文/何學梅

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學生學習訴求下的《稅收實務》教學改革的反思

文/何學梅

摘要：江蘇區(qū)域經濟發(fā)展態(tài)勢需要高素質應用型人才的持續(xù)支持，因而用人單位對高職層次人才質量的要求更為具體化，財經類院校不同專業(yè)學生都會根據自己未來工作實際需要對同一門課程的知識提不同要求，研究者以江蘇財會職業(yè)學院為例，在分析財務管理、會計、金融保險三專業(yè)學生對《稅收實務》課程的學習訴求基礎上，發(fā)掘阻礙教學質量提升的現實問題，在反思過去教學后提出一系列幫助學生形成對《稅收實務》課程的科學認知，幫助學生提高實踐應用能力的策略。

關鍵詞：學習訴求；稅收實務；教學改革

《稅收實務》是財經類職業(yè)院校開設較早、授課對象較廣的一門專業(yè)基礎課程。自建校以來，這門課程經歷兩次蛻變，逐步由重理論教學向實踐教學轉變，課程的名稱也由《中國稅制》改為《稅收實務》。隨著信息化教學設備普及與配置提升，我院《稅收實務》的教學質量有了極大的提升，但也存在不少不足之處，學校制定的人才培養(yǎng)規(guī)格與經濟發(fā)展的人才要求不一致已經成為當前高職教育實施內涵發(fā)展必須首先解決的關鍵問題。經濟發(fā)展對稅收知識的要求遠比以前要高，而財經類高職生獲取稅收知識的課程只有這一門，因此要在教學中要強化實務技能，兼顧普有及稅收知識，在教學模式上要一改以往的單一教學為教學手段多樣化教學，在教學目標上，要重視技能應用。

一、《稅收實務》課程授課對象的學習訴求分析

在我院，《稅收實務》只有三個專業(yè)開設了，即會計（會計電算化與會計與審計）、財務管理、金融保險。其中，會計和財務管理將這門課作為重要的專業(yè)課程，為必修課，每個學期為72課時，遠遠不能滿足學生對稅收知識的全面認識，因為，在當今社會，任何一個企業(yè)的經濟活動都離不開國家稅收的調節(jié)，任何一個企業(yè)的會計核算都會涉及稅收，我們不僅要讓學生知其然，還要讓他們知其所以然，這樣才能扎實基本功，作為一名未來的財務工作者，應系統(tǒng)了解國家稅收方面的政策規(guī)定及實務操作。金融保險專業(yè)是作為專業(yè)基礎課開設的，每學期課時72課時，比較合理。從課時安排中我們不難看出，《稅收實務》課程在不同專業(yè)的課程體系中的地位是不一致的。這也就決定了學生學習的訴求也不盡相同。比如《稅收實務》課程中有一章“消費稅”，可以從中推研出不同專業(yè)學生對消費稅知識的學習訴求不同，首先，將其作為專業(yè)基礎課的金融保險專業(yè)，只要求學生了解那些人需要納消費稅，以及不同稅目消費稅的簡單計算，了解從價定率、從量定額以及從價定率和從量定額復合計算稅額的方法。那么將其為專業(yè)核心課程的財務管理和會計專業(yè)則要求學生不僅僅是了解，而是要掌握并能會熟練應用。這主要是因為財務管理與稅收有著密切的聯系，學生要在全面掌握消費稅的基本知識的基礎之上，能熟練掌握消費稅的基本要素，更為重要的是要會計算納稅額。與金融保險專業(yè)相比，會計和財務管理專業(yè)學生學會包括自產自用消費品、委托加工消費品、進口消費品等特殊產品的消費稅計算和已納消費稅扣除的相關征收管理規(guī)定。

二、《稅收實務》課程教學中存在的問題

（一）《稅收實務》開課率低、教學質量不理想

就我院來看，《稅收實務》開課率較低，當前只有財務管理、會計和金融保險專業(yè)開設了這門課程，而我院諸如市場營銷、電子商務等專業(yè)均未開設。從課時上來看，財務管理和會計專業(yè)每學期開設72課時，課時不足以將《稅收實務》的全部內容授完。

近兩三年，我院在籌備升格過程中，對財經類專業(yè)的課程體系進行進一步的優(yōu)化，在一定程度上加大了《稅收實務》在課程體系中的地位，但由于《稅收實務》課的師資較緊缺，有些專業(yè)直到現在也沒有開設。有些專業(yè)因為專業(yè)發(fā)展的特殊需要，還壓縮了《稅收實務》課程的課時，甚至停開。從我院的實情況來看，以專業(yè)基礎課形式開設的專業(yè)，學生普遍認為《稅收實務》是一門知識點繁、理解難度高、掌握并應用難，而以專業(yè)核心課形式開設的專業(yè)，學生由于認識到《稅收實務》在將來職場中的重要性，學習態(tài)度端正，學習興趣相比前者要深厚。從教師授課情況來看，有些老師在授課時并未認真研究教材、學生的專業(yè)差別和學習需求，各專業(yè)課程實施普遍一致，因而導致《稅收實務》與學生所學專業(yè)嚴重脫節(jié)，這也是教學質量不理想的一個重要原因。此外，在教學方式上，千篇一律，《稅收實務》并未真正實現信息化教學。根據高職生的學力水平，在講述稅收知識應該概要化、趣味化，對不同專業(yè)學生的考核也要做到有差別。這是因為各專業(yè)對稅收知識的重視程度不一樣。

