崔璐　宋紹成（北華大學(xué) 信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，吉林 吉林 132013）

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“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式研究

崔璐宋紹成*
（北華大學(xué) 信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，吉林 吉林 132013）

摘要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，是我國本土化培育起來以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，集學(xué)、教、練三位為一體，為高效教學(xué)提供了一條新路徑。與翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之妙，卻在本質(zhì)上又不同于翻轉(zhuǎn)課堂。文章圍繞“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式展開探討研究，通過其與傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的對比，提出了先學(xué)后教和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的建議，希冀能為課堂教學(xué)、教育教學(xué)改革提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；翻轉(zhuǎn)課堂；高效教學(xué)

一、起源

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式興起于上世紀80年代初，有學(xué)者將其稱為洋思教育，是由原江蘇洋思中學(xué)校長蔡林森為改變學(xué)校落后被動局面而進行的一場教學(xué)改革實踐。經(jīng)過多年探索實驗，洋思中學(xué)創(chuàng)造了一個個教學(xué)奇跡，由落后農(nóng)村中學(xué)蛻變?yōu)榘偃f教育者觀摩學(xué)習(xí)的“中國初中”。［1］由此，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式開始走進中小學(xué)課堂，引起教育實踐者對它的關(guān)注。

二、內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。［2］

（一）基本含義（3程序）

自2001年國家實行新課改以來，圍繞新課改核心宗旨眾多呼聲振聾發(fā)聵，如教學(xué)應(yīng)重過程甚于重結(jié)論（重引導(dǎo)啟發(fā)）、教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科等?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課改的核心和宗旨：一切為了學(xué)生的發(fā)展。洋思人有一個堅定的八字理念——“沒有教不好的學(xué)生”，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式正是基于這種“有教無類”的理念被提出來的，其中也體現(xiàn)了孔子“學(xué)思行并重”、“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教育思想。洋思人先學(xué)后教教學(xué)法實踐的成功體現(xiàn)了相當(dāng)高的教育教學(xué)智慧，當(dāng)時直至現(xiàn)在仍在全國具有深遠的影響。［3］

該模式包含3個重要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)：（如圖1）

圖1

“先學(xué)”，即教師簡明出示教學(xué)目標，學(xué)生按要求在規(guī)定時間內(nèi)通過讀書自學(xué)完成任務(wù)，教師進行學(xué)習(xí)檢測；“后教”，即在自學(xué)檢測的基礎(chǔ)上，師生通過學(xué)生的交流討論和分享發(fā)現(xiàn)問題，并且先由學(xué)生糾正，進行“學(xué)生教學(xué)生”即“兵教兵”的學(xué)習(xí)，教師在必要時對知識進行深層次的點撥分析?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂對新學(xué)知識進行練習(xí)鞏固，使學(xué)生完成知識內(nèi)化的過程，實現(xiàn)初始教學(xué)目標。輔助環(huán)節(jié)包括板書課題、揭示學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

表1　先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

（二）在課堂中的操作過程及要領(lǐng)（4環(huán)節(jié)，8步驟）

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是集學(xué)、教、練三程序為一體的教學(xué)法，主要包括四環(huán)節(jié)，在課堂中的應(yīng)用可分為八個步驟，具體流程圖見表1。

為了充分保證學(xué)習(xí)者先學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化過程，洋思模式在實踐中要求自學(xué)和訓(xùn)練的時間都不得低于15分鐘。在“后學(xué)”環(huán)節(jié)，成績較好的學(xué)生被要求對錯誤進行糾正或補充，教師的“教”應(yīng)最小化，不超過4分鐘，目的是讓學(xué)生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)，教師只需要適時啟發(fā)誘導(dǎo)即可。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

（一）比較

在我國，五環(huán)節(jié)教學(xué)模式是各級各類教學(xué)實踐中最常用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它源于赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”，即激發(fā)學(xué)習(xí)動機、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式諸如接受學(xué)習(xí)模式、九段教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)模式其突出特點都是以“教”為主，是基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認知主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學(xué)模式。［4］

一般認為，翻轉(zhuǎn)課堂2007年起源于美國。到2010年日益發(fā)展壯大，2011年隨著與MOOCs在線課程的結(jié)合普遍應(yīng)用于美國高校課堂。然而，我國早在2000年8月開始的“跨越式教學(xué)”實驗實際上就是翻轉(zhuǎn)課堂，其宗旨是要通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，把以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗與內(nèi)化工具，用于改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。［5］正如何克抗教授所說，我們不必妄自菲薄，應(yīng)該平視西方，而不是一味仰視西方。

不同于“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”（簡稱“主導(dǎo)——主體模式”）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是“學(xué)生為主、教師為輔”的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程為學(xué)——教（測）——研，先學(xué)后教的重點在于學(xué)——教——練。兩者都十分重視學(xué)生自學(xué)、學(xué)生互教和訓(xùn)練、研討的過程。以下通過“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，加深對其的理解和認識。

