鄧馨

以職業(yè)資格證書為驅(qū)動(dòng)的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革研究

鄧馨

摘要：高職院校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中普遍存在課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)模式單一、師資力量薄弱、教學(xué)軟件混雜等問題，本文以職業(yè)資格證書為驅(qū)動(dòng)探討會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革，以提升高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，為高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革提供有效的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)資格證書；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化作為一種先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)得到了企業(yè)的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)電算化課程也成為高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程。由于會(huì)計(jì)電算化融合了會(huì)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以充分理解各個(gè)電算化模塊的原理及其應(yīng)用，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。為了提高會(huì)計(jì)從業(yè)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，財(cái)政部要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，而會(huì)計(jì)電算化即是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中的重要課程，因此，高職院校以職業(yè)資格考試為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程改革具有重要意義，既能提高課程的教學(xué)效果，又能為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

進(jìn)行深刻的課程教學(xué)改革，必須首先分析現(xiàn)階段教學(xué)過程中存在的問題以及不足。高職院校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中普遍存在課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)模式單一、師資力量薄弱、教學(xué)軟件混雜等問題，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，也制約了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

一、高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容單一

高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的前導(dǎo)課程為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等理論課程，忽視了對(duì)計(jì)算機(jī)等操作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍缺乏實(shí)際操作能力。目前許多高職院校對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的課時(shí)分配不合理，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分配的課時(shí)較少，難以培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力，而會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，很多學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程中明顯感到計(jì)算機(jī)能力的欠缺，使得教師在教學(xué)過程中遇到了瓶頸，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)當(dāng)建立在一定的會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等交叉學(xué)科的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作技能和扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的前提下才能更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件。

高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中一般選用企業(yè)常用的財(cái)務(wù)軟件，模擬一個(gè)單位在一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，課程教學(xué)目標(biāo)僅僅是滿足簡(jiǎn)單的從手工做賬到計(jì)算機(jī)做賬的過渡。這種模式下的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)只是把計(jì)算機(jī)作為一種會(huì)計(jì)核算的工具，模擬手工做賬的模式來完成原始會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理，并沒有實(shí)現(xiàn)在信息系統(tǒng)環(huán)境下財(cái)務(wù)信息的內(nèi)控與傳遞。學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也只是機(jī)械的把教材或者老師布置的實(shí)訓(xùn)資料錄入財(cái)務(wù)軟件中，并沒有掌握軟件的數(shù)據(jù)的處理流程，更不懂財(cái)務(wù)軟件在現(xiàn)代企業(yè)管理中真正發(fā)揮的作用。

（二）教學(xué)模式落后、教學(xué)方法不合理

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中普遍采用理論知識(shí)講授與上機(jī)操作演示相結(jié)合的模式，這種教學(xué)方法相比單純理論課的教學(xué)有更多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠了解各個(gè)操作步驟的意義。但是這種教學(xué)模式仍然存在一定的弊端，教師授課過程中忙于講解各個(gè)操作步驟的要點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行上機(jī)操作，缺少對(duì)電算化軟件的總體把握，對(duì)各個(gè)系統(tǒng)模塊的功能以及聯(lián)系更是知之甚少，難以深入理解軟件的運(yùn)行原理，也不利于培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。許多教師在教學(xué)過程中也在嘗試不同的教學(xué)方法，例如：演示法、實(shí)驗(yàn)法、情景法等，但是由于會(huì)計(jì)電算化課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)，上述教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力等方面仍然不足，需要探索更適合會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方法。

（三）師資力量薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

由于會(huì)計(jì)電算化課程本身的特殊性，任課教師既要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又要掌握計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)方面的應(yīng)用技能，對(duì)教師提出了更高的要求。然而，目前大部分高職院校引進(jìn)這種跨學(xué)科復(fù)合型人才都存在一定的困難，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化教師多為原來教授計(jì)算機(jī)課程或者教授會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教師，缺少對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的理解和把握，也沒有真正在企業(yè)從事過與電算化相關(guān)的工作，欠缺處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力和經(jīng)驗(yàn)，不能深刻理解企業(yè)對(duì)于電算化軟件的訴求，導(dǎo)致授課過程中難以把握會(huì)計(jì)電算化的操作重點(diǎn)，無法全面的講授軟件中各模塊的功能。所以，高職院校會(huì)計(jì)電算化的師資隊(duì)伍較為薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。

