黃麗娜　劉　瑩

(1.韓山師范學(xué)院　外國語學(xué)院， 廣東　潮州　521041; 2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)　英語語言文化學(xué)院， 廣州　510420)

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英語語音教學(xué)中電影片段和語音教材效果比較研究

黃麗娜1劉瑩2

(1.韓山師范學(xué)院外國語學(xué)院， 廣東潮州521041; 2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語語言文化學(xué)院， 廣州510420)

摘要:以高校英語專業(yè)一年級學(xué)生為實驗對象進行對比研究，用以考察電影片段和語音教材兩類練習(xí)材料對學(xué)習(xí)者英語語音技能習(xí)得的影響。一個學(xué)期的實驗結(jié)果表明：(1)電影片段能夠提高學(xué)生的音素、節(jié)奏和語調(diào)意識，更有助于他們提高節(jié)奏和語調(diào)的水平；(2)語音教材練習(xí)能夠提高學(xué)生音素、語調(diào)意識，卻不能夠提高他們的節(jié)奏意識；(3)兩種材料對培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)聽辨和音素發(fā)音能力方面沒有差異。此發(fā)現(xiàn)為如何根據(jù)語音教學(xué)目標有針對性地選擇練習(xí)材料提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞:電影片段； 語音教材； 英語語音教學(xué)； 音素； 節(jié)奏； 語調(diào)

一、引言

近幾十年來，隨著國際交流的增加，英語交際能力的提高成為英語教學(xué)的一個重點。作為一項核心基礎(chǔ)技能，英語語音的教學(xué)日益受到重視，對教學(xué)方法和手段以及學(xué)習(xí)者語音的探究大量涌現(xiàn)(翟紅華，等，2015；周衛(wèi)京，等，2015；畢冉，等，2013; 裴正薇, 2014)。在中國的外語教學(xué)環(huán)境下，元音和輔音等音段層面一直是語音教學(xué)的重點，而語流、節(jié)奏和語調(diào)等超音段層面沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生語音能力不理想。有研究表明，主要原因是缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和方法(莊木齊，等，2011; 趙欣，等，2012)。近幾年涌現(xiàn)出一批使用英文電影進行語音教學(xué)的研究，例如，李英杰(2010)發(fā)現(xiàn)，利用影視素材進行語音教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果；王瀚霆(2011)發(fā)現(xiàn)，英文電影有助于高中生英語超音段的學(xué)習(xí)。但是，到目前為止，還沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于英文電影和語音教材練習(xí)對語音教學(xué)作用的對比研究，因此本研究試圖探討在大學(xué)英語專業(yè)語音教學(xué)中，利用英文電影和語音教材練習(xí)作為訓(xùn)練材料對學(xué)生語音習(xí)得所產(chǎn)生的影響。

從理論上講，利用電影進行語音教學(xué)有著無可替代的優(yōu)勢。在各種旨在提高英語交際能力的教學(xué)方法的探索中，人們發(fā)現(xiàn)利用英文電影輔助英語教學(xué)非常有效，能激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性(Ryan, 1998)，能提高聽力理解能力，有助于高質(zhì)量的語言產(chǎn)出 (Weyers，1999)，能提高英語口語的流利度(Donley, 2000)，還能增強跨文化意識(張新元，2008)。另外，從學(xué)習(xí)者的角度來說，原版電影中地道的英語口音具有很高的權(quán)威性，能喚醒主動模仿的欲望。電影不僅能夠為學(xué)習(xí)者提供一個真實的文化環(huán)境，而且能創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在娛樂中掌握知識、培養(yǎng)技能。最后，英文電影中包含大量可利用的教學(xué)材料，映射豐富的語音知識和技能，方便學(xué)生在真實的語境中體驗英語音素的發(fā)音，語句中重讀、弱化和連讀的現(xiàn)象，以及語調(diào)與人物性格、情感的微妙關(guān)系，從而準確地進行語音語調(diào)模仿。

可是，在教學(xué)實踐中，利用英文電影進行語音教學(xué)，與使用語音教材中練習(xí)材料的傳統(tǒng)做法相比，它們的效果究竟如何？兩種材料是否起相同的作用？為回答這些問題，本研究通過分別利用電影和語音教材練習(xí)進行訓(xùn)練的實驗研究方法，考察實驗組和控制組學(xué)習(xí)者在音段和超音段等方面的語音技能習(xí)得上是否存在差異。

