吳彩霞

小班教師告訴我說，她們發(fā)現(xiàn)孩子在玩“娃娃家”游戲的過程中生成了“娃娃生病”的情節(jié)?？紤]到“爸爸媽媽”會帶“娃娃”去看病，所以，教師判斷孩子們需要一個游戲場景——醫(yī)院。為此，教師在活動室里創(chuàng)設(shè)了一個“醫(yī)院”的場景。但是，教師在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，孩子們的“醫(yī)院”游戲玩得并不好，經(jīng)常為了爭搶玩具亂作一團。教師很困惑：“醫(yī)院”是根據(jù)孩子的游戲需要創(chuàng)設(shè)的，為什么孩子們玩不好呢？于是，今天我決定去班上看看。

我來到小班活動室，看到“醫(yī)院”有三個相對獨立的空間，分別用高于孩子身材的木板隔開。第一間投放了白大褂、醫(yī)生帽、護士服、護士帽，還有處方紙等，看起來應(yīng)該是“門診室”；第二間，投放了針筒、輸液器等醫(yī)療器械，看起來應(yīng)該是“注射室”；第三間，擺著一條長凳子、一張床，還有聽筒等，看起來應(yīng)該是“檢查室”。

今天的角色游戲開始了，有一個男孩和一個女孩來到了“門診室”，他們分別裝扮成了醫(yī)生和護士。有兩個男孩來到了“注射室”，一個男孩來到了“檢查室”。

游戲過程中，“娃娃家”里有些“爸爸媽媽”帶孩子來“醫(yī)院”看病，他們?nèi)既ァ伴T診室”，而“注射室”和“檢查室”根本無人問津。于是，“注射室”里兩男孩大聲吆喝起來：“來看病啊，快來啊?！笨墒?，還是沒人去。一會兒他們顧自玩了起來，并且為爭搶一個針筒發(fā)生了爭執(zhí)。“檢查室”里的男孩則站到“病床”上，用手中的“聽筒”與“注射室”里的兩個男孩子打鬧了起來……這時，教師不得不介入引導(dǎo)了……

經(jīng)過一番觀察，我漸漸發(fā)現(xiàn)了問題：“醫(yī)院”游戲真的是孩子需要的嗎？小班孩子在玩“娃娃家”的過程中是生成了給“寶寶”看病的情節(jié)，但是，他們只是需要有這樣一個情節(jié)而已，對“醫(yī)院”的要求并不高，只要可以給“寶寶”“看”一下病就可以了。教師根據(jù)孩子游戲的需求創(chuàng)設(shè)“醫(yī)院”，想法并沒錯，但是，教師并不完全了解孩子對“醫(yī)院”的真正需求，而是以自己的標準來創(chuàng)設(shè)醫(yī)院，投放了比較齊全的材料，還分了科室。教師本期待孩子能將“醫(yī)院”游戲玩得風(fēng)生水起，可是，小班孩子的生活經(jīng)驗不足以支持他們生發(fā)“醫(yī)院”游戲。孩子可能需要有“醫(yī)院”給“娃娃”看病，但并不是一定要玩“醫(yī)院游戲”。聽了我的分析，小班教師對班里的“醫(yī)院”環(huán)境進行了調(diào)整，只留下了一個“門診室”。

這件事讓我們明白，教師要明辨孩子的“真需要”，不然，錯誤的回應(yīng)只能讓事情適得其反。當然，要明辨孩子的“真需要”，教師不僅要進行仔細的觀察，更要根據(jù)孩子的年齡特點和實際情形進行深入的分析和思考。