□ 湖南衡陽 龔 靜 李婷妤

高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

□ 湖南衡陽 龔 靜 李婷妤

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，規(guī)?？焖僭鲩L，布局更加合理，發(fā)展思路進一步明晰，社會對高等職業(yè)教育的認可程度明顯提高。但現(xiàn)有高職教育的人才培養(yǎng)模式與高職學生的創(chuàng)新教育需求仍存在較大的差距。高職學生創(chuàng)新能力如何，直接關系著應用技術領域的創(chuàng)新水平。

一、高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵要素分析

1.專業(yè)設置與課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。（1）專業(yè)設置。專業(yè)設置一般從設置口徑、設置方向、設置時間和設置空間等四個方面的形態(tài)變化來進行設置，要體現(xiàn)創(chuàng)新性專業(yè)設置在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要地位。（2）課程體系。課程體系指的是按照學生的學習心理和高校的教學要求，再聯(lián)合其它的科學知識的內(nèi)在聯(lián)系而構成的各門教學科冃的系統(tǒng)總稱。具有創(chuàng)新性的課程體系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，而且具有創(chuàng)新性的課程體系結(jié)構形態(tài)也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。而衡量其發(fā)展狀態(tài)的指標主要有創(chuàng)新能力培養(yǎng)開課性能指標和創(chuàng)新能力培養(yǎng)選課性能指標，創(chuàng)新能力培養(yǎng)開課性能指標包含體系新穎程度、體系全面程度、體系綜合程度和發(fā)展靈活程度，創(chuàng)新能力培養(yǎng)選課性能指標包含結(jié)構平衡性和設置機動性。

2.培養(yǎng)途徑與發(fā)展方式，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵。（1）創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑主要是蘊含在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程要求培養(yǎng)對象完全進入和參與的一系列的創(chuàng)新性認知活動和實踐活動，要實現(xiàn)這樣的狀態(tài)就必須借助一定的載體，而這一載體就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑。創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑從認知的渠道方面可以劃分為創(chuàng)新教學途徑和非創(chuàng)新教學跨教學途徑。（2）知識發(fā)展方式就是指知識在傳遞過程中出現(xiàn)的形態(tài)以及知識與學生之間形成的相對關系，前者主要涉及課程建構，后者主要涉及教學過程”。

3.教學方法與教學手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。（1）教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。（2）教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網(wǎng)絡技術等五個使用階段。教學方法和教學手段運用的合理以否，直接影響到大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。

4.實踐教學與實踐平臺，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的載體。（1）實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要載體。（2）實踐創(chuàng)新平臺一般分為課內(nèi)創(chuàng)新平臺和課外創(chuàng)新平臺。課內(nèi)創(chuàng)新平臺是課堂教學的實踐教學部分，是理論與實踐得到充分集合的實現(xiàn)平臺。課外創(chuàng)新平臺是課堂教學的實踐延伸部分，是理論與實際、知識與能力的交匯點，是全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的實現(xiàn)形式。

二、高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.高職院?，F(xiàn)行的培養(yǎng)模式不適用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）沒有從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度建立教育培養(yǎng)的體系。高職院校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中， 沒有從學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標體系角度建立起適應大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育體系，以原有培養(yǎng)冃標為創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，加入的創(chuàng)新內(nèi)容、教材、實驗、手段只是處在附屬的地位，沒有形成有效的運行機制，背離了創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系的系統(tǒng)化原則。（2）培養(yǎng)方式和教學設施，不適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。培養(yǎng)方式?jīng)]有經(jīng)過結(jié)構上的改革， 即以知識傳授為目標，培養(yǎng)大學生的知識學習能力和理解能力為目標，注重學生的學理性的培養(yǎng)，而不是注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)體系停留在理論知識的傳授層面上，加入的創(chuàng)新內(nèi)容、措施還是停留在表面上的增加，從根本上不適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.高職院校師徒制模式，不利于學生的綜合發(fā)展。（1）突出教師教學主導地位，忽視學生學習主體地位。在高職院校師徒制模式中，就目前的現(xiàn)狀來看，學生學習的自主性、獨特性、能動性和創(chuàng)造性的主體地位沒有得到真正的凸顯。（2）教師個人知識的局限性，不利于學生的綜合發(fā)展。由于教師專注于自己所研究的專業(yè)知識，很少涉及與自己專業(yè)不相干的知識領域，導致導師專業(yè)知識面窄，很難滿足教學中、輔導中學生對綜合知識需求，導師很難做出準確和正確的輔導和培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新知識學習和運用能力的培養(yǎng)。（3）學科內(nèi)容的局限性，不利于學科之間的交叉發(fā)展。學科內(nèi)容的具體體現(xiàn)是課程內(nèi)容的不同，而課程內(nèi)容是反映學科主要知識的載體，學科內(nèi)容的差異性的具體反映就是課程、教材等設置的不同。學科內(nèi)容單一，不利于學科交叉、滲透與發(fā)展，不利于相關學科的交流，使課程結(jié)構和內(nèi)容不適應大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