二、研究設(shè)計

(一)受試

受試是廣東省某師范學(xué)院英語專業(yè)大一新生。根據(jù)他們的語音課程學(xué)前測試成績和高考聽說成績進行篩選。學(xué)前測試包括聽辨和朗讀，朗讀內(nèi)容為英語單詞和句子；高考英語聽說部分包含英語朗讀和口語表達，總分15分，只選取10-13分區(qū)間的學(xué)生。按照這種方法挑選前60名學(xué)生配對分成實驗組和控制組各30名。

(二)實驗過程

實驗組和控制組均接受為期14周的語音訓(xùn)練，每周2個學(xué)時，90分鐘。兩個組的語音課程安排在同一語言實驗室，相似的時間段(分別是周二、周三上午3-4節(jié))，都由筆者擔(dān)任教學(xué)工作。實驗組采用的教學(xué)材料是從《成為簡》、《功夫熊貓I》和《假結(jié)婚》三部原版英文電影中剪切的20個片段，控制組采用王桂珍編著的《英語語音教程》第二版及其網(wǎng)絡(luò)版。兩個組實施相同的教學(xué)內(nèi)容，并以相同的順序進行：1)英語音素：元音—輔音—音素的結(jié)合；2)英語節(jié)奏：句子重音—弱化現(xiàn)象—連讀；3)英語語調(diào)：語調(diào)模式—語調(diào)結(jié)構(gòu)—語調(diào)功能及運用。根據(jù)以上順序，語音教材中個別章節(jié)的內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整。

兩組采用相同的教學(xué)流程，都包含課前準備、課堂教學(xué)和課后鞏固三個階段。在課前準備階段，實驗組學(xué)生了解電影片段的內(nèi)容及片段人物的情感變化，熟悉臺詞；對照組學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并完成相關(guān)練習(xí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，實驗組和控制組的課堂活動如下：(a)提問：學(xué)生可以針對預(yù)習(xí)過程中碰到的難點提出問題請老師解答，例如，實驗組學(xué)生可以在臺詞的理解、人物性格和情感變化的捕捉等方面設(shè)疑；控制組可以對所預(yù)習(xí)的章節(jié)中無法理解的理論問題及沒把握的練習(xí)提問。(b)講解：由老師根據(jù)教學(xué)進度系統(tǒng)地講解語音理論；(c)練習(xí)：學(xué)生聆聽練習(xí)材料的內(nèi)容并跟讀；學(xué)生對練習(xí)材料的內(nèi)容進行集體模仿、分角色模仿(實驗組)或小組模仿(控制組)兩種形式；教師對學(xué)生模仿的情況和抽查結(jié)果給出反饋意見。在課后鞏固階段，實驗組學(xué)生的任務(wù)為背誦臺詞、脫稿配音，再從同一部電影中自選片段進行操練；控制組的任務(wù)是針對自身薄弱之處利用語音課程網(wǎng)絡(luò)版進行操練，模仿課本的短文、對話，并進行角色表演。學(xué)生課后鞏固的內(nèi)容均在下一次課的前10分鐘內(nèi)接受檢查。

(三)數(shù)據(jù)的收集及處理

經(jīng)過一學(xué)期的語音訓(xùn)練之后，期末進行語音能力測試。測試內(nèi)容參照《英語語音教程》(第二版)(王桂珍，2005：198-205)中的期末考 “筆試”和“口頭測試”試卷。筆試為語音語調(diào)聽辨，包括單詞辨音30題、句子辨音20題、句子理解10題和語調(diào)標注10題。語調(diào)標注題要求學(xué)生標注調(diào)核音節(jié)和語調(diào)模式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者調(diào)群劃分、調(diào)核定位和調(diào)型選擇三個方面的語調(diào)能力(Wells, 2006：15-205)。

口頭測試包括“短文朗讀”和“自由談話”兩部分?！岸涛睦首x”要求學(xué)生以正確的語音、恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏和語調(diào)朗讀一篇長達265個單詞、具有較典型的重音、停頓和語調(diào)特征的演講稿，其中的生詞(“朗文英語口語3000高頻詞”以外的詞)標注了音標，以便受試能夠順利朗讀。短文朗讀任務(wù)中音素、節(jié)奏、語調(diào)各占20分，共計60分。自由談話任務(wù)的評分，因為容易受談話內(nèi)容影響，沒有按照各項語音細分技能進行評分，由評分員分別作評分記錄，對發(fā)現(xiàn)的語音語調(diào)問題進行歸類和總結(jié)，所以僅以語音語調(diào)總體水平作為衡量參考，計40分。

