汪　偉，何　山

(1.通化師范學院 化學學院，吉林 通化 134000；2.廣西師范大學 化學與藥學學院，廣西 桂林 541000)

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“教師技能”課程逆向教學設計及非課程的研究與實踐*1

汪偉1，何山2

(1.通化師范學院 化學學院，吉林 通化 134000；2.廣西師范大學 化學與藥學學院，廣西 桂林 541000)

摘要:在新課改及教師教育一體化的背景下，對師范生的“教師技能”課程體系以及培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，是為基礎教育輸送合格師資的重要保障.本文主要介紹了“教師技能”課程的逆向教學設計模式和非課程開發(fā)的研究與實踐,并建構出二者雙線耦合、協(xié)同發(fā)展的課程框架.

關鍵詞:“教師技能”課程；逆向教學設計；非課程

新一輪課改可以說是中國教育史上最具里程碑意義的基礎教育改革運動.高師院校則是教師教育的搖籃，然鐘啟泉教授在《教師教育課程標準》解讀中強調：目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發(fā)展實際至少落后50年.培養(yǎng)和造就未來教育家是我國教師教育面臨的時代課題與嚴峻挑戰(zhàn).我們需要反思一系列關乎教師教育安身立命的問題，諸如教師教育如何適應基礎教育的發(fā)展等.“教師技能”課程作為培養(yǎng)“準教師”的教師教育核心課程，存在以下不足：①將教師技能錯誤認為授課技能，而忽略了人文素質對課堂教學效果的影響.②將教師技能的訓練主要集中在課堂，忽略非課程對塑造完整教師素質的重要作用.③只重視基本教師技能的培養(yǎng)，且方法模式陳舊，所學理論知識與中小學實際脫節(jié)，不符合新課程改革的要求，在實習和就業(yè)階段顯示出明顯障礙.因此，我們開展以新課程和教師教育一體化為背景，以教育思想大討論為導向，聚焦 “實踐性應用型人才”培養(yǎng)的“教師技能”課程體系研究.對課程體系以及培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，并提出以下“教師技能”課程的教育教學新范式.

1“教師技能”課程課內外對接的逆向教學設計模式

逆向教學設計是一種先確定學習的預期結果，再明確預期結果達到的證據，最后設計教學活動以發(fā)現(xiàn)證據的教學設計模式.美國著名的課程與教學論專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰在反思傳統(tǒng)教學設計不足的基礎上，提出了一種新的教學設計模式.他強調以清晰的學習目標為起點，評價設計先于教學活動設計，指向促進目標的達成.

據此，我們對“教師技能”課程進行了全方位、立體化的逆向教學設計.首先，通過人文課程激發(fā)學生投入“教師技能”課程學習和訓練的熱情.人文課程可以使師范生更好地學習教師技能，在成為教師之后，他們能對學生、對學校、對社會多一份人文關懷，完成現(xiàn)代教育所賦予的歷史使命.其次，針對每項具體教師技能提出構成要素和訓練標準，使學生明確學習和訓練的結果和目標，進而給出該項教師技能的評價表，學生可以確定預期結果達到的證據.最后，安排學習和訓練的具體活動.這種逆向教學設計著力解決師范生技能訓練目標不清、感覺技能訓練枯燥而導致的興趣不高等問題.實踐證明，更有利于培養(yǎng)師范生具備先進的理念、有效的方法、扎實的基本功等基本技能.

教師技能包括教師語言、教師禮儀、教師書法、教師表達能力、素養(yǎng)等等.這些技能不是依靠“教師技能”課程幾十學時的教學時間所能獲得的.因此，教師要關注本專業(yè)學生“三字一話”和課前一分鐘演講活動的有效開展.大一開始就有意識地訓練學生的基本功，創(chuàng)造條件舉辦各種教師教育研討活動，使學生意識到教師基本功自主訓練的重要性.同時，重視師范生教師基本功的長期訓練與養(yǎng)成問題，尤其是從“課程與教學論”這些基礎課開始，利用典型教學案例、創(chuàng)設大量的真實教學情境，采用榜樣教學、試教等形象化教學途徑，著力培養(yǎng)師范生的教師技能.

傳統(tǒng)的“教師技能”課程通常是學生在理論學習的基礎上到微格教室進行角色扮演、錄播與反饋評價.學生自認為該項技能的訓練已萬事大吉，到此為止，從而導致訓練強度不夠，也違背了教師技能是循環(huán)往復、螺旋式提升的基本自然規(guī)律.因此，我們探索并建構了 “小組合作訓練、競賽角色扮演、網絡互檢互鑒”的訓練模式.小組合作訓練階段，每個小組利用課堂以外時間合作訓練，針對每項技能對組內成員訓練、糾正、再訓練、再糾正，臻于完善.小組成員可以通過內化把所學到的教師技能不斷提升，真正變成自己的東西，直到各組都推選出最優(yōu)秀的技能訓練代表.競賽角色扮演階段讓學生到微格教室進行競賽式的展示、錄播、自評、組內成員評價、組間成員評價、教師評價.充分發(fā)揮新課程所提倡的自主學習、合作學習功能.同時也可利用組間競賽的激勵功能調動起學生技能訓練的積極性和主動性.此時，也可選擇恰當的案例資源，讓學生認真觀摩，進一步提升.在課堂訓練之后，學生針對訓練內容，總結存在的問題和面對的現(xiàn)實困難，找出解決的對策與方案.此時的自我反思和整改是技能不斷內化和深化的過程，對于學生完全掌握各項教師技能具有十分重要的意義.網絡互檢互鑒階段讓每個學生把每項技能整改后的訓練成果(教案、ppt、錄播視頻)上傳至班級網絡共享平臺，全班同學互相檢查、借鑒，取長補短，共同成長.積累的成果也可作為終生學習的資料.這樣便為每個學生創(chuàng)設了化學教學技能循環(huán)往復、螺旋式上升的平臺，從而達到課內外相對接的全方位、高效能訓練目的.

