李月云

（宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000）

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新建本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革的問題、原因與策略

李月云*

（宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000）

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革是新建本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的應(yīng)有之義。通過總結(jié)新建本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題以及原因分析，提出加快推進新建本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革的策略：一是轉(zhuǎn)變教育觀念，倡導(dǎo)“全員參與、人人支持”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園文化；二是拓展與社會教育資源的融合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源互動共享機制；三是完善制度建設(shè)，構(gòu)建融合型-模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：新建本科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大眾化

從2012年起，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的呼聲不斷，教育部、國務(wù)院相繼出臺指導(dǎo)性文件，對“面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程”提出了更為明晰的要求，這標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革已成為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的應(yīng)有之義。新建本科高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革面臨怎樣的問題？原因何在？如何尋求對策？對這些問題的回答，不僅有利于理清新建本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來之路，而且對新建本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，乃至整個高等教育體系的改革和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才戰(zhàn)略，都具有重要而深遠(yuǎn)的影響。

一、創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革存在的主要問題

（一）宏觀上：整體滯后，內(nèi)部不平衡

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果是一個難以量化的指標(biāo)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也不是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的唯一指標(biāo)，但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革的視角來看，能否真正“面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課”，就在新老本科高校之間劃出了分水嶺。眾所周知，老牌本科高校教育理念更新快、師資強、教育資源多，加之我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點政策的支持和經(jīng)費的保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)先得到迅速發(fā)展，并走在全國的前列。新建本科高校在我國高等教育大眾化推進的過程中，多由?？圃盒Ｉ癜l(fā)展而來，在“辦像本科”到培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才再到培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才等快速提升的新期待中，對面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課缺少足夠的心理準(zhǔn)備和基礎(chǔ)條件。單就這一點來看，新建本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的與時俱進與老牌本科高校相比是先天不足、整體滯后。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化不單指“面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課”，更為重要的內(nèi)涵是創(chuàng)業(yè)教育作為一種人才培養(yǎng)理念和模式要“融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教育、實習(xí)實訓(xùn)、第二課堂”［1］之中。這就需要綜合考量新建本科高校的辦學(xué)定位，而辦學(xué)定位必須立足服務(wù)所在地方的經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展等諸多因素。因此，僅就區(qū)位優(yōu)勢來看，經(jīng)濟發(fā)達(dá)、思想觀念先進的東部沿海和直轄市以及省會城市的新建本科高校所擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源要豐裕得多，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革推進的應(yīng)對也迅速和務(wù)實得多，新建本科高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部的不平衡可見一斑，再加上新建本科高校內(nèi)部頂層設(shè)計的差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部不平衡已是不爭的事實。

（二）中觀上：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少社會資源的支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的系統(tǒng)性和實踐的行業(yè)，決定了其教育目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅需要學(xué)校內(nèi)部厚實的專業(yè)建設(shè)和過硬的師資隊伍做保障，更需要來自地方政府的政策、專項資金和企業(yè)、社會文化的大力支持［2］。在近年產(chǎn)學(xué)研合作的推動下，新建本科高校不斷探索服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的模式，取得了一定的成就，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能依賴的教育資源依然來自高校自身。新建本科高校通過校校、校企、校地合作，獲得創(chuàng)業(yè)教育資源顯然比老牌本科高校要困難得多。目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與歐美國家相比，在與社會、企業(yè)的合作上明顯不足。如許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多是封閉式的，與企業(yè)、社區(qū)、基礎(chǔ)教育之間缺乏有效溝通，業(yè)界人士較少關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展［3］。

（三）微觀上：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與專業(yè)教育分離

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化是一項涉及經(jīng)管、人文科學(xué)等諸多領(lǐng)域的系統(tǒng)工程，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正納入人才培養(yǎng)體系，就要有計劃、有步驟地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［4］。新建本科高校創(chuàng)業(yè)教育是在國家系列政策推動和就業(yè)壓力之下，大多采用KAB的培訓(xùn)模式，輔以“創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)業(yè)園項目入駐”等活動形式。這種“培訓(xùn)式”“活動式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直由學(xué)校團委或招生就業(yè)處組織實施，其教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)未能納入人才培養(yǎng)方案。也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自開始起就獨立于第一課堂之外，與專業(yè)教育和專業(yè)實踐相分離，不論是課程建設(shè)還是教學(xué)監(jiān)控都沒有納入有效的教學(xué)管理范疇。面對大眾化改革的要求，這種教育模式跟進乏力，難以進行持續(xù)有效地推進。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因探析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，大眾化進程推進緩慢

與美國相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育源于建立創(chuàng)新型國家和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展以及解決就業(yè)壓力的需要，是在國家主管部門政策的推動下開展起來的?，F(xiàn)將我國20多年來發(fā)布的創(chuàng)業(yè)教育政策作簡要梳理，見下表：