本研究共收集語音聽辨試卷、口頭測試錄音和調(diào)查問卷各60份。聽辨試卷和調(diào)查問卷由一位專職語音老師批閱、統(tǒng)計，另一位語音老師復(fù)查。口試錄音由筆者和英國外教各自批閱后取平均值(兩位評分者的評分相關(guān)性分析結(jié)果為97%)。

評分結(jié)果(見附錄1-4)輸入SPSS 17.0進行雙尾T檢驗，檢測實驗組和控制組各部分的成績是否存在顯著性差異。統(tǒng)計顯著水平設(shè)定在0.05，自由度為29，臨界值為2.045。

三、實驗結(jié)果

下面從聽辨、朗讀和問卷調(diào)查幾方面呈現(xiàn)實驗結(jié)果與分析結(jié)論。

(一)聽辨

實驗組和控制組的平均分分別為60.5和62.1。統(tǒng)計分析結(jié)果為：均值-1.6333，標準差12.6450，均值的標準誤2.3086，t值為0.243,小于臨界值，所以實驗組和控制組的語音語調(diào)聽辨成績不存在顯著性差異。對單詞聽辨、句子聽辨、句子理解和語調(diào)標注四個分技能的成績單獨進行T檢驗，t值分別是-0.752，-0.422，-0.276和-0.408，都遠遠小于臨界值2.045，說明這四個分技能的成績也不存在顯著性差異。由此可見，在一學(xué)期的語音訓(xùn)練中，電影片段和語音教材練習(xí)對受試語音語調(diào)聽辨的作用基本相同。

(二)朗讀

對實驗組和控制組短文朗讀的成績進行T檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組沒有顯著差異(t=0.025)。那么朗讀任務(wù)中各個語音分技能的成績是否有區(qū)別呢？自由談話任務(wù)中評分員是否發(fā)現(xiàn)不同呢？

對音素部分進行檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組和控制組的音素成績不存在顯著性差異(t=1.660，小于臨界值2.045)。另外，在對談話任務(wù)進行評分后，兩位評分者一致認為，兩組學(xué)習(xí)者都存在一些發(fā)音問題，表現(xiàn)無明顯差異。

對節(jié)奏部分進行檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組成績存在顯著性差異(t=2.594,大于臨界值；檢驗結(jié)果見表1)。另外，兩位評分者一致認為，在自由談話中，實驗組的大部分學(xué)生在句子重音定位方面比控制組的學(xué)生好一些，但在單詞弱讀上兩個組都比較欠缺。

對語調(diào)成績進行檢驗，也發(fā)現(xiàn)存在明顯的差異(t=3.407，大于2.045；檢驗結(jié)果見表1)。此結(jié)果與談話部分的總體評價相一致。兩位評分者均認為兩個組在語調(diào)方面都有欠缺，都無法用語調(diào)比較恰當(dāng)?shù)乇磉_個人情感及態(tài)度，但是實驗組學(xué)生的音高變化豐富一些，尤其在意群間的音高變化上，實驗組的學(xué)生處理得更恰當(dāng)、自然些。

表1　節(jié)奏和語調(diào)檢驗結(jié)果

以上實驗結(jié)果表明：使用電影片段和語音教材練習(xí)作訓(xùn)練材料在教學(xué)效果方面有差異，具體體現(xiàn)在節(jié)奏和語調(diào)習(xí)得方面。那么，這些差異多大程度上可以歸因于訓(xùn)練材料的不同，而不是學(xué)習(xí)者自身語音技能的差異？因為前測朗讀任務(wù)中并沒有各個語音分技能的分數(shù)，所以采用調(diào)查問卷的方法來進行確認。

(三)問卷調(diào)查

調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者對英語語音教學(xué)效果的自我評價和對訓(xùn)練材料的評估。采用一份態(tài)度量表，分別調(diào)查學(xué)習(xí)者如何評價音素、節(jié)奏和語調(diào)的意識培養(yǎng)、知識技能運用、學(xué)習(xí)進步幅度，以及訓(xùn)練材料的作用，共有12個題項。問卷選項包括“特別(強烈)”、“比較(強烈)”、“一般(強烈)”和“不(強烈)”四個態(tài)度類型。鑒于學(xué)生的反饋以積極的選項(“特別”和“比較”(強烈))為主，下面集中對比兩組學(xué)習(xí)者積極反饋情況，累計頻數(shù)統(tǒng)計表和Z值分析見表2。

