黃龍虎

摘 要：閱讀是提高學生聽、說、讀、寫能力的基礎，積極健康的閱讀有利于學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。因此在小學語文教學中，教師要引領學生超越文本、超越課堂，積極開展課外閱讀。通過課外閱讀激發(fā)學生的讀書興趣、開闊知識視野、豐富文化底蘊、啟迪他們的創(chuàng)新思維、陶冶情操，提升他們的綜合素質。

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學；意義

閱讀教學是語文教學的重要內容，新課程標準對小學課外閱讀提出了明確的要求，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，小學階段課外閱讀應不少于145萬字。小學生自主能力差，如果僅靠課內閱讀，很難達到課程標準的閱讀要求，更談不上通過閱讀提升小學生的語文素養(yǎng)了。因此教師在完成課文教學目標后，有效拓展閱讀，在閱讀中陶冶學生情操，發(fā)展學生智力。開展小學語文拓展閱讀教學具有以下幾方面的意義：

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學生年齡小，知識儲備少，是造成他們缺乏學習主動性和學習興趣的主要原因，在語文教學中，教師可以通過拓展有效閱讀，培養(yǎng)學生的學習主動性，提高學生的閱讀興趣。拓展閱讀之所以能激發(fā)學生的讀書興趣在于它本身的性質，因為它是課堂教學的延伸和補充，內容和形式都具有靈活性和開放性。教師可以根據小學生的年齡特點和心理特點，根據課文內容和教學實際向孩子們推薦一些貼近他們學習、生活的閱讀資料，如“名人軼事”、“童話故事”、“成語故事”、“神話故事”、“百科知識”等，提高孩子們閱讀課外讀物的興趣；也可以根據孩子們的喜好和需要，有的放矢，因勢利導，指導他們仔細觀察、認真描述所感興趣的事物，鼓勵他們閱讀自己喜歡的課外讀物；也可以開展各種各樣、豐富多彩的讀書活動，展示他們的閱讀成果；激發(fā)他們拓展閱讀的動機。在大量的閱讀中，孩子們識字多了，知識增長了，心靈高尚了，文化底蘊豐富了，他們也就會更加地喜愛上閱讀。和課本內容相關的拓展閱讀，極大地拓寬了孩子們的知識面。從題海中走出來，讀一些跟課文作比較的小文章，或一個個的小故事，或作者的小傳記，或相關的原著原篇，這些經典美文能讓孩子們愛不釋手。例如：小學語文教材安排了不少“課外書屋”，我們可以根據不同的文本積極向學生推薦不同類型的名著，如學了《將相和》，安排學生閱讀中國第一部紀傳體通史《史記》，學習了《草船借箭》這篇課文，向學生推薦古典文學名著《三國演義》，教學了課文《賣火柴的小女孩》，向孩子們介紹生動有趣的《安徒生童話集》等等，督促孩子們主動地進行拓展閱讀，激發(fā)他們濃厚的讀書興趣。實踐告訴我們，語文拓展閱讀活動的確能讓孩子們的各種感觀都參與到學習中，使他們的注意力變得集中，讀書興趣也不斷地提高。

二、促進語言積累

語言積累是小學語文閱讀教學的重要任務，是豐富學生文化底蘊、提升語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。實踐研究證明，拓展閱讀，不但有利于孩子們開拓視野、增長見識、陶冶情操、塑造人格，而且也是促進他們積累語言、豐富知識很好的方法。

要使孩子們積累豐富的語言材料，拓展閱讀是行之有效的最好方法。小學語文拓展閱讀教學是以課文教材為中心，向課外拓展延伸，引導學生從一篇文本的閱讀到多篇拓展的閱讀，從課內有限的閱讀到課外廣泛的閱讀，從精讀課文到博讀相關的閱讀資料，從而不斷增長了孩子們的見識，豐富了他們語言材料的積累，發(fā)展了他們語言表達、創(chuàng)新思維、自主習作等方面的綜合能力。例如，在教學完毛澤東主席的《七律·長征》這一首詩之后，就讓孩子們自己去閱讀背誦毛主席的其他詩詞；在教學古詩《詠柳》以后，結合教學的相關內容，讓孩子們在課余時間去閱讀描寫春天美景的古詩或自己閱讀詩人賀知章的其他古詩，還可以組織相關的詩詞朗誦比賽。在教學《湯姆.索亞歷險記》這篇節(jié)選的課文時，向孩子們推薦美國著名的小說家馬克·吐溫撰寫的原著《湯姆.索亞歷險記》，體會作者膾炙人口的幽默、諷刺的語言魅力，深入了解“頑童們”驚心動魄的歷險過程。在學習了“日積月累”后，建議孩子們再去收集相同類型的歇后語、成語、對對子、古詩文名句、環(huán)保標語、名言警句等，經過一點一滴的積累，他們的頭腦中儲存的語言材料會越來越豐富，運用起來經常是脫口而出，信手拈來。

三、提升寫作水平

由于閱讀量少，缺乏足夠的語言積累，小學生在習作練習時往往無話可寫，經常處于“無米可炊”的境地，對作文產生畏懼。所以，要想提升孩子們的寫作水平，主要手段之一就是進行拓展閱讀，鼓勵他們多讀書、多觀察、多思考、多練筆。“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫這一名句正好說明了拓展閱讀對提高孩子們寫作能力的重大作用。在語文教學中要提高孩子們的寫作水平，最基本的方法就是“以讀促寫”。孩子們通過博覽群書，在大量的拓展閱讀中積累了豐富的語言材料，學習了各種的表達方法，使自己的文思更為敏捷，習作時學以致用，便能落筆生花。因此，我們教師在語文閱讀教學中要適時引導孩子們圍繞文本內容進行相關的拓展閱讀，讓他們在各種閱讀中體會大師的語言風格，領悟名家的文化思想，積累豐富的習作素材，學習高超的寫作技巧，陶冶高尚的情操，激發(fā)寫作的靈感，在不斷地吸收經典文化作品的精華的過程中轉化為自己所用，那么孩子們在習作時的文思必如泉水般涌到筆端，寫起來就能得心應手了

在小學語文教學中開展拓展閱讀教學是素質教育需要，也符合新課程實施的要求，是新課標理念下的一種新的教學方式。只要我們教師能樹立“大語文”教育觀，在語文教學實踐中不斷思考，不斷探索，認真總結，創(chuàng)新發(fā)展，想方設法地開發(fā)和利用各種各樣的語文課程資源，把課堂學習與課外拓展閱讀聯系起來，把語文學習與社會生活結合起來，充分發(fā)揮拓展閱讀的重要作用，真正地擴大孩子們閱讀的空間，那么，我們的語文拓展閱讀教學就能把孩子們帶向古今中外的經典文化長流里，洗滌心靈，汲取精華。