表一　教育部（國務(wù)院）發(fā)布的創(chuàng)業(yè)教育政策及相關(guān)舉措統(tǒng)計一覽表

通過以上政策核心內(nèi)容的分析可以看出：創(chuàng)業(yè)教育理念經(jīng)歷了由2002年-2010年試點階段注重大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，到2010年以后著重強調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程的改變和提升。然而，新建本科高校對此并未做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。校級領(lǐng)導(dǎo)層和教務(wù)部門思想認(rèn)識不統(tǒng)一，未能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)有之義等方面形成強烈的共識。二級學(xué)院和專業(yè)教師在缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬性考核指標(biāo)體系下，一般都守著自己的專業(yè)課和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿下基層、進企業(yè)調(diào)研，更新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。思想是行動的先導(dǎo)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不能與時俱進，對政策的執(zhí)行力度就會大打折扣，由此造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革推進遲緩。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接政策缺失，獲取社會資源受限

近年來，地方政府為支持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”出臺相應(yīng)政策支持社會群體和大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，但對接在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策明顯不足。這集中表現(xiàn)為：支持畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策不能有效對接有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生，如貸款優(yōu)惠和貼息政策，主要針對群體是畢業(yè)離校的大學(xué)生，而對在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，政府未曾設(shè)立專項資金提供幫扶；人力資源與社會保障局以及企業(yè)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育中心所擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，也未曾向所在高校開放，這造成校外豐富的創(chuàng)業(yè)資源與校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的隔離，高校創(chuàng)業(yè)教育與外部創(chuàng)業(yè)社會缺少互動，獲取社會有利的創(chuàng)業(yè)教育資源往往受到一定的限制［5］。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)短期化，教學(xué)設(shè)計缺乏體系

教育教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)業(yè)教育實施、創(chuàng)業(yè)教育過程監(jiān)督和創(chuàng)業(yè)教育效果評估的重要依據(jù)，對高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)要素匯聚、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高會起到直接推動作用。近年來， 新建本科高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是很多高校仍然熱衷于開展諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意、營銷等各類大賽，而對全體大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的改革要求，只停留在應(yīng)景式的宣傳學(xué)習(xí)上，其圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展的人才培養(yǎng)方案等調(diào)研和論證工作遲遲不能有效推進。一些高校更愿意幫扶有創(chuàng)業(yè)意愿的少數(shù)大學(xué)生，希望通過他們創(chuàng)業(yè)成功而提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量［6］的教育目標(biāo)，未能立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教育內(nèi)容來不及考慮專業(yè)發(fā)展的需要，教育實踐環(huán)節(jié)無法對接行業(yè)企業(yè)需求，教育評價缺失，至于教育社會資源的統(tǒng)籌和管理創(chuàng)新更是無暇也無力論證。教學(xué)設(shè)計缺乏完整的體系構(gòu)建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不能充分考慮區(qū)域經(jīng)濟或行業(yè)發(fā)展對創(chuàng)業(yè)型人才的需求，又未能進入人才培養(yǎng)方案、融入專業(yè)教育之中。

三、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，營造加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革的校園文化

從政策的執(zhí)行上看，新建本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念中最核心的問題是：如何面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。從本質(zhì)上說，新建本科高校的教育理念中最核心的問題是：擺正高校與社會之間的關(guān)系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型人才，以滿足經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，是新建本科高校光榮的使命，也是其生命力、競爭力所在。由此觀之，不論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的要求，還是高校自身發(fā)展的需求，都需要變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。這種變革創(chuàng)新，不僅要把推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化作為新建本科高校自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)涵，而且要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程之中。當(dāng)務(wù)之急，新建本科高校要集中精力，做好以下三件事：

一是加強大眾化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的學(xué)習(xí)。高校要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過校內(nèi)外專家講座、論壇、研討的方式，加強對大眾化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的解讀，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想。二是加快制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化實施意見，通過制度性方案的設(shè)計論證，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點工作，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的組織領(lǐng)導(dǎo)。三是借助報刊、廣播、微博、微信、手機客戶端等媒體，加大對優(yōu)秀畢業(yè)生和在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型的宣傳與報道，營造“全員參與、人人支持”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園文化。

（二）拓展與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源互動共享機制

當(dāng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅成為全社會的熱潮，而且是各級各類高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的應(yīng)有之義。創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)新精神和能力的彰顯，還成為一種傳遞正能量的生活方式，越來越為全社會所共同認(rèn)可和追求，它鼓勵資源流動，促進資源優(yōu)化整合［7］。這為新建本科高校與地方政府、社區(qū)、企業(yè)建立合作育人長效機制注入了新的活力。新建本科高校要搶抓機遇，在深化校企、校地合作的基礎(chǔ)上，著力拓展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與校外創(chuàng)業(yè)教育的融合，特別要在爭取地方政府專項政策支持和地方產(chǎn)業(yè)集群的互動合作上尋求新的突破。

1.爭取地方政府對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)場地和資金的專項支持。自國務(wù)院、教育部發(fā)布支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策以后，省市政府也制定出臺了一系列促進高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的措施政策，尤其是市人力資源和社會保障局在大學(xué)參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、申請初始創(chuàng)業(yè)補助、申請稅收減免、申請創(chuàng)業(yè)擔(dān)保和貼息支持、申請創(chuàng)業(yè)場地扶持等方面給予政策扶持。新建本科高?？梢越柚５睾献鞴步ㄆ脚_，加強和地方人力資源和社會保障局的深度合作，通過信息化校園建設(shè)，共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在線咨詢平臺和綠色服務(wù)通道，針對有創(chuàng)業(yè)興趣或有初步創(chuàng)新成果或創(chuàng)業(yè)項目的大學(xué)生，能提供專項資金和場地的一對一的幫扶，實現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)實踐資源的落地對接。