表2　兩組學(xué)習(xí)者對音素、節(jié)奏和語調(diào)學(xué)習(xí)積極評價的頻數(shù)統(tǒng)計表和Z值分析

首先，對兩組態(tài)度進行總體比例概率分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)在音素方面，電影和教材的比例之差是-0.058，Z值是-0.918，P值是0.3586(小于臨界值0.3628)，所以否定零假設(shè)，即兩組學(xué)習(xí)者對音素學(xué)習(xí)的自我評價存在差異。(2)在節(jié)奏方面，電影片段的比例比語音教材高出0.125， Z=1.956，P=0.0505(小于臨界值0.0512)，所以否定零假設(shè)，即兩組學(xué)習(xí)者對節(jié)奏學(xué)習(xí)的自我評價存在差異。(3)在語調(diào)方面，兩者的比例之差是0.042，Z值是0.679，P值是0.4971(低于臨界值0.5092)所以否定零假設(shè)，即兩組學(xué)習(xí)者對語調(diào)學(xué)習(xí)的自我評價存在差異。

從上表還可以看出，實驗組和控制組的大多數(shù)受試(人數(shù)在2/3左右，即20人)都認為：音素意識得到了培養(yǎng)，但是感覺不到音素學(xué)習(xí)上的進步，也不會主動運用音素技能；語調(diào)意識也得到了培養(yǎng)，但是也不會主動運用語調(diào)技能。另外，只有實驗組明顯感覺到語調(diào)學(xué)習(xí)上有進步，節(jié)奏意識得到了培養(yǎng)，但是節(jié)奏學(xué)習(xí)卻沒有進步，也不能主動運用節(jié)奏技能。由此可見，學(xué)習(xí)者的態(tài)度調(diào)查結(jié)果與前面測試結(jié)果一致，即實驗組對語調(diào)和節(jié)奏的認識更深入一些。

為了調(diào)查上一節(jié)中的結(jié)論與語音訓(xùn)練材料的關(guān)系，要求學(xué)生對訓(xùn)練材料做出評價。實驗組認為電影片段對節(jié)奏和語調(diào)的習(xí)得常有幫助(各97%，控制組各約80%)；控制組認為語音教材對音素習(xí)得非常有幫助(占90%，高于實驗組)?？梢?，學(xué)習(xí)者對訓(xùn)練材料的作用有著非常明確的認識。

那么他們是否認為各自使用的訓(xùn)練材料就是最好的選擇呢？實驗組只有13.3%認為最好的語音練習(xí)材料是英文電影片段，86.7%認為是語音教材兼電影片段，控制組有20%認為是語音教材，76.7%也認為是教材兼電影片段?？梢姡蟛糠謱W(xué)習(xí)者主張同時利用英文電影和語音教材進行語音教學(xué)。

四、討論

實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從總體上看，使用英文電影和語音教材練習(xí)兩種不同訓(xùn)練材料的確有不同的語音教學(xué)效果，對語音分技能的習(xí)得有不同的影響。

首先，英文電影和語音教材練習(xí)對語音聽辨能力和音素技能培養(yǎng)的影響都不大，此結(jié)果與學(xué)生的自我評價結(jié)果一致。這符合二語語音習(xí)得的一般規(guī)律：音素聽辨和發(fā)音能力受母語語音特點和外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響(桂燦昆，1985：89-90)，學(xué)生將近十年的語音聽辨和發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)固化(Ellis，1994：353-355)，并非短期內(nèi)只要意識到就能快速改變的。另外，音素與詞匯、語法的關(guān)聯(lián)并不密切(田朝霞，等，2015)，而王桂珍編著的語音教材和英文電影都側(cè)重語言交際能力的培養(yǎng)，在語境中訓(xùn)練音素的使用，并非純粹孤立地從形式上訓(xùn)練音素的發(fā)音和聽辨。也就是說，這兩種訓(xùn)練材料對音素發(fā)音教學(xué)的影響沒有原則上的差異。

