劉彥玲+陳小婷
在新課標中明確要求,高中學生通過高中語文必修課程和選修課程的學習,在“積累.整合、感受.鑒賞、思考.領(lǐng)悟、應(yīng)用.拓展、發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新”五個方面要獲得發(fā)展。如何能使學生在這五方面得到發(fā)展,是我們一線教師探究的重點,在此,我就教學過程中的幾點體會和大家交流一下。
一、閱讀積累
根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),我們的大部分學生在初中階段就沒有讀過幾本有價值的書,語言的積累學習僅限于課本當中,所以在考試當中會大大的失分,后面的閱讀題要么是詞不搭句,要么干脆不答,作文就寥寥數(shù)語,可憐的連字數(shù)都湊不夠,這讓我意識到,沒有寬厚的閱讀,就不可能有豐富的積累,所以我們教師把現(xiàn)代文閱讀教學和日常閱讀、積累相結(jié)合起來。通過大量的閱讀,學生知識有一定的積累,不僅能夠把教師講得知識化零為整,形成系統(tǒng),更重要的是能使學生在閱讀中感悟到生命。另外,教師還應(yīng)該要求學生在日常閱讀時,將優(yōu)美的詞句、段落摘抄下來,長此以往學生就有了豐富的素材了。比如說在教《林教頭風雪三神廟》時,讓學生提前閱讀《水滸傳》的重要章節(jié),摘抄好句子,背誦課文里的“風雪描寫”。
二、熏陶感染
蘇霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這塊土壤上?!睂τ谇楦胸S富的文章,學生在掃清字詞的障礙后應(yīng)該能讀懂,但他們只是停留在文字的表面,并不能深層理解作者的情感,如果教師能聲情并茂的范讀課文,從情感上熏陶感染學生,然后由學生自己大聲讀出來,讓他們在這種情感氛圍中體會,那他們對課文的也就水到渠成了。比如在學習高一語文課本第一課《沁園春.長沙》時,我先范讀課文,然后讓學生大聲讀,最后組織學生以小組的形式先寫下自己組在高中三年的學習誓言,然后齊聲宣誓,這樣學生不僅課文的理解更深了,而且在情感及能力方面都有與時代相符的現(xiàn)實收獲。
三、質(zhì)疑解疑
著名教育家波利亞曾說過:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?!痹诮虒W過程中,我們專門安排時間讓學生讀課文、品課文,并在思考的過程中提出質(zhì)疑,然后在把學生的質(zhì)疑進行歸納整理,從中選出含金量高的問題交給學生一并討論分析。
四、拓展創(chuàng)新
很多時候,我們在解疑答惑完了總結(jié)一下文章的主題和寫作特色就算講完了。其實如果我們能利用當前的一些新語言表現(xiàn)形式讓學生表達一下自己對課文的認識,就能夠有效地促使學生對課文中人物和主題的理解,從而提高學生的概括能力、表達能力和應(yīng)用能力。比如在學習艾青的《大堰河——我的保姆》后,學生覺得大堰河是母愛的使者,我們就可以和學生把大堰河評為“感動中國——最沒媽媽”,讓學生給大堰河寫一段頒獎辭,這樣既能調(diào)動學生的思維,鞏固對文章的理解,又能激發(fā)學生拓展創(chuàng)新。
根據(jù)在教學中的實踐,我以為在閱讀教學中只要大家抓住“閱讀積累”“熏陶感染”“質(zhì)疑解疑”“拓展創(chuàng)新”這幾點,學生在“積累.整合、感受.鑒賞、思考.領(lǐng)悟、應(yīng)用.拓展、發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新”這五個方面就能得到發(fā)展。
(作者單位:陜西省佳縣中學語文課題組)