2.爭取與地方產(chǎn)業(yè)集群的項目化合作。當(dāng)前地方政府為推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，依托經(jīng)濟園區(qū)建設(shè)，匯聚了地方產(chǎn)業(yè)集群。新建本科高校可以充分發(fā)揮人才培養(yǎng)和科研服務(wù)的功能，通過與園區(qū)企業(yè)合作共建“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，采用畢業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)、寒暑期社會實踐等多種形式，促進有創(chuàng)業(yè)意向或有創(chuàng)業(yè)項目或有創(chuàng)新成果的大學(xué)生與產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者群體的交融，將校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入園區(qū)創(chuàng)業(yè)項目之中，如安徽宿州學(xué)院依托校地合作育人機制，與宿州高新技術(shù)開發(fā)園區(qū)的云計算中心和文化金融中心，建立資源共享互動機制，為信息工程學(xué)院軟件工程專業(yè)和文學(xué)與傳媒學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)提供師資、設(shè)備、場地支持。高校作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重地，能為地方產(chǎn)業(yè)集群提供有價值的知識、信息和服務(wù)，這是新建本科高校與地方產(chǎn)業(yè)集群持續(xù)深入互動的基礎(chǔ)。一旦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力得到提升后，將會引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，甚至直接助推新產(chǎn)業(yè)集群的孕育，從而在更大程度上促進高校與地方、企業(yè)的良性互動和合作共贏［8］。

（三）完善制度建設(shè)，構(gòu)建融合型-模塊化創(chuàng)業(yè)教育模式

將人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方社會經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，以制度建設(shè)為抓手，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，建立分層分類式的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構(gòu)建融合型-模塊化創(chuàng)業(yè)教育模式，是當(dāng)前新建本科高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化的重點任務(wù)。

首先，建立人才培養(yǎng)方案彈性修訂制度，以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為指導(dǎo)，啟動新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，結(jié)合地方經(jīng)濟或行業(yè)發(fā)展對創(chuàng)業(yè)型人才的需求，挖掘、充實專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將這些資源通過項目化教學(xué)融合到專業(yè)理論和實踐教學(xué)中。同時，通過教學(xué)方法的改革，著力在專業(yè)教育過程中開啟大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。在加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)中，穩(wěn)步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。

其次，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分管理制度。構(gòu)建分層次、分階段、分群體推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)模擬實訓(xùn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外實戰(zhàn)實踐”四融合四模塊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，具體設(shè)置見表二。

表二　新建本科高校四融合四模塊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置分配情況

值得強調(diào)的是，四融合四模塊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建，要結(jié)合高校自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，有選擇有重點地結(jié)合專業(yè)建設(shè)和改造循序推進。

總之，新建本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革是一項長期而艱巨的任務(wù)。轉(zhuǎn)變教育觀念，倡導(dǎo)“全員參與、人人支持”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園文化，拓展與社會創(chuàng)業(yè)教育的融合、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源互動共享機制，完善制度建設(shè)、構(gòu)建融合型-模塊化創(chuàng)業(yè)教育模式，是新建本科高校當(dāng)前和今后一段時期內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革面臨的重要選擇，需要全體教師員工，進一步解放思想，發(fā)揮創(chuàng)新精神和科研優(yōu)勢，積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化改革的實踐中去。

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The Problems, Cause and Strategy of the Popular Reform of the Innovation and Entrepreneurship Education in Newly Built Universities

LI Yue-yun
(Suzhou university, Suzhou 234000, Anhui)

Abstracts: The popular reform of the innovation and entrepreneurship education is the core meaning of improving the quality of academic training in newly built Universities. after analyzing the main problems and the cause of the innovation and entrepreneurship education in newly built Universities ,the author proposes the following strategies: the first one is changing the education concept by evoking these campus culture of "All participating and supporting" the popular reform of the innovation and entrepreneurship education; the following one is the expanding and integrating social education resources, and establishing the interactive sharing mechanism of innovation and entrepreneurship education; the last one is perfecting the system construction, and trying to construct the integrated model of the innovation and entrepreneurship education.

Keywords:newly built Universities; the innovation and entrepreneurship education; popular reform

中圖分類號：G64

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1004-4310（2016）02-0134-04

DOI:10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2016.02.32

*收稿日期：2015-12-06

基金項目：安徽省教育廳重大教學(xué)改革項目“新建本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由‘培訓(xùn)式’向‘融入式’轉(zhuǎn)型的體系建構(gòu)研究與實踐”（2015zdjy162）；安徽省質(zhì)量工程項目“皖北（宿州）非遺數(shù)字化創(chuàng)客實驗室”（2015ckjh104）。

作者簡介：李月云（1969-），女，安徽安慶人，副教授，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究。