（四）實(shí)踐教材單一、教學(xué)軟件混雜

目前，大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)電算化教材都是根據(jù)自身擁有的教學(xué)軟件配套使用，例如金蝶、用友、浪潮等財(cái)務(wù)軟件的演示版。學(xué)生通過電算化課程的學(xué)習(xí)能夠基本掌握企業(yè)在一個(gè)完整會(huì)計(jì)期間經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。然而，教學(xué)過程中相關(guān)的功能操作都是基于一個(gè)大中型制造企業(yè)，難以滿足企業(yè)在現(xiàn)實(shí)中多樣化、個(gè)性化的業(yè)務(wù)需求，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入各行各業(yè)從事財(cái)務(wù)工作，各行業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)軟件的需求也不盡相同，學(xué)生工作后往往會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，所學(xué)與所用存在很多現(xiàn)實(shí)的差異。因此，單一的實(shí)踐教材難以滿足學(xué)生未來的工作需要。此外，各個(gè)院校采購的教學(xué)軟件千差萬別，對(duì)于同一種業(yè)務(wù)功能，在實(shí)現(xiàn)形式及其應(yīng)用操作上都存在很多差異，給學(xué)生造成了很多困惑，也增加了學(xué)生工作后的困難。

二、以職業(yè)資格證書為驅(qū)動(dòng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革措施

（一）合理設(shè)置會(huì)計(jì)電算化的課程體系

財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系中設(shè)置了較多的會(huì)計(jì)理論課程，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不足，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化自身的特殊性，應(yīng)當(dāng)開設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)類課程以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的課程，從而保證學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)。此外，為了提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，還需要科學(xué)合理的分配理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)比例，增加實(shí)踐課程的課時(shí)，理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)可以適當(dāng)保持在1:2左右的水平。同時(shí)豐富會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的仿真性，全方位的模擬工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理流程，發(fā)揮高職學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和企業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合。以職業(yè)資格證書為驅(qū)動(dòng)，還應(yīng)將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試課程納入到培養(yǎng)方案中，讓學(xué)生高度重視本門課程的學(xué)習(xí)，提高電算化軟件的實(shí)際操作能力。

（二）改善教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法

會(huì)計(jì)電算化課程的操作性和實(shí)用性高于一般的理論課程，在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，教師可以采用“作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法”，以學(xué)生為中心，采用雙向、探討式的教學(xué)模式。學(xué)生在掌握了基本的會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，通過老師的操作演示，熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作。為學(xué)生設(shè)計(jì)一整套企業(yè)的模擬賬套，涵蓋企業(yè)日常的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并兼顧職業(yè)資格考試的要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成電算化軟件的操作，激發(fā)學(xué)生研究軟件、應(yīng)用軟件的熱情，作業(yè)設(shè)計(jì)可以分小組或者個(gè)人獨(dú)立完成，以作業(yè)任務(wù)的形式將電算化軟件的操作重點(diǎn)予以強(qiáng)化。實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的使用有具體化的認(rèn)識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)信息化流程有更為直觀的感受和體驗(yàn)。

（三）提高教師水平、優(yōu)化師資隊(duì)伍

提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要前提。會(huì)計(jì)電算化老師應(yīng)該具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)功底，還要有過硬的計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為會(huì)計(jì)電算化專職教師，要不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把握會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向。高職院校也可以靈活的采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式提高專任教師的業(yè)務(wù)能力，聘請(qǐng)專業(yè)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員或者企業(yè)的財(cái)務(wù)人員到學(xué)校進(jìn)行講座以及培訓(xùn)等活動(dòng)，以了解目前財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展情況以及企業(yè)對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的需求。學(xué)校還可以選派一些優(yōu)秀老師到會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過率比較高的院校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，通過向優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足，根據(jù)本校的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整和完善，在教學(xué)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量，提高高職院校會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的通過率。

（四）豐富實(shí)踐教材、規(guī)范財(cái)務(wù)軟件

高職院校在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)都會(huì)分配一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)，但是現(xiàn)階段的實(shí)踐效果并不理想，除了課時(shí)比例分配、教學(xué)模式等原因外，實(shí)踐教材單一也是重要原因。會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教材都是基于大中型的工業(yè)企業(yè)，對(duì)于其他行業(yè)關(guān)注較少，難以滿足企業(yè)多樣化的業(yè)務(wù)需求。因此，在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)豐富實(shí)踐教材，不僅要練習(xí)工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)操作，還要針對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)方向，開設(shè)金融業(yè)、建筑業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等不同行業(yè)的操作練習(xí)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力和分析能力，滿足不同企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的多樣化需求。

以職業(yè)資格證書為驅(qū)動(dòng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革還應(yīng)規(guī)范財(cái)務(wù)軟件，現(xiàn)階段各省份主要以用友、金蝶作為從業(yè)資格考試的軟件，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)可以將考試軟件作為課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，避免出現(xiàn)軟件混雜的情況，也能使學(xué)生提前適應(yīng)考試軟件，提高學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過率。

綜上，以職業(yè)資格證書為驅(qū)動(dòng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革，是將會(huì)計(jì)從業(yè)所要求的各項(xiàng)技能貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，完善課程體系建設(shè)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具備復(fù)合能力的學(xué)生，更好的滿足企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭新芳.基于ERP管理系統(tǒng)的財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究［J］.財(cái)會(huì)通訊，2012.11.

作者單位：（桂林電子科技大學(xué)）