（二）教學與實踐存在脫節(jié)現象

教學與實踐脫節(jié)是高職教育中普遍存在的問題，雖然在多次課改中這一問題都提到課改的風口浪尖，但還是沒有徹底解決這一問題。教學與實踐脫節(jié)的直接結果是學生在實踐中應用知識的能力不強。

當前，用人單位對財務人員的稅收業(yè)務能力越來越重視，既要求財務人員懂得報稅、納稅過程中的每一個流程及注意事項，還要求對稅收法規(guī)、稅率、扣除額度等相關知識熟爛于心，最為關鍵的是能熟練應用稅收知識的能力。在教學實踐中，由于教學重理論輕實踐，或是沒有實踐教學條件等原因，教學與實踐嚴重脫節(jié)是一個不爭的事實。

（三）教師備課存在差異，教研活動流于形式

前文已經談到72個課時的《稅收實務》面對是財務管理和會計兩個專業(yè)的學生，開課時間為一個學期，我院這兩個專業(yè)的學生較多，每個年級有14個班級，約460名學生，開課需要4-5名教師，每個老師擔任2-3個班的教學任務。我院財務管理和會計兩個專業(yè)的學生對稅務知識的學習訴求大體是一致的，但教師的教學風格、教育理念的差異是客觀存在的，且其稅收知識結構也不相同，知識體系的供給也是存在差別的。簡而言之，就是同一知識點，不同的授課教師講解的細致程度不一，側重點也不同；不同的章節(jié)也存類似的情況，這就導致了同一專業(yè)不同班級的學生稅收知識和應用能力存在差異。

三、《稅收實務》課程教學改革的幾點建議

（一）提高《稅收實務》的開課率

《稅收實務》課程的開設能有效地幫助學生端正對稅收實務的學習態(tài)度，認識到稅收實務對于一個合格的財務管理人員的重要性。針對我院《稅收實務》開課率較低的現實，研究者建議可從以下兩個方面來改善：

首先，要強化授課教師研究學生學習訴求的意識。根據學生學習需求來組織教學內容，設計教案，根據課程標準確定每一章節(jié)的授課路徑。尤其要做到內容安排難易適中、內容銜接融合貫通、考核成績精準科學。授課時，師生互動要圍繞教學內容、互動形式要輕松多變。其次，要加強各系部間的合作，實現師資共享，提高各專業(yè)《稅收實務》的開課率。目前，會計專業(yè)在會計系，財務管理、金融保險在財金系。我院是新升格的高職院校，師資是按教師所學的專業(yè)分配到會計系和財金系的，在短時間里，削弱了財會類師資的合力，任教《稅收實務》的教師由于專業(yè)發(fā)展和行政管理的需要分屬五個部門。由于缺乏部門間的溝通，各系部對《稅收實務》區(qū)別對待，有些專業(yè)原本需要開設該課程，但由于師資原因而選擇不開。因此，學院應對《稅收實務》開課統(tǒng)一要求，確?！抖愂諏崉铡返拈_課率。

（二）以“校政行社”合作為橋梁，突出學生實踐應用能力的培養(yǎng)

教學創(chuàng)新要求教師丟棄原本中職教學模式，盡快轉變角色，融入到升格之后的教學模式中來。首先是教師要轉變教育思想，以新的職教理念引領自己的教學實踐，強調要以學生的實務能力為切入點來傳授稅收知識，著眼于探索稅收理論知識在新思想、新觀念、新制度、新方法框架下的實踐教學方法。

在課改中，我院教師深入社會進行調研，明確用人單位對畢業(yè)生的稅收知識要求，同時還與學生談心了解他們的學習訴求，制定了避免學生理論知識與社會需求脫節(jié)的課改思路，并與連云港市國稅局、地稅局以及多家會計事務所、企業(yè)開展“校政行社”聯動合作。聯動合作的主要項目是“請進來，送出去”。即聘請稅務局業(yè)務骨干擔任我院學生實習基地的指導教師，要求他們不定期地來學校給學生做“稅收實務”講座，在不干擾稅務局工作的前提下，定期在課外活動時間到連云港市國稅局、地稅局的分局進實習。通過這類合作，可以極大提高學生的實踐操作能力，縮短課堂與實踐部門的距離。

（三）建立集體備課制度，加強教師間授課心得交流

針對著因教師備課差異而導致的各班級教學質量不一的問題，應加強學生學習訴求類似班級任課教師的集體備課，以保證教授的知識點相似，集體備課不能流于形式，而是要求每一位教師都要參與進來，每次集體備課要以一位教師為中心，明確備課主題，界定備課任務，每位教師在一學期內至少要完成兩次備課中心人的任務。備課中心人要在集體備課之前構思教案框架、遴選教學方法、確定教學重難點和擬定幾個突破教學難點的備選方案。其他教師圍繞上述內容提出自己的合理化修改建議。此外，集體備課還有利于統(tǒng)一授課進度、授課深度、重難點和教學內容。這樣做不僅提高《稅收實務》的教學質量，還能促進教師間教學技巧的提升。這些做法一旦成熟，就應以制度的形式加以推廣，促進其他課程教學改革。

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作者單位：（江蘇財會職業(yè)學院公共管理系）