市衛(wèi)生局重點項目(2013-1-048 )；重慶市高等教育教學(xué)改革重大項目(131016)；重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革一般項目(143162)；重慶市衛(wèi)生計生委醫(yī)學(xué)科研項目(20143004)；重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教研教改重點項目(ygzjg201403)。 作者簡介：劉彥(1983-)，講師，碩士研究生，主要從事臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)研究?！?/p>

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