3.產(chǎn)學研合作模式，難以形成有效合力。（1）主體目標指向不一致，使培養(yǎng)效果不能形成合力。就目前我國產(chǎn)學研合作模式發(fā)展的現(xiàn)狀看，相當?shù)貐^(qū)的產(chǎn)學研合作的參與方都因缺乏對于合作內(nèi)涵的內(nèi)化性理解和前景的可預期判斷，而是把更多的精力放在對眼前利益的考量，雙方都不愿意在“利益”問題上“妥協(xié)”等合作目標不一致的問題，導致產(chǎn)學研合作模式難以形成有效的合力，不利于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）合作覆蓋面的局限性，使學生實際的參與度不高。由于生產(chǎn)部門在與教學實踐、科學研究活動合作的過程中，主要是以獲得先進技術、技術成果、技術人才為目的，吸納大學生的參與度不高，不利于產(chǎn)學研合作模式形成有效的合力，不利于大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）教學設備落后于生產(chǎn)實際，難以提高學生實踐能力。由于高校資金問題以及消化、吸收、創(chuàng)新上較差，下的功夫還不夠，致使一些高校沒有足夠的資金引進科研儀器設備，有的引進了精密儀器設備后，高校沒有充分消化、吸收、創(chuàng)新，使精密儀器設備技術指標和功能不能全部發(fā)揮。高職院校教學設備更新慢或停滯，跟不上生產(chǎn)的需要，使高職院校在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力上顯得有心無力，難以培養(yǎng)和提高學生實踐創(chuàng)新能力。

三、高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

1.正確認識創(chuàng)新，樹立學生創(chuàng)新意識。加強對一年級大學生的創(chuàng)新教育，使學生能夠打好科技創(chuàng)新的基礎，使他們正確了解創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標、不同專業(yè)領域的研究方法、各層次各專業(yè)參與創(chuàng)新的途徑，克服對創(chuàng)新思維誤區(qū)和投難情緒，樹立創(chuàng)新意識，挖掘自身的創(chuàng)新興趣點。根據(jù)大學生的心理特點和教學規(guī)律，把大學生的主體地位和教師的引導作用結(jié)合起來，通過環(huán)境創(chuàng)設、嘗試操作和大學生的互動作用，讓大學生在自己的探索中找到答案，從而激發(fā)學生的科技創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.重視隱性課程，充分發(fā)揮其影響力。對大學生創(chuàng)新影響力最大的當屬文化及心理方面的隱性課程，它包括師生關系、同伴關系、校風、班風、教師的行為作風等。（1）要重視校園文化述設，并將科技創(chuàng)新精祌的弘揚作為校園文化建設的部分；在高職院校內(nèi)部形成鼓勵創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境，保障高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提高高職院校創(chuàng)新的效率。（2）要加強師資隊伍建設，重視教師在隱性課程中對大學生創(chuàng)新的影響，教師除了傳授知識以外，培養(yǎng)大學生的學習興趣和科學的學習方法，尤其是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新的興趣。

3.采用創(chuàng)新教學方法，運用創(chuàng)新教學手段。（1）采用探究式教學方法?！疤骄渴浇虒W是指在教學時，由教師先根據(jù)教學內(nèi)容選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的問題情境，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等途徑去發(fā)現(xiàn)問題，運用調(diào)查、信息搜集與處理、試驗、操作等方法，討論與交流等探索活動去解決問題，并獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展一種教學方式和學習過程。”（2）采用教與學雙向互動教學法。教與學雙向互動教學法是一項教與學雙向活動，是公開教學大綱、明確學習目的、突出學習重點、選擇多樣學習方法、開闊教學思維，出現(xiàn)問題由教師和學生共同解決的新型教學過程。

4.構建實踐教學，建立實踐平臺。（1）構建探索性課程。開設探索性課程旨在培養(yǎng)學生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。以探索性問題為軸心，教師的教與學生的學始終不離此軸心，在教師的正確引導下，學生可以在面對同樣的事物時，提出不同的問題假設，采取不同的解決問題的措施，形成不同的問題結(jié)論和驗證形式。（2）建立工程坊實踐平臺。工程坊是校內(nèi)實踐平臺，主要為大學生鍛煉實際動手能力及科技創(chuàng)新能力實踐活動而建設的新型工程實踐訓練基地，是大學生進行課外工程實踐和提高工程管理能力的場所，是產(chǎn)學研合作覆蓋而延伸的表現(xiàn)形式，能夠吸納更多大學生參與。（3）建立戰(zhàn)略聯(lián)盟合作實踐平臺。產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟合作實踐平臺是統(tǒng)一產(chǎn)學研合作主體目標指向和協(xié)調(diào)合作統(tǒng)一落腳點的實現(xiàn)方式，是拓展產(chǎn)學研合作覆蓋面，增加大學生參與度的主要途徑，是增強教學與生產(chǎn)結(jié)合緊密度的重要手段，是優(yōu)化產(chǎn)學研合作模式，使其形成有效的合力，是培養(yǎng)和提高大學生的知識學習能力、運用能力、判斷能力、整合能力、創(chuàng)造能力的綜合能力，進而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力的重要載體。

5.建立高效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障體系。（1）更新教材。（2）培養(yǎng)“大師級”師資隊伍。（3）更新與運用先進教學設備。［衡陽市社會科學基金項目：衡陽市高職院校大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析與對策研究（2013C23）］

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院）