張慶武，彭小雷，許大勝

(安徽中醫(yī)藥大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230012)

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普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查研究*1

張慶武，彭小雷，許大勝

(安徽中醫(yī)藥大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230012)

摘要:采用問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)安徽省12所普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法和效果進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)研究的結(jié)果針對(duì)性地提出完善普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議，為改進(jìn)和完善普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)體育課程改革提供依據(jù)和參考.

關(guān)鍵詞:安徽??；普通高校；體育課程；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系

普通高校學(xué)生體育課評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的效果，在檢驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，激勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地提高自己，從而達(dá)到掌握更多知識(shí)和技能的目的.[1]《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)；通過(guò)教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式進(jìn)行；把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容.[2]《綱要》提倡構(gòu)建方法多樣化、內(nèi)容多元化的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，轉(zhuǎn)變體育課程評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程.

國(guó)內(nèi)大量的研究資料顯示：當(dāng)前我國(guó)普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還是采用量化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)理論與實(shí)踐相背離，不能真實(shí)地反映教與學(xué)的過(guò)程和效果，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能和作用.體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的重要部分，近年來(lái)，在理論研究方面取得了很大的進(jìn)展，但在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中，尚處于一種相對(duì)薄弱的發(fā)展階段，存在諸多的問(wèn)題，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施，妨礙了學(xué)生健康的發(fā)展.因此，構(gòu)建科學(xué)性、人本性和操作性較強(qiáng)的普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，已成為高校體育教學(xué)發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題.

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究以普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系作為研究對(duì)象，抽取安徽省12所普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀作為調(diào)查對(duì)象.

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法.通過(guò)文獻(xiàn)資料和互聯(lián)網(wǎng)查閱、搜集有關(guān)體育課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的資料，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的整理、分析、歸納和總結(jié)，為本研究提供理論基礎(chǔ).

訪談法.通過(guò)對(duì)體育教學(xué)方面的專家、高校體育部的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)訪談，并對(duì)訪談的資料進(jìn)行整理、分析，為本研究提供詳實(shí)、豐富的實(shí)證依據(jù).

問(wèn)卷調(diào)查法.根據(jù)研究的需要結(jié)合高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)了《安徽省普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷》(學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷)，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn).

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法.本研究使用 EXCEL2013和SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，為本研究的論理、論點(diǎn)提供定量參考依據(jù).

2普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與分析

2.1體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體形式

在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)主體由教師、同學(xué)和學(xué)生本人組成，這些不同的評(píng)價(jià)主體從各角度出發(fā)進(jìn)行的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)發(fā)展中有著獨(dú)特作用.[3]通過(guò)教師對(duì)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體形式選擇的調(diào)查結(jié)果(表1)來(lái)看：選擇“任課教師評(píng)價(jià)”比例為66.0%，其次是選擇“師生共同評(píng)價(jià)”，比例為17.2%，“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”和“學(xué)生相互評(píng)價(jià)”的比例較低，僅為5.7%和1.9%.

表1　教師對(duì)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的選擇(n=53)

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有一些學(xué)生參與評(píng)價(jià)，但是任課教師評(píng)價(jià)占絕對(duì)主體地位，這種孤立、單方面的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者的作用，因?yàn)槿狈γ裰?，而具有很多片面性和?dú)斷性，不利于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及所取得的進(jìn)步，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、體育態(tài)度及養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣和能力.造成目前這種狀況的主要原因是：第一，雖然近年來(lái)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，但是教師的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念還是沒(méi)有根本的轉(zhuǎn)變，且實(shí)踐中缺乏理論性的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)；第二，絕大部分普通高校在教學(xué)大綱上已規(guī)定了只需任課教師獨(dú)立完成的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，在教學(xué)規(guī)范制度上已經(jīng)忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的權(quán)利；第三，普通高校體育任課教師普遍授課班級(jí)較多，教學(xué)工作量較大，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，會(huì)額外地增加任課教師的工作量，部分任課教師因此不愿去主動(dòng)施行.

2.2體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)、技能的情況，還應(yīng)該包括體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為的評(píng)價(jià).由對(duì)教師開(kāi)展的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)(表2)發(fā)現(xiàn)，教師選擇比例最高的學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)為“技能、達(dá)標(biāo)成績(jī)”，占94.3%，排在第二位為“課堂出勤”，占83.0%；其次是“身體素質(zhì)”和“進(jìn)步幅度”分別為81.1%和62.3%，而“課外體育鍛煉”的僅為26.4%，“體育理論知識(shí)”所占的比例僅為17.0%，每學(xué)期體育理論課達(dá)到4學(xué)時(shí)以上的高校僅3所.

表2　教師對(duì)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇(n=53)

調(diào)查結(jié)果表明：普通高校都將技能、技術(shù)和身體素質(zhì)作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生的進(jìn)步幅度已受到關(guān)注，而學(xué)生的課外體育鍛煉卻沒(méi)得到應(yīng)有的重視，對(duì)體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度普遍較低，與《綱要》所倡導(dǎo)的每學(xué)期安排約10%(約4學(xué)時(shí))的理論教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng).