圖1　課內外對接的逆向教學設計圖

2打破課堂教學空間限制的非課程開發(fā)

2.1利用校友資源建立中學-大學雙導師制

作為學校辦學資源的一個組成部分，高校校友資源是一筆極為寶貴的財富，是促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展的有利保障.對校友資源的開發(fā)與利用已成為當今高等教育研究的焦點問題.每所高校都有許多具有先進教學理念和豐富教學經驗的基礎教育骨干教師資源，通過建立校友交流群，使本科生在“教師技能”課程中，不但有大學老師的指導，也可以結合自身需要，找到一線老師作為自己的導師，在新課程理念、教學觀摩、教學設計、教師生涯規(guī)劃等方面得到有效指導.這些有益的指導和交流為“教師技能”課程提供實踐感知經驗，解決了本科生理論認知與實踐體驗相脫節(jié)的問題，為學生實習和就業(yè)掃清障礙.

2.2“教師技能”課程的“校友送教”活動設計

教學設計是教師技能課程的重要組成部分.教師在選擇各個模塊的典型案例時，需要考慮涵蓋初中、高中兩個階段的教學內容：應涵蓋基本概念與理論、基礎知識、綜合實踐活動等內容.為了使本科生在真實的教學情境中進行有效教學設計，我們適時舉辦“校友送教”活動，將中學一線教師的成功教學案例展示給本科生，并創(chuàng)造條件進行相應的研討活動，將研討生成的經典案例充實到課程資源庫中.實施過程中，應強調“設計-展示-研討-反思-再設計”的學習過程，不斷提升教學設計產品的可操作性、創(chuàng)新性和科學性，同時促進本科生綜合素質的提高.

2.3以參加全國師范生教師技能大賽為載體，培養(yǎng)學生教學設計與創(chuàng)新能力

結合當前正在推進的學科課程改革，組織學生觀摩或參與國家、省市優(yōu)質課、教學設計競賽、實驗設計競賽等活動.引領本科生拓寬視野，指導學生參加全國高等院校師范生教學素質大賽、“教學設計”大賽和“說課”大賽.激發(fā)本科生對“教師技能”課程學習的熱情，進一步培養(yǎng)學生的教學設計與創(chuàng)新能力，從而能使學生在全國師范生教師技能大賽和歷屆學校講課比賽均取得優(yōu)異成績，教學效果顯著.

2.4以積累資源為契機，促成基于網絡的自主學習與終身學習習性

不斷累積和豐富初中、高中各個教學模塊的單元的案例資源和素材資源.包括近幾年全國優(yōu)質課比賽、本科生教學設計大賽的課件和視頻；常態(tài)課的教學錄像與課后反思；課外科技活動案例.這些資源不僅能增加學生的感性認識，加強學生對教師技能教學理論的理解.而且，由于這些教學案例具有示范性、典型性和創(chuàng)新性.還能為學生樹立鮮明的樣板，拓寬自身基于新課程理念的設計視野和設計思路，形成具有自身特點的課堂教學風格.以學習、研究、豐富案例資源和素材資源為契機，借助網絡平臺將本課程的基本資源和拓展資源上網，在教學中引導學生進行基于網絡的自主學習，逐步養(yǎng)成終身學習的習性.這樣，“教師技能”課程的逆向教學和非課程相互耦合、協(xié)同發(fā)展，形成了如圖2所示的課程框架圖.

圖2　逆向教學和非課程雙線耦合協(xié)同發(fā)展的課程框架圖

3結語

本文聚焦于師范生的社會責任感、教學設計創(chuàng)新意識和從教技能實踐能力的協(xié)同提升，遵循教師核心技能習得的過程性與實踐性特征，建構了逆向教學和非課程雙線耦合協(xié)同發(fā)展的課程框架模型.解決了從教技能習得與情境性問題解決能力相脫節(jié)的難題，是對“教師技能”課程進行的全方位、有針對性和實效性的改革，為師范生的自主學習和終身學習提供動力.

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(責任編輯:王海波)

Reverse Teaching Design of “Teachers’ Skills” Course and Research and Practice of Non-curriculum

WANG Wei1, HE Shan2

(1.CollegeofChemistry,TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China;2.ChemicalandPharmaceuticalCollege,GuangxiNormalUniversity,Guilin,Guangxi541000,China)

Abstract:Under the background of new curriculum reform and the integration of teacher education, reforming and innovating the curriculum system and training pattern of normal university students’ “teachers’ skills”, is an important guarantee of transporting qualified teachers for basic education. This paper mainly introduces the reverse teaching design patterns of “teachers’ skills” course, as well as the research and practice of non-curriculum development, then constructs the curriculum framework of double coupling and coordinated development.

Key words:“Teachers’ skills” course; reverse teaching design; non-curriculum

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.04.022

*收稿日期：2016-03-24

基金項目：2014吉林省高等教育教學研究課題“教師技能課程逆向教學設計及非課程開發(fā)的研究與實踐”

作者簡介：汪偉，女，吉林梅河口人，副教授.

中圖分類號：G652

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7974(2016)02-0069-03