其次，在節(jié)奏和語調(diào)的使用上英文電影訓(xùn)練更有優(yōu)勢。節(jié)奏和語調(diào)等超音段特征在句子、語篇，尤其是真實語境的話語中才真正具有生命力。同一個句子在不同的語境中，由年齡、性格、說話習(xí)慣不同的人說出來，可以有不同的節(jié)奏模式；以不同的調(diào)型和調(diào)幅、語氣說出來能夠體現(xiàn)說話者不一樣的態(tài)度、目的、意圖和情感。能夠完整地提供這些信息的材料非電影莫屬。而語音教材主要針對節(jié)奏和語調(diào)理論知識進行系統(tǒng)解釋、說明和例證，使學(xué)習(xí)者能夠全面理解它們的特征及功能。掌握了這些理論知識之后，還必須在電影片段中更深層地理解和體驗，才能更好地在朗讀和交際中運用，這才是語音教學(xué)的最終目的(王桂珍，1996：XVI)。

為了更加深入地了解英文電影對語音學(xué)習(xí)的作用，本研究還對實驗組學(xué)生進行了訪談。一李姓同學(xué)說：“開始接觸語音這門課，我覺得很無聊、沒興趣。經(jīng)歷了一系列的波折，我意識到自己的發(fā)音與英語本族語者發(fā)音的差異。在配音過程中，努力消除這些差異，并且學(xué)會了琢磨人物的性格和情感，并通過語調(diào)和肢體語言把情感恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。這讓我覺得很爽！想感謝老師，讓我對語音充滿熱情和信心。”一劉姓同學(xué)談到，“剛開始有點不能理解和接受電影配音，總覺得模仿電影片段中的對白簡直就是浪費時間，所以把它當(dāng)成負擔(dān)。經(jīng)過一學(xué)期配音練習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)自己在‘發(fā)現(xiàn)問題—努力操練—解決問題’的過程中糾正了拉長單詞尾音的壞習(xí)慣，克服了上臺配音時的緊張心理，語音得到真正的提高”。

可見，利用英文電影操練語音，不僅能夠幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語音的興趣、開口說英語的勇氣和熱情，還能夠讓他們清楚地意識到自己的發(fā)音問題，這種意識是語音學(xué)習(xí)的前提(Ellis，1994：349)，并通過積極探索解決問題，真正提高自己的語音語調(diào)。因此，在語音課堂上，教師教學(xué)的重點是：提高學(xué)生的英語發(fā)音意識，幫助他們認識到自身的發(fā)音問題，引導(dǎo)他們充分關(guān)注地道英語的特征，最終提高語音教學(xué)效果。

另外，電影片段對學(xué)習(xí)者語音習(xí)得的積極影響也能夠促進他們的外語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在“意識到語音問題—努力操練—解決問題—提高語音水平”的過程中打造積極的語音自我概念(王初明，2004a)。語音的好壞直接決定他們的語音自我概念，而語音自我概念制約著外語整體自我概念，從而影響他們外語學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)習(xí)者在語音上取得進步，在配音過程中克服心理障礙、樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機和熱情，正是這些積極的情感因素起作用，促進外語的學(xué)習(xí)(王初明，2004b)。這與張鴿(2008)研究創(chuàng)新型的語音教學(xué)模式的部分結(jié)論相似。

研究結(jié)果對中國英語語音教學(xué)有直接的啟示：(1)在音素教學(xué)中，英語語音教材練習(xí)內(nèi)容覆蓋最小對立對單詞(例如bed-bad)、句子、對話和短文等形式，學(xué)生容易認同其系統(tǒng)性；而電影片段為學(xué)習(xí)者提供音素組合發(fā)音訓(xùn)練的語篇和真實語境。從教學(xué)效果上看，兩種材料雖然沒有很大區(qū)別，但是認可度高的語音教材更容易被學(xué)生接受；(2)英語節(jié)奏和語調(diào)教學(xué)都需要訓(xùn)練學(xué)生運用重讀和弱讀的技巧，根據(jù)實驗結(jié)果，使用語音教材練習(xí)對提高英語節(jié)奏意識和水平的效果比較弱，而英文電影在語調(diào)培養(yǎng)方面非常有優(yōu)勢，因此，在語調(diào)教學(xué)中使用電影片段的方法更有效；(3)英語弱讀技能僅僅通過一個學(xué)期的訓(xùn)練見效不明顯，如果學(xué)生需要達到很高的英語語流水平，例如滿足專業(yè)的口譯、外交或演講、辯論等工作需求，還要增加更長時間的語音訓(xùn)練。

