唐 兵（重慶市南川區(qū)白沙鎮(zhèn)中心校，重慶 408400）

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

唐 兵
（重慶市南川區(qū)白沙鎮(zhèn)中心校，重慶 408400）

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式，對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中還存在著一些問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)探究

小組合作學(xué)習(xí)探究是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，又要讓小學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，應(yīng)用到實(shí)踐中，提高解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，而幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地進(jìn)行交流、實(shí)踐、探究更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本文中，筆者將根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作現(xiàn)狀和提高合作效率的策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)探究現(xiàn)狀

（一）合作探究之前缺乏數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師過高地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究之前缺乏必要的指導(dǎo)和講解，只是簡單提出要求后就讓小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種做法無法使小學(xué)生快速進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法讓他們找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。還有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師不給小學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就匆忙展開討論，最終造成許多小學(xué)生盲目地聽取別人的答案，即使有不同的意見也不敢舉手提出。

（二）小組成員隨意拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏科學(xué)規(guī)劃

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分組時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異以及實(shí)際水平，通常是讓就近的學(xué)生把桌子湊在一起就結(jié)成小組，然后拋出問題讓他們討論，造成小組內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)能力相差大，合作探究學(xué)習(xí)效果不明顯，最終使下等生的學(xué)習(xí)水平并沒有得到有效的提升。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)缺乏科學(xué)規(guī)劃也是目前存在的重要問題。教師不進(jìn)行指導(dǎo)和巡視，即使巡視也是走馬觀花地看一遍，忽視了師生互動(dòng)，缺乏必要的調(diào)控技能。

（三）數(shù)學(xué)教師濫用討論，不考慮題目難易程度

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師過分追求小組合作，無論在何種教學(xué)環(huán)境下都組織小組合作探究，甚至為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，不考慮數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易程度，也不考慮有沒有必要采用小組合作，都一概套用小組合作學(xué)習(xí)，教師似乎認(rèn)為只有讓學(xué)生合作討論，才能真正的解決問題。這種濫用討論的行為，不僅使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，也浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究效率的策略

（一）為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)，提高探究意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究作為一種新型學(xué)習(xí)方式，需要得到數(shù)學(xué)教師的幫助和指導(dǎo)，尤其是對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高小學(xué)生的探究意識(shí)。對于合作前的準(zhǔn)備、合作中的配合、合作后的總結(jié)等環(huán)節(jié)都要求數(shù)學(xué)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)學(xué)生分工不清時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論。例如，講“平均數(shù)”時(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，為了讓小學(xué)生知道平均數(shù)能夠較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況以及學(xué)會(huì)簡單的數(shù)據(jù)分析，我會(huì)組織小學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓小組成員先統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)學(xué)生的身高，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找到身高的最高值和最低值，并求出小組內(nèi)身高的平均值。

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，學(xué)生合理搭配、分工協(xié)作

數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真了解小學(xué)生個(gè)性差異、能力特征和基礎(chǔ)水平，對每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等做出詳細(xì)的判斷，然后在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合理搭配、分工協(xié)作、優(yōu)化組合。小組人數(shù)一般以4-6人為宜，組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例相當(dāng)。小組成員間的座位應(yīng)該是面對面或者相鄰，這樣更有利于小學(xué)生互相學(xué)習(xí)、討論，達(dá)到合作交流的目的。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要讓每個(gè)小學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己的位置，做到分工明確。要在小組合作學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察小學(xué)生的動(dòng)態(tài)和綜合表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行小組成員調(diào)整，以保證小組學(xué)生競爭力。

（三）精心設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立評價(jià)機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，需要小學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要做到科學(xué)合理，符合小學(xué)生的實(shí)際水平。小組合作學(xué)習(xí)中要避免不作任何啟示和引導(dǎo)就讓小學(xué)生合作學(xué)習(xí)和討論。在一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)小學(xué)生探究與合作的欲望。例如，在教“常見的數(shù)量關(guān)系”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：橘子每斤2元，香蕉每斤3元。現(xiàn)在給你20元，并且要全部用完，可以怎樣買？學(xué)生通過小組交流探究，得到了以下四種方案。方案一：20元全買橘子，買10斤；方案二：買2斤香蕉和7斤橘子；方案三：買4斤香蕉和4斤橘子；方案四：買6斤香蕉和1斤橘子。開放性數(shù)學(xué)題解法多樣，對于愛思考的小學(xué)生具有很大的吸引力。同時(shí)，也給小學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，使他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更深刻。

參考文獻(xiàn)：

［1］張瑞蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（23）.

［2］楊文.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究［J］.考試周刊，2015（15）.

［責(zé)任編輯 齊真］

Research on the Design of Group Cooperation Study in Primary School Mathematics Teaching

TANG Bing
（Baisha Town Center School，Nanchuan Distinct，Chongqing，408400，China）

Abstract:Group cooperation study is an effective learning way that advocated by new course reform.It plays a major role in improving the learning efficiency of students.But there is still problem in the process of group cooperation learning，which hindered the improvement of teaching quality.This article will introduce the learning situation of group cooperation study in primary school mathematics teaching，and put forward the strategies to improve the study efficiency.

Key words:primary school mathematics； group cooperation； learning and inquiry

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-9132（2016）20-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.065