邱靈軍

摘 要：本文針對初中科學(xué)復(fù)習(xí)課經(jīng)常出現(xiàn)“炒冷飯”的現(xiàn)象，提出了以思維導(dǎo)圖為載體解決復(fù)習(xí)中的問題：如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展。為解決這個問題，提出了思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，并探討它在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1.問題的提出

1.1初中科學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

初中生在科學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經(jīng)常有學(xué)生反映做題時想不到用某某知識或定律，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識比較零散，知識間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學(xué)知識與技能。

1.2復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點

新授課與習(xí)題課是以引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、鞏固具體的知識點為主要任務(wù)的課型，是從微觀上進行教學(xué)，而復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識和技能為主要任務(wù)，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識體系，形成正確的認知結(jié)構(gòu)。

但初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于科學(xué)復(fù)習(xí)課時較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”即“教師復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識→學(xué)生解題→教師點評→學(xué)生整理”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。

1.3問題的提出

在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？即：采取何種教學(xué)策略、構(gòu)建何種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式以提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率？

2.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略

2.1思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國的心理學(xué)家、教育家托尼？布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法，思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式轉(zhuǎn)化為放射性思考、可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現(xiàn)思維過程，是組織程序性知識的良好工具。因此，它的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣。

2.2思維導(dǎo)圖中蘊含的教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進行新課的預(yù)習(xí)、概念間的對比、知識的歸納總結(jié)、科學(xué)專題研究等。長期運用這種學(xué)習(xí)策略，可以很好地促進知識的結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖作為一種評價手段，教師可以從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況以及物理學(xué)習(xí)的思維情況并及時予以評價、指導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的運用不僅促進學(xué)生的發(fā)展，同樣可以促進教師的發(fā)展。教師可以運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計詳案相比，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計使教學(xué)的思路可視化，有利于教師從整體把握教學(xué)內(nèi)容，從而理解根據(jù)教學(xué)過程的需要而作具體合理的調(diào)整，使整個教學(xué)過程的流程設(shè)計更科學(xué)、有效。

3.基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

3.1 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在多次復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐中，筆者探索出一種基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式：明確教學(xué)目標(biāo)→獲取課程資源→細化知識內(nèi)容→形成思維導(dǎo)圖→構(gòu)建知識體系→評價思維導(dǎo)圖→反饋與修正。

明確教學(xué)目標(biāo)：將本章或本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確化，學(xué)生應(yīng)清楚知道本章或本節(jié)教學(xué)要求的重點、難點所在。以便在知識文本化為思維導(dǎo)圖，乃至提升自身能力過程中有明確的方向。

獲取課程資源：從教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)中獲取構(gòu)建思維導(dǎo)圖所需要的相關(guān)知識。

細化知識內(nèi)容：將知識內(nèi)容細化為一個個關(guān)聯(lián)的知識點。

形成思維導(dǎo)圖：將知識形成思維導(dǎo)圖，在此過程中要注意：1.節(jié)點為主，章節(jié)重點知識內(nèi)容為節(jié)；

2.多級分支，節(jié)之后可以點狀發(fā)散，形成知識網(wǎng)；3.內(nèi)容為主，知識內(nèi)容構(gòu)成導(dǎo)圖主線；4.兼顧實例，可以將典型實例附于內(nèi)容之后；5.布局合理，合理考慮思維導(dǎo)圖布局；6.顏色運用，可采用多種顏色并用，有利右腦思維鍛煉。

構(gòu)建知識體系：利用思維導(dǎo)圖將章節(jié)知識聯(lián)系起來，形成能力。

評價思維導(dǎo)圖：對思維導(dǎo)圖進行評價。可讓學(xué)生自己展示，然后集體幫助修正。例：學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以用投影儀展示出來，在講解完后，其他同學(xué)可以對其思維導(dǎo)圖進行修改和增刪，進一步完善思維導(dǎo)圖。

反饋與修正：再次對思維導(dǎo)圖進行修改，形成完圖。

3.2思維導(dǎo)圖模式實踐

實踐表明，這種復(fù)習(xí)課模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強對知識結(jié)構(gòu)的理解，也增強了他們的成就感，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)與思考的方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高，使各層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)課中都有較大的收獲。

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（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)第五中學(xué)）