汪良英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。在這種現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)需求下，新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了新的途徑。本文從我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)以其師生易位、教學(xué)換崗的獨(dú)特理念，構(gòu)建出形式新穎、活力充沛的生命課堂。教師和學(xué)生是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的兩大基點(diǎn)，而師生共鳴互動(dòng)探究基礎(chǔ)之上的課堂效果則是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一名片。翻轉(zhuǎn)教學(xué)還能夠優(yōu)化教學(xué)氛圍使師生情感體驗(yàn)更加愉悅，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程使師生合作探究更加深化，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)使師生互評(píng)更加全面，優(yōu)化教學(xué)效果使師生共同成長(zhǎng)更加高效。因此，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的研究，對(duì)推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用，摒棄了傳統(tǒng)的課堂模式，削弱了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生在課堂的主體地位。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)前，將課本中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師在課上針對(duì)學(xué)生們的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，將課上內(nèi)容整理成數(shù)字化的內(nèi)容，以微課傳授知識(shí)的形式，將其傳送到學(xué)生手中，使學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)有全面、系統(tǒng)的輔導(dǎo)教程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.教學(xué)手段新穎，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生可能總是緊繃神經(jīng)，擔(dān)心一不留神就會(huì)錯(cuò)過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點(diǎn)也多是單詞、語(yǔ)法、課文，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生表達(dá)的欲望，導(dǎo)致多數(shù)英語(yǔ)課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)流程重構(gòu)，使信息傳遞更流暢

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)的教學(xué)流程是“教師課堂單元內(nèi)容講授加學(xué)生課下作業(yè)完成”，課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師只能盡可能多地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，難以優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)且在通常情況下，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂完成的是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)由學(xué)生在課下獨(dú)立完成，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，由于缺少教師和同學(xué)的幫助，往往會(huì)使其產(chǎn)生挫敗感，以致喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信。與傳統(tǒng)教學(xué)流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，其新穎的形式不易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊和乏味之感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課下進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上由老師組織進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，并對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行解析。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)三部分出發(fā)，立足于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程具體分析每個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，在教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中兼顧學(xué)生的獨(dú)特性與個(gè)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)兩個(gè)部分，是高中生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、提升英語(yǔ)水平的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教育大多利用書本教材進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，單純利用書本教材講解知識(shí)點(diǎn)難以滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求應(yīng)用信息化的教學(xué)工具輔助高中英語(yǔ)教學(xué)工作。制作的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)保證視頻的精練性與多樣性原則，尊重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，保持學(xué)生的注意力。

2.課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

由于高中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，英語(yǔ)教師難以在課堂上逐一解決學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并將疑難知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為練習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論。這種教學(xué)模式不但可以提高英語(yǔ)教學(xué)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主思考能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“一般現(xiàn)在時(shí)”以及“現(xiàn)在將來(lái)時(shí)”的劃分并不明確，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中會(huì)陷入語(yǔ)法誤區(qū)，筆者為了解決這一疑難點(diǎn)，便組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在討論中對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，從而理清學(xué)習(xí)思路。

同時(shí)，還應(yīng)注意在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心，從而達(dá)到提高其自主學(xué)習(xí)的能力。激發(fā)學(xué)生的好奇心就要?jiǎng)?chuàng)新課堂內(nèi)容、課堂形式以及微課內(nèi)容、微課形式。教師可以制作視頻短片、動(dòng)態(tài)圖片，音頻還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的資源更新。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)更加全面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是混合式教學(xué)理念的充分體現(xiàn)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生合作探究的領(lǐng)路人和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，當(dāng)學(xué)生通過(guò)課堂討論在合作探究中保質(zhì)保量完成了教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就要對(duì)學(xué)生的個(gè)人見解和認(rèn)知角度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)然，還有生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)、其他學(xué)生的評(píng)價(jià)中獲得很多關(guān)于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助信息和有價(jià)值的建議，有助于學(xué)生自己進(jìn)行深入的自省和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的掌握，從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升做好了準(zhǔn)備。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性，符合新課改的要求，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中改變自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在形式多樣的課堂教學(xué)方法和內(nèi)容豐富的微課雙重影響下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，從而使教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)得以完成。

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（作者單位：湖南省衡陽(yáng)市第五中學(xué)）