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要傾向于技術(shù)技能、達(dá)標(biāo)成績(jī)、課堂出勤、身體素質(zhì)等認(rèn)知因素，而對(duì)于《綱要》中所規(guī)定的交往與合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、情意表現(xiàn)等隱性指標(biāo)方面的評(píng)價(jià)并未得到充分地體現(xiàn)，忽視學(xué)生的體育意識(shí)、體育態(tài)度、合作精神等因素的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容非常狹隘，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展.

2.3體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)方法主要解決如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題，是達(dá)到評(píng)價(jià)目的的主要手段，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)有不同的方法和手段.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，也促進(jìn)了評(píng)價(jià)方式、形式和手段的多樣化.[4]通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有10所普通高校采用期末考核的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，僅有2所高校將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，由此可見(jiàn)，當(dāng)前普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍是采用以技能、技術(shù)和身體素質(zhì)考核為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重視程度不夠.

學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生參與的程度、進(jìn)步幅度、情感態(tài)度等都會(huì)出現(xiàn)各種變化.[5]終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，采取量化統(tǒng)一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式比較直觀，簡(jiǎn)單易行，但其本身有很大的局限性，忽略學(xué)生在生理、心理等方面的個(gè)體差異性，極易挫傷學(xué)生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)的積極性，不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果.

2.4體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果

根據(jù)滿意度調(diào)查結(jié)果(表3)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的總體不滿意率為44.85%，由此可以看出，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的滿意度并不高.

表3　學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀滿意度(n=276)

在對(duì)不滿意原因的調(diào)查中(表4)，56.8%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有反映自己體育學(xué)習(xí)的努力程度；有44.2%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有反映出自己通過(guò)體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度；有22.1%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有真實(shí)地反映自己的體育運(yùn)動(dòng)能力.

表4　學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不滿意的原因(n=95)

導(dǎo)致這種結(jié)果的主要原因是：當(dāng)前普通高校的體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度，以及學(xué)生個(gè)體的差異、學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過(guò)程和狀態(tài)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中沒(méi)有得到真實(shí)的反映和體現(xiàn).

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系因?yàn)槿狈︶槍?duì)性，對(duì)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)比較片面，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異，不能全面反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)比較單一、還停留在課內(nèi)體育知識(shí)、技術(shù)、技能和身體素質(zhì)的考核上；對(duì)評(píng)價(jià)方法的局限性認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)方法不夠全面，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)存在偏差；違背學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的初衷，阻礙了高校體育課程改革的發(fā)展.

3結(jié)論

(1)在當(dāng)前的普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，雖然學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的比重略有增加，但任課教師仍然是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中還處于一種消極的被動(dòng)地位.

(2)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，評(píng)價(jià)內(nèi)容所占比例不夠合理，評(píng)價(jià)的內(nèi)容局限于對(duì)技術(shù)、技能和身體素質(zhì)的考核上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知、興趣等隱性指標(biāo)方面的評(píng)價(jià)較少涉及.

(3)被調(diào)查的高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)比較單一，評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的獨(dú)斷性和片面性.

(4)在體育課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果方面，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的滿意率不高，不能全面地反映學(xué)生參與體育課學(xué)習(xí)的具體情況，忽視了個(gè)體差異性，評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的片面性，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于體育知識(shí)、能力的獲得和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成.

4建議

(1)普通高校應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，建立體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的規(guī)章制度和操作規(guī)范，制定人本性、科學(xué)性和操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中的制度化、規(guī)范化，做到有章可依、有據(jù)可循.

(2)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生認(rèn)真、積極地參與學(xué)生評(píng)價(jià)，通過(guò)制定相關(guān)評(píng)價(jià)量表來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性，保障學(xué)生能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己和同學(xué).

(3)完善主體多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式，定期或階段性開(kāi)展學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)由任課教師開(kāi)展，如建立學(xué)生體育成長(zhǎng)檔案、合作與學(xué)習(xí)態(tài)度量表，在日常教學(xué)中即可完成過(guò)程性評(píng)價(jià).期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)行教考分離的方式，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)主體從各自的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的綜合評(píng)價(jià)，促動(dòng)教師、學(xué)生、管理者積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情.

(4)實(shí)行多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，必然會(huì)增加任課教師的工作量和工作壓力，高校應(yīng)該通過(guò)積極引進(jìn)教師，降低教師的基本工作量標(biāo)準(zhǔn)等方式，確保任課教師有更多的時(shí)間和精力開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度.

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(責(zé)任編輯:王前)

Investigation and Study on Learning Evaluation of Public Sports Course in Universities

ZHANG Qing-wu, PENG Xiao-lei, XU Da-sheng

(DepartmentofPhysicalEducation,AnhuiUniversityofTraditionalChineseMedicine,Hefei,Anhui230012,China)

Abstract:Using the questionnaire investigation, literature data, mathematical statistics and other research methods, investigating and studying the subject, content, methods and effects of the learning evaluation of sports curriculum in 12 universities of Anhui Province, according to the results of the study, targeted putting forward the suggestions for improving the learning evaluation of university sports curriculum, providing references to improve and perfect learning evaluation of university sports curriculum and curriculum reform.

Key words:Anhui province; colleges and universities; physical education curriculum; learning evaluation; evaluation system

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.04.030

*收稿日期：2016-02-14

基金項(xiàng)目：安徽中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”(2014xjjy008)

作者簡(jiǎn)介：張慶武，男，安徽蕭縣人，副教授.

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-7974(2016)02-0097-04