本研究用實證的方法說明英文電影與傳統(tǒng)英語語音教材在教學(xué)效果上的差異。雖然實驗組和控制組短文朗讀的總成績沒有顯著差異，但是在語音分技能的表現(xiàn)上有所不同，而且調(diào)查問卷證實這些差異與一個學(xué)期的語音訓(xùn)練有關(guān)系。當(dāng)然，也不排除另外一種可能性，即在接受語音訓(xùn)練之前，實驗組和控制組的學(xué)習(xí)者在語音分技能上已經(jīng)存在差異(因為在前測中，只注重他們的總成績而沒有關(guān)注他們的語音分技能是否不同)：在節(jié)奏和語調(diào)學(xué)習(xí)上，實驗組學(xué)生比控制組更容易受益。不過，在實際教學(xué)中有一個語音教師一直苦惱的問題，即語音水平高的學(xué)生對語音課的基礎(chǔ)訓(xùn)練通常沒有熱情，反倒是水平低的學(xué)生更愿意接受訓(xùn)練。為此，需要設(shè)計非常嚴謹?shù)膶嶒炦M行驗證，包括對不同語音基礎(chǔ)的學(xué)生進行考察，根據(jù)各個語音分技能的進步幅度來確定語音教學(xué)對語音習(xí)得的影響，以及不同教學(xué)方法、手段、目標對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。這些將是我們進一步研究的目標。最后，還需要提到一點，問卷調(diào)查顯示學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度分別為：實驗組93.4%，控制組96.8%，排除了實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響。

五、結(jié)語

通過實驗調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩種不同的教學(xué)材料產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。語音教材更容易讓學(xué)習(xí)者認同它在音素技能培養(yǎng)中的作用；英文電影更容易讓學(xué)習(xí)者認同它在節(jié)奏和語調(diào)技能培養(yǎng)中的作用，更有利于學(xué)習(xí)者訓(xùn)練超音段技能，特別是讓學(xué)習(xí)者親身體驗語調(diào)與情感、態(tài)度的密切關(guān)系。

本研究為語音教學(xué)提供兩點建議：(1)要讓學(xué)習(xí)者牢固地掌握好英語音標(音素)，全面地學(xué)習(xí)英語語音知識體系或比較深入地了解某一語音現(xiàn)象，可以選用語音教材，因為它具備實用性、系統(tǒng)性、條理性和針對性；(2)要讓學(xué)習(xí)者真正學(xué)好英語節(jié)奏和語調(diào)，讓枯燥的語音學(xué)習(xí)變得生動有趣，應(yīng)該選擇英文電影，因為它是原汁原味的“真英語”，具有聲情并茂的畫面及引人入勝的情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使英語節(jié)奏和語調(diào)的學(xué)習(xí)成為真正意義上的“體驗學(xué)習(xí)”。

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[責(zé)任編輯:許蓮華]

An Experimental Study of the Effect of Using Film Clips and Pronunciation Textbook Exercises in English Pronunciation Teaching

HUANG Lina1LIU Ying2

(1.SchoolofForeignLanguageStudies,HarshanNormalUniversity,Chaozhou,Guangdong521041;2.SchoolofEnglishLanguageandCultuce,GuangdongUniversityofForeignStudies,Guangzhou, 510420,China)

Abstract：The use of English film clips as a source of training as compared with that of pronunciation textbooks in the teaching of pronunciation skills to first-year college English majors is studied. After fourteen weeks of training, the results are as follows: (a) using English film clips helps learners develop awareness of English phonemes, rhythm and intonation, and improve their English rhythm and intonation skills. (b) Using pronunciation textbooks enhances learners’ awareness of English phonemes and intonation, but not that of rhythm. (c) English film clips show similar effect on the discrimination of phonemes and intonation as well as the development of phoneme skills to that of pronunciation textbooks. The findings have implications for the choice of pronunciation and intonation practice material according to different teaching and learning purposes.

Key words：English film clips; pronunciation textbook; English pronunciation teaching; phoneme; rhythm; intonation

收稿日期：2015-11-19

作者簡介：黃麗娜(1972-)，女，碩士，廣東省韓山師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向為英語語音學(xué)、語音教學(xué)。劉瑩(1973-)，女，博士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語語言文化學(xué)院副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、語音教學(xué)。

中圖分類號:G642.4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-0962(2016)02-0126-06