（二）優(yōu)劣分析

1.優(yōu)勢

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與翻轉(zhuǎn)課堂雖有異曲同工之妙，但本質(zhì)卻不同。從理論上追根溯源，先學(xué)后教和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都體現(xiàn)了杜威“以兒童為中心”的教育思想，但兩者區(qū)別在于學(xué)習(xí)方式的不同，前者整個教學(xué)流程都在課堂內(nèi)進行，后者雖分為家校翻轉(zhuǎn)和校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，但前提條件是必須創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境保證在課堂外進行有效自學(xué)，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的線上課堂也有師生互動環(huán)節(jié)以保證學(xué)習(xí)效果，但其還有待發(fā)展完善來適應(yīng)我國的教學(xué)環(huán)境。

相比而言，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”整個學(xué)習(xí)流程都是在教師監(jiān)督下（課內(nèi)）完成，不需要另擇時間進行自學(xué)，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更輕松。而在翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)環(huán)節(jié)中，從另一個角度來說也包含了教師的“教”（視頻為教師錄制），因此，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在自學(xué)時的自由度更大，既能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又能保證師生同時減負不減質(zhì)，在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，正真做到知識學(xué)習(xí)的“堂堂清”、“日日清”。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用易受學(xué)科限制，如在包含有計算的理科課程方面僅僅靠看視頻自學(xué)是完全不夠的。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式簡單易操作，且可靈活應(yīng)用于各個學(xué)科，其最大的優(yōu)勢在于減負增效，在當(dāng)前我國應(yīng)試教育環(huán)境下，這種知識學(xué)習(xí)和做作業(yè)環(huán)節(jié)都在課上進行的教學(xué)模式無疑是緩解課業(yè)壓力、培養(yǎng)學(xué)生個性的最佳教學(xué)方式。

2.劣勢分析——在教學(xué)實踐中亟待解決的問題

圖2　先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練——翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式

現(xiàn)今的學(xué)習(xí)者大多是在數(shù)字時代成長起來的數(shù)字公民，要說“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的不足，一是與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合度不大，即對信息技術(shù)的使用較少（多為在出示教學(xué)目標時使用PPT），音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通信等教學(xué)資源占有量較低，課堂容量相對較小［6］。二是不利于學(xué)習(xí)者進行深度學(xué)習(xí)，由于課堂時間有限，在課上既要學(xué)習(xí)新知，又要完成知識鞏固和知識內(nèi)化，因此這種教學(xué)模式更適用于中小學(xué)的課堂，而不適用于需要對知識進行深化學(xué)習(xí)的高校課堂。

四、展望

鑒于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的不足，為推進其在我國課堂教學(xué)中的全方位應(yīng)用，我們可以考慮將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，從而使其與信息技術(shù)高度結(jié)合，便于學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。具體流程見圖2。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式，先學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是局限在看視頻或看教材，可適當(dāng)結(jié)合可穿戴技術(shù)，讓學(xué)生使用電子書包、電子手表、電子教材等移動設(shè)備，進行信息化環(huán)境下的自學(xué)，同時有條件的學(xué)校可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，合理利用在學(xué)、教、練的課堂環(huán)節(jié)中。在未來的發(fā)展趨勢中，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來制作教學(xué)視頻或構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境也是值得探討研究的，不過要考慮如何把費用和成本降到最低。當(dāng)然值得注意的是，這種混合模式下信息技術(shù)貫穿整個教學(xué)流程，在應(yīng)用過程中我們要把握好尺度，不能過分追求對媒體的依賴，否則就失去了減負增效、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的初衷。

五、結(jié)束語

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是我國教育者本土化培育起來的草根模式，通過對其的探討研究，我們將會更深層次的抓住其本質(zhì)，為高效課堂鳳凰涅槃的轉(zhuǎn)變貢獻自己的力量，探索屬于我國自己的教改之路。

參考文獻

［1］劉金玉.試論先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的本質(zhì)特征——兼談高效課堂的評價標準［J］.江蘇教育研究，2011，31（1）：12.

［2］何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計［D］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］陳軍民.淺議“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2015，31（1）：6.

［4］楊浩，徐娟，鄭旭東.信息時代的數(shù)字公民教育［J］.中國電化教育.2016，1：5-7.

［5］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.

［6］陳軍民.淺議“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（1）：6.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0077-03

*通訊作者：宋紹成，博士，教授，碩士生導(dǎo)師。

Abstract：Teaching mode of"First learning，second teaching，training in class"，the subversion of traditional classroom teaching，is the new student-center teaching mode developed in the local education field in China.It combines learning，teaching，practice as one of three，providing a new path for efficient teaching.And it has the same purpose with the flipped classroom，but in essence，it is different from the flipped classroom.The paper discusses the teaching mode，and puts forward the Suggestion about the combination of"learn to teach classroom training"and flipped classroom through the contrast with the traditional teaching mode and flipped classroom，hoping to provide services for classroom teaching，education teaching reform.

Keywords：traditional teaching mode；teaching after learning，classroom training；flipped